Руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или

В правой руке? А карандаш?

Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек

Зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от

собственной;

— соотнесение характеристик или признаков предметов с

особенностями точки зрения наблюдателя, координация раз%

Ных пространственных позиций.

Уровни оценивания:

Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех

четырех заданиях;

2. Средний уровень: правильные ответы только в 1%м и

3%м заданиях; ребенок правильно определяет стороны отно%

Сительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.

3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет

правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого чело%

Века.

Методика «Кто прав?»

130

(методика Г.А. Цукерман и др.)

Цель: выявление сформированности действий, направлен%

ных на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: комму%

Никативные действия.

Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех

заданий и задают вопросы.

Т е к с т 1

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок

друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул:

«Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал

Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя

Каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и

Володи? Почему?

Т е к с т 2

После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

— Сначала решим задачи по математике, — сказала На%

Таша.

— Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, —

Предложила Катя.

— А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, —

Возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясни%

Ла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Т е к с т 3

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому

Братишке к первому дню его рождения.

— Давай купим ему это лото, — предложила Лена.

— Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясни%

Ла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Что бы ты предложил подарить? Почему?

Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек

зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции

других людей, отличные от собственной;

— понимание возможности разных оснований для оценки

131

одного и того же предмета, понимание относительности оце%

нок или подходов к выбору;

— учет разных мнений и умение обосновать собственное;

— учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность

Разных оснований для оценки одного и того же предмета

(например, изображенного персонажа и качества самого ри%

сунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответствен%

Но исключает возможность разных точек зрения; ребенок

принимает сторону одного из персонажей, считая иную по%

Зицию однозначно неправильной.

2. Средний уровень: частично правильный ответ — ребе%

нок понимает возможность разных подходов к оценке пред%

мета или ситуации и допускает, что разные мнения по%свое%

Му справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои

ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание

относительности оценок и подходов к выбору, учитывает раз%

Личие позиций персонажей и может высказать и обосновать

Свое мнение.

Задание «Рукавички»

(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по

согласованию усилий в процессе организации и осуществле%

Ния сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: комму%

Никативные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием уча%

Щихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждо%

Му по одному изображению рукавички и просят украсить их

⇐ Предыдущая64656667686970717273Следующая ⇒

Поделиться: