ГРУППОВАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

ВВЕДЕНИЕ

Зачем необходима работа

С родителями?

Сегодня нередко в средствах массовой информации, на педагогических конференциях, педсоветах и родитель­ских собраниях обсуждается вопрос: кто в ответе за вос­питание ребенка — семья или школа? Педагоги обычно единодушны — все идет из семьи (чаще плохое). Родите­ли не соглашаются: «В школе дети проводят больше вре­мени. Мы их видим только вечером». А иногда даже заяв­ляют: «Дома у нас не ругаются матом. Не курят... Этому они у вас в школе научились».

Так кто же ответственен за то, чтобы социализация ребенка осуществлялась успешно, чтобы он мог нормаль­но учиться, общаться, развиваться? Наверное, сегодня од­нозначного ответа нет. Но всегда ли было так?

Отнюдь нет. Еще несколько сот лет назад этот вопрос вообще не вставал. Гармоничное развитие ребенка и его успешная социализация обеспечивались системой обря­дов, обычаев, передаваемых от поколения к поколению. Можно сказать, что существовал внешне не видимый кон­троль общества за приобретаемыми ребенком качествами. В некоторых культурах имелись даже своеобразные «экза­мены» на степень развития, например, подростковые ини­циации — обряды-испытания, сопутствующие переходу ребенка из детства во взрослый период.

Однако по мере отступления от традиционной культу­ры и развития цивилизации подобная психологическая

Введение

поддержка исчезла. Семья оказалась один на один с про­блемой выбора целей и средств воспитания ребенка и была не всегда в силах справиться с этой задачей. Единствен­ный общественный институт, который может сегодня по­мочь семье, — это школа: ее педагогический коллектив и, конечно, психолог.

Поэтому работа с родителями является одним из важ­нейших аспектов работы школьного психолога. Понятно, что она должна быть интегрирована с другими аспектами его деятельности и направлена на осуществление общей цели психологической службы школы.

Глава 1

ГРУППОВАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Информационные методы

Информационные тексты

Информационные тексты дают родителям возможность не только получить полезные знания, но и осознать соб­ственную родительскую позицию. Они должны быть на­писаны понятным языком и достаточно кратко. Тексты можно разместить на специальных стендах для родителей или оформить в виде бумажных вклеек в дневники уча­щихся, также их можно раздавать родителям на собраниях.

В информационных текстах полезно представлять све­дения о возрастных особенностях детей или давать общие рекомендации родителям по помощи ребятам в разреше­нии возрастных задач развития. В названия желательно включить такие знакомые всем слова, как «особенности», «рекомендации» — они обеспечат родителям чувство бе­зопасности при чтении. Приведем практические примеры.

Пример Возрастные особенности учащихся

Первый класс

Главная особенность детей этого возраста — первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Появляет­ся острое желание быть успешным в учебе. Для первокласс­ника это означает то же, что быть хорошим и любимым. Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда пони­мает их причины.

Учебная деятельность эффективнее осуществляется в ус­ловиях игры, наличия элементов соревновательности. Ребе-

 

10

11

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

 

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

нок хорошо запоминает, когда не только слышит информа­цию, но и видит ее наглядное отображение, имеет возмож­ность потрогать учебные материалы.

Внимание и память в основном непроизвольны, поэтому для концентрации ребенку требуется внешняя помощь (ин­тересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации). Внимание во многом определяется темпераментом. Отвле-каемость на занятиях довольно высока, а контролировать свои действия (например, проверить наличие ошибок в на­писанном тексте) малыш еще умеет плохо.

Учитель становится самой значимой фигурой. Его похвала или порицание часто более важны, чем оценка родителей.

Следует иметь в виду, что в случае эмоциональной устало­сти у ребенка может проявляться «детское» поведение: плач, капризы, желание телесных контактов.

Второй класс

В это время происходит активное освоение учебной дея­тельности. Ребенок, побуждаемый взрослыми, уже начинает оценивать причины своих достижений и неудач, то есть раз­вивает познавательную рефлексию. Присутствует острое же­лание быть успешным в учебе, что для ребенка равнозначно тому, чтобы быть хорошим и любимым. Поэтому у некото­рых детей появляется тенденция к снижению самооценки. Например, ребенок думает о себе так: «Я нехороший, пото­му что плохо пишу или читаю». Эта тенденция может закре­питься, если ребенок считает, будто родителей очень огор­чают его неудачи.

Следует иметь в виду, что у некоторых детей возможно снижение творческих способностей, стремления фантазиро­вать за счет приобретения навыков действовать по образцу.

В это время активно развивается воля ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать же­лания других людей. Начинают формироваться произволь­ные внимание и память. Но для длительной концентрации

ребенку требуется внешняя помощь (интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации). Внимание зависит не только от воли ребенка, но и от его темперамента. Устойчи­вость внимания снижается к концу дня, недели, учебной чет­верти, после длительных заболеваний.

Учитель продолжает оставаться значимой фигурой. Но воз­никает более личностное отношение к нему, стремление к общению на переменах, прогулках.

Появляется способность дифференцировать личностные ка­чества сверстников.

У некоторых детей может наблюдаться сильное стрем­ление к лидерству, начинается соперничество между ребя­тами.

Постепенно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. Но это дается им пока еще трудно.

Ребенок начинает осознавать свою роль в семье, оцени­вать отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют.

Третий класс

В этом возрастном периоде продолжается освоение учеб­ной деятельности. Ребенок пытается оценивать причины сво­их достижений и неудач, выбирать способы предотвра­щения последних, то есть развивает познавательную реф­лексию.

Возможно существенное снижение творческих способнос­тей, стремления фантазировать за счет появления навыков действовать по образцу, следовать инструкции.

В этом возрасте у ребенка по-прежнему присутствует ост­рое желание быть успешным в учебе, что для него синони­мично тому, чтобы быть хорошим и любимым. Поэтому у некоторых детей происходит снижение самооценки, напри­мер, ребенок думает о себе так: «Я плохой, потому что не так

 

12

13

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

пишу или читаю». Эта тенденция может закрепиться, если ребенок считает, будто родителей очень огорчают его неуда­чи. Он перестает верить в свои возможности. В наиболее сложном варианте он уже не стремится быть успешным, на­чинает лениться, думая о себе так: «Я не могу быть хоро­шим, поэтому и незачем стараться».

У некоторых детей закрепляются социальные страхи: сде­лать что-то не так, допустить ошибку. Это приводит к сни­жению качества контрольных работ, трудностям в выполне­нии творческих заданий.

Включение в учебную деятельность игр, соревнований мо­жет существенно повысить ее эффективность.

Ребенок лучше запомнит, когда не только услышит ин­формацию, но и увидит ее наглядное отображение.

Продолжает активно развиваться воля ребенка. Он пыта­ется сдерживать свои непосредственные импульсы, учиты­вать желания других людей. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними.

Развиваются произвольные внимание и память. Но кон­центрация может снижаться к концу дня, недели, учебной четверти, после длительных заболеваний.

Ребенок становится более критичным по отношению к пе­дагогу, может сформулировать, что ему в учителе нравится, а что не по душе.

Появляется способность хорошо дифференцировать лич­ностные качества сверстников. Ребенок может обосновать причины выбора друга или свое нежелание дружить.

У некоторых детей наблюдается сильное стремление к ли­дерству, острое переживание при невозможности его реали­зовать.

Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. В этот период сотрудничества может наблюдаться тенденция к образова­нию группировок, некоторой враждебности между их лиде­рами.

Ребенок хорошо осознает свою роль в семье, оценивает отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют. Появляется желание иметь больше сво­боды. Излишне сильная опека угнетает.

Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.

Четвертый класс

В это время у детей заканчивается формирование основ­ных новообразований младшего школьного возраста, что сравнимо с закладкой фундамента дома. Поэтому можно сказать, что заканчивается строительство фундаментальных характеристик ребенка, на основе которых будет продолже­но развитие в подростковом возрасте.

Однако надо иметь в виду, что дети развиваются неравно­мерно вследствие особенностей темперамента, типа нервной системы, здоровья, семейной ситуации и специфики семей­ного воспитания. Следовательно, у ребенка одно новообра­зование может быть уже сформировано, а другое находиться в зачаточной стадии, поэтому он нуждается в помощи.

Прежде всего отметим формирование произвольности по­знавательных процессов: внимания, памяти.

Следующее важнейшее новообразование — познаватель­ная рефлексия: способность к осознанию причин учебных неудач и успехов.

Дальнейшее развитие получает и личностная рефлексия. Ребенок постепенно начинает узнавать и дифференцировать свои личностные качества. В этом возрасте происходит пер­вичное осознание потребности в саморазвитии. Младший школьник уже способен осмыслить противоречие между сво­им реальным и идеальным Я, между способностями и воз­можностями, между «могу» и «хочу» — и соответственно по­нять некоторые аспекты внутреннего источника своей ак­тивности.

Осознанными для ребенка становятся права и обязаннос­ти. В это время очень важно обратить внимание на то, чтобы

 

14

15

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

он перестал делать акцент только на своих правах («Я так хочу»), что свидетельствует о некоторой социальной незре­лости, а принял необходимость выполнения обязанностей.

Становится устойчивой самооценка ребенка. Он может адекватно судить о своих достоинствах и недостатках.

Важно помнить, что в этот период в образ Я включается чувство «умелости, компетентности», то есть осознание соб­ственной способности хорошо выполнить порученное дело. В противном случае может сформироваться чувство глубо­кой неполноценности.

Большую зрелость приобретает общение. Если говорить об отношениях со взрослыми, нужно иметь в виду, что в это время должно произойти изменение отношения к значимым фигурам. Дети начинают относиться к значимым взрослым как к обычным людям, обладающим своими достоинствами и недостатками, и если раньше учитель воспринимался ре­бенком как существо, не подлежащее критике, то теперь дети начинают более реалистично оценивать происходящее. На­чалом такого процесса является стремление ребенка заме­тить и обсудить достоинства и недостатки педагога, оконча­нием — умение сравнивать своего учителя с другими взрос­лыми.

Сверстники становятся более значимыми. Их мнение час­то превалирует над оценками взрослых. Развивается сотруд­ничество, формируется способность интересоваться други­ми людьми и принимать участие в их делах. Активизируется межполовое общение. Например, мальчики могут соперни­чать друг с другом и привлекать внимание девочек различ­ными способами: подарками, ссорами и т.п. (и наоборот).

Происходит первичное осознание ценностных ориентации. Дети усваивают разницу в социальных статусах, вырабаты­вают к этому собственное отношение.

Мы перечислили позитивные новообразования, однако нужно помнить, что в этом возрасте есть риск появления и негативных. Начинают активно развиваться нормативные со­циальные страхи: боязнь не соответствовать общепринятым

нормам, образцам поведения (страх сделать что-то не так, опоздать и т.п.). Появляется опасность перерождения нор­мальных страхов в невротические.

Пребывание в периоде «завершение детства — переход к взрослости» может выражаться в повышении эмоциональ­ности реагирования на трудности, появлении чувства оди­ночества, ощущении собственной ненужности.

Помимо коротких письменных сообщений, можно под­готовить для родителей и более развернутые информаци­онные тексты — статьи по разным актуальным темам. Их имеет смысл размещать на школьном сайте или в школь­ных альманахах, газетах и т.п. Примеры статей приведены в Приложении.

Устные информационные сообщения

Устные информационные сообщения представляют со­бой достаточно короткие выступления психолога на ро­дительском собрании — в процессе знакомого и безопас­ного для родителей школьного мероприятия. Устные со­общения так же, как информационные тексты, дают взрос­лым возможность не только получить полезные знания, но и понять собственную родительскую позицию. Такие встречи помогают мамам и папам привыкнуть к наличию в их жизни психолога как значимого лица. Мы полагаем, что психологу нужно присутствовать на каждом собрании, проводимом в классе, в параллели или в школе в целом. Причем следует договариваться с организаторами о том, чтобы выступить в начале либо в середине мероприятия.

Сообщение должно быть тщательно подготовлено. Для начала задайте себе самому вопрос: с чем (какими мысля-

 

16

17

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ми или чувствами) должны уйти родители с собрания? После этого подумайте о содержании, которое позволит точнее реализовать вашу цель. Свое выступление подкре­пите эмоциональными примерами, они привлекут внима­ние родителей и сыграют роль красивой обертки, без ко­торой вряд ли кто согласится купить даже самую вкусную конфету.

Если у психолога опыт публичных выступлений неве­лик, стоит прорепетировать перед зеркалом, обратив вни­мание на собственную позу и жесты, которые должны быть открытыми. Приведем примеры.

Примеры

Пример Конспект лекции для родителей первоклассников

Тема: «Позиция школьника и ее влияние на учебную дея­тельность».

Цель: способствовать осознанию родителями позиции школьника и ее влияния на учебную деятельность. Мотиви­ровать их к оказанию помощи в формировании позиции школьника у детей.

Что есть школа для ребенка? Место, где дети общаются друг с другом? Или место, где они приобретают знания и умения? Или, может быть, что-то еще? Для общения детей не стоило создавать столь сложный социальный институт, как школа. Знания можно получать и дома с учителем. Иногда это даже удобнее и дешевле, чем водить ребенка в школу.

 

22

23

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

Давайте осознаем, что школа является первым институтом социализации ребенка, то есть местом, где маленький чело­век осваивает необходимый ему в последующем социальный опыт. И здесь стоит выделить три основных момента. В древ­ности считалось, что земля стоит на трех китах. В нашем случае первый «кит» — это знания и умения. Второй — вза­имодействие со сверстниками, людьми близкого психологи­ческого статуса. Третий — взаимодействие с педагогами, то есть с людьми более высокого социального статуса в данной ситуации. Понятно, что выделить главного «кита» невозмож­но. Они тесно взаимосвязаны. К примеру, без освоения учеб­ного взаимодействия с педагогом вряд ли будет возможно успешное получение знаний и умений, да и взаимодействие со сверстниками будет нарушено. Без умения ладить со свер­стниками пребывание в школе станет эмоционально дис­комфортным, общение с педагогом конфликтным, а приоб­ретение знаний занятием неприятным и поэтому также не­успешным. Трудности в приобретении знаний тоже нарушат взаимодействие с педагогом, снизят статус ребенка в среде сверстников.

Итак, мы выделили три важнейших взаимосвязанных об­ласти, освоение которых предполагает накопление необхо­димого по возрасту социального опыта. Однако на практике взрослые обращают внимание лишь на одну из них, которую обычно называют учебной деятельностью, другие две оста­ются в тени, потому что их трудно оценить и не всегда легко увидеть. А важность их неоспорима, и влияние на так назы­ваемую учебную деятельность также теперь очевидно. По­этому сегодня уделим внимание именно этим трем «китам» и назовем их позицией школьника. Еще раз напомним, что сюда входит, кроме получения знаний, умение организовать учебное и внеучебное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Важно отметить, что фундаментом этого умения является опыт взаимодействия в семье. Он основывается на ролевых позициях, определяющих общение родителей с ребенком.

Можно условно выделить шесть основных родительских ро­левых позиций по отношению к ребенку младшего школь­ного возраста:

1. «Забота — опека».

2. «Контроль — требования».

3. «Сверхзабота, беспокойство, сверхопека».

4. «Суперконтроль — супертребования».

5. «Наблюдение — отстранение».

6. «Слияние, ребенок — смысл жизни».
Интересно, что и педагог чаще всего реализует одну из

этих ролей. Понятно, что ребенок, привыкший к определен­ному родительскому поведению (родительской роли), будет ожидать того же от педагога и испытывать трудности при встрече с другой позицией взрослого.

Давайте подумаем, какие ролевые позиции чаще встреча­ются дома, а реже в школе, и поэтому являются источником трудностей? Совершенно верно, это «суперконтроль», «сверх­забота», а также «слияние — смысл жизни».

А как же отношения со сверстниками? Если ребенок не посещал детский сад, то и на взаимодействие с ровесниками будут влиять ролевые позиции родителей. Давайте подума­ем, как будет общаться с одноклассниками ребенок, родите­ли которого реализуют различные ролевые позиции. Есте­ственно, что родительские позиции «суперконтроль», «сверх­забота», «слияние» осложнят отношения ребенка со сверст­никами.

Получается, что от того, как мы общаемся с детьми дома, во многом зависит их успешность в школе. Поэтому давайте совместно «нарисуем картинку» оптимального домашнего вза­имодействия родителей и других воспитателей (бабушек, нянь) с ребенком... (Далее идет групповое обсуждение этого вопроса.)

Итак, мы рассмотрели «первые шаги» психолога в ра-боте с родителями. Но именно от них во многом зависит, будет ли расти у родителей доверие к специалисту либо

 

24

25

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

возникнут опасение и страх, появится ли желание взаи­модействовать, или общение вызовет беспокойство и аг­рессию. Поэтому давайте помнить, что это не только наши «первые шаги» к родителям, но и их «первые шаги» в пси­хологию: их хочется сделать, но страшно упасть — вдруг будет больно?

детства и не всегда эффективных стереотипов воздействия и подойти к воспитанию ребенка как к творческому про­цессу. Тогда взрослые смогут самостоятельно найти пути выхода из любой трудной ситуации. Поэтому не столь важ­но, чтобы родители участвовали именно в тех встречах, темы которых для них актуальны. Главное, чтобы они получали опыт творческого разрешения проблемных си­туаций.

 

Проблемные методы

Проблемные лекции

Это лекции, посвященные достаточно распространен­ным и поэтому значимым для родителей вопросам дет­ства. В отличие от рассмотренных ранее письменных и устных информационных сообщений они полезны и пси­хологам, которые могут получить некоторую обратную связь, узнать мнение родителей по тем или иным важным темам. Они проводятся в форме лекции-диалога, сообще­ния определенного предметного содержания, которое по ходу изложения сопровождается вопросами с целью орга­низации дискуссии среди родителей.

Как говорилось ранее, лекция должна создать у роди­телей потребность в обсуждении данной темы и поиске новых способов взаимодействия с ребенком. Для этого в начале встречи используется «заброска в будущее» или «вы­ход в настоящее», то есть рассматриваются проблемы, ко-горые может вызвать неверное решение обсуждаемого воп­роса в будущем или в настоящее время. При этом надо обязательно освещать проблемы с точки зрения родите­лей, а не педагогов или психологов. Обычно для мам и пап значимыми являются здоровье детей, их учебная или

 

26

27

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

профессиональная успешность, поэтому при мотивирова­нии родителей нужно опираться на трудности именно в этих или аналогичных сферах.

Перед лекцией заранее следует повесить объявление с краткой аннотацией, поскольку родители могут не заду­мываться над тем, что данная проблема актуальна для их семьи, посчитают ее неважной и не придут на лекцию. Приведем примеры таких объявлений и соответствующих лекций.

Примеры Конспект проблемной лекции для родителей

Тема: «Позитивная переориентация поведения детей».  

Объявление

Представим себе семью, в которой царит взаимопони­мание, где каждый прислушивается друг к другу. А если случаются конфликты, то разрешаются они без обид и каждый получает то, что хочет.

Уважаемые родители/

Если вам близок образ такой семьи

и вы остро переживаете ситуации, когда ребенок

непослушен и капризничает, вам жалко наказывать его,

и в то же время вы сомневаетесь в выборе правильных

форм реагирования на те или иные его поступки,

мы приглашаем вас на семинар

«Позитивная переориентация поведения детей»,

который будет проводиться в рамках клуба

«Счастливый родитель» в пятницу, 15 февраля, в 18.00, в кабинете № 6.

Представим себе, что ребенок вас не слушается. Напри­мер, не хочет вставать, хотя давно пора собираться в школу. Или совершает какой-то поступок, который кажется вам не­допустимым, например, начинает громко кричать при гос­тях. Словом, демонстрирует то, что называется плохим по­ведением. Как мы обычно поступаем? Наверное, начинаем с замечаний. Расскажите, в какой форме?.. А потом, видимо, наказываем? Как мы это делаем?

Эффективно ли наше воздействие? Да, если под этим по­нимать лишь изменение поведения в данный момент. Но абсолютно неэффективно, если вспомнить, что регулярные наказания порождают страх. Иногда за этим следует фор­мирование агрессивности, потому что родитель становится для ребенка прекрасным образцом соответствующего пове­дения.

Ребенок, привыкший вести себя прилично, опасаясь внеш­них воздействий, не развивает внутренний контроль над сво­им поведением. И безусловно, в отсутствие авторитетов он найдет способы действовать так, как он хочет, только с еще большей интенсивностью. Например, ребенок, который со­блюдает все нормы приличия дома, потому что боится стро­гого отца, может стать школьным драчуном или злостным нарушителем дисциплины на уроках.

Но если наказание неэффективно, тогда как следует реа­гировать на так называемое плохое поведение ребенка?

Основная идея —необходимо воспринимать плохое пове­дение как информацию, как послание ребенка. «Что он го­ворит своим поведением?» — вот первая реакция эффектив­ного родителя на любой негативный поступок малыша.

Обычно послания детей можно отнести к одной из четы­рех групп.

Привлечение внимания

В этом случае ребенок считает, что если взрослые заняты им, значит, они его любят. Но позитивное внимание ему

 

28

29

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

получать слишком трудно. Поэтому привычным становится привлечение внимания через негативные поступки. Получа­ется, что суть послания: «Заметьте меня! Покажите, что лю­бите!»

Как обычно реагируют родители, да нередко и педагоги, на такое привлечение внимания? Замечаниями, собствен­ными сильными эмоциональными реакциями, лишь закреп­ляющими плохое поведение ребенка.

Давайте послушаем сказку, которая рисует перспекти­вы развития ребенка, привлекающего внимание таким об­разом.

Сказка о мячике, который забыл, что он волшебный

Жил однажды на земле волшебный мячик. Одна половин­ка его была темно-коричневой, а вторая — нежной. Как это — нежной? Дело в том, что мячик наш был не простой, а волшебный. И нежная его половина становилась нежно-золотистой, если в душе поселялся солнечный свет. Нежно-голубой, если он думал о любимых клумбах с цветами. Не­жно-розовой, если он мечтал о любви.

Но вот мячик пошел в школу. И стал потихоньку прятать от окружающих свою нежную сторону, потому что очень бо­лезненными казались ему даже самые безобидные насмеш­ки друзей, очень болезненными были самые легкие уколы взрослых. Все чаще он поворачивался к людям своей корич­невой половинкой, которая со временем становилась все более темной. А люди, которые познакомились с мячиком совсем недавно, даже и не знали, что он не сплошь коричне­вый, потому что видели только эту сторону. Наблюдали стран­ные поступки и резкие выпады. Не понимали, что он на самом деле хочет не обидеть их, а всего лишь заявить о себе. «Я существую, заметьте меня, обратите на меня внимание!» — даже не говорили, а громко кричали эти странные поступки. А взрослые называли это грубым нарушением поведения, стыдили, вызывали родителей.

И тогда мячик принял решение: «Раз они меня не любят, я вообще никогда не буду показывать им свою нежную сторо­ну, буду все время коричневым. Пусть считают меня пло­хим, если им так этого хочется».

Шло время. Сверстники и учителя привыкли, что среди них находится темно-коричневый мячик. Даже родители только иногда вспоминали, что когда-то в прошлом он мог быть нежно-золотистым, нежно-голубым, нежно-ро­зовым. А потом... потом и сам мячик забыл, каким он был прежде.

Наступило следующее потом, еще одно потом. И наконец пришла весна. Она заявляла о себе набухшими почками и прорывавшимся временами солнечным светом. И это было уже не зимнее солнце, потому что оно заставляло восхи­щаться всем вокруг, любить все окружающее, дарило веру в сказку, в волшебство.

«Волшебство, волшебство, — задумчиво перебирал эти слова в памяти наш мячик. — Но разве меня это касается? Вспом­нил! — вдруг воскликнул он. — Я же волшебный».

И мячик начал искать себя. Свои нежные стороны. Удив­ляясь, он открывал в себе на той нежной стороне щедрость и добродушие, кротость и безмятежную улыбку.

«Надо же, я совсем не знал, какой я, — думал он, — ока­зывается, я только начинаю узнавать себя. И наверное, это здорово, когда ты можешь узнать себя. Только ты сам дол­жен быть готов к этому.

И тогда ты почувствуешь свою силу, богатство и с удиви­тельной легкостью поскачешь в гору, которая называется Жизнь».

Не стоит акцентировать внимание на плохих поступках, о чем предупреждает нас сказка, но и длительное их игнори­рование дает ненамного лучший результат, поскольку ребе­нок может начать вести себя еще хуже.

Главная задача для родителей — дать почувствовать малы­шу, что его любят (погладить, обнять его, улыбнуться).

 

30

31

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

2. Борьба за власть, или «Кто у нас главный?»

Как правило, эти послания используют дети со слабым Я. Для них заставить кого-то поступить по-своему — возмож­ность почувствовать собственную силу. «Пусть мне будет пло­хо. Меня накажут, но на какой-то миг я почувствую себя сильным», — так формулировали бы дети причины своих поступков, если бы умели это делать.

Понимая это, родитель найдет способ предъявлять свои требования в мягкой форме, а главное — предоставлять пра­во выбора: «Какой пастой ты будешь чистить зубы?», «После какого мультфильма ты сразу пойдешь спать?» Иногда по­лезно согласиться с желанием ребенка, отложив его «на по­том»: «Я куплю тебе машинку обязательно, но потом, ког­да... (будут деньги, время, настроение и т.п.).

Понятно, что детям со слабым Я нужно постоянно полу­чать подтверждение их значимости для окружающих. И мы можем помогать им чувствовать себя уверенно, показывать, что видим их сильные стороны и относимся с уважением к их мнению.

3. Месть, или «Я хочу тебя наказать»

Если ощущение собственной никчемности становится слишком мучительным и невыносимым, ребенок начинает вымещать свою обиду всеми доступными способами. Он может совершать дикие поступки, которые сильно ранят и заставляют мучиться от обиды уже вас. Но вам придется сдер­живаться, потому что иначе начнутся военные действия. На какое-то время остановитесь, просто подумайте, расслабь­тесь, «остудите сердце», а потом переходите к конструктив­ным действиям.

Стоит поговорить с ребенком о собственных ощущениях и его чувствах, о настоящих причинах его несколько неадек­ватного поведения и о возможных последствиях. Полезно признать и свои ошибки, которые всегда найдутся. А себе

повторять слова: «Это просто жизнь проверяет, как сильно я люблю своего ребенка, насколько я умею принять его та­ким, какой он есть».

4. Слабость, или «Я буду контролировать тебя собственной слабостью»

Такие дети склонны подчеркивать свои слабость и не­умелость. Они просят помощи и бывают за нее очень бла­годарны. Конечно, какое-то время это даже приятно, пото­му что дает возможность взрослым почувствовать свою силу, необходимость, компетентность. Но через некоторое время начинает раздражать, а затем и беспокоить: «Почему ребе­нок не справляется сам? Почему он делает уроки только со мной?» Крайний вариант проявления слабости — уход в болезнь. Вспомним, как крутится вся семья вокруг болею­щего ребенка.

Как поступать в этом случае родителям? Прежде всего не начинать его жалеть. Конечно, нужно сопереживать ребен­ку, проявлять участие. Но жалость — это не только сочув­ствие. Жалея, мы, как правило, исходим из того, что все неприятности и неудачи приходят извне, сами по себе, а ребенок здесь вовсе ни при чем. Жалость лишает и детей, и взрослых стремления к мобилизации в трудной ситуации, к поиску ресурсов для ее разрешения.

Необходимо доступными способами подбадривать ребен­ка, демонстрировать свою веру в его силы, побуждать к дей­ствиям, хотя бы к первому шагу.

Итак, мы «прочитали» послание ребенка, которое содер­жалось в его плохом поведении, и теперь можно начинать действовать. Как? Некоторые варианты поведения мы с вами уже обсудили, и выбирать их следует в зависимости от осо­бенностей поведения вашего ребенка.

 

32

 

 1'пЛота с родителями

33

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

Конспект проблемной лекции для родителей

Тема: «Неуверенность в себе».

Объявление

  Все родители хотят, чтобы их дети росли уверенными в себе, в своих силах и возможностях. Ведь уверенность — это основа успешного общения, профессионального раз­вития, радостного отношения к жизни.

Однако нередко даже у внимательных и заботливых отцов и матерей дети растут с глубоким чувством неуве­ренности, которая проявляется по-разному.

Она может «надевать маску» стеснительности. Тогда ре­бенку трудно подружиться со сверстниками, найти свое место в классе. Он может бояться и некоторых взрослых, сильно волноваться перед контрольными работами, пе­реживать из-за ошибок.

Бывает, дети прячут свою неуверенность от окружаю­щих и от самих себя и внешне могут выглядеть вполне благополучными. Но если посмотреть внимательно, то можно заметить, как они стремятся обратить на себя внимание любыми способами, пусть даже не всегда ра­зумными. Глубоко страдают, если постоянно не получа­ют положительные оценки, внешнюю поддержку.

Как же помочь ребенку вырасти уверенным в себе?

Уважаемые родители!

Если вы считаете воспитание уверенности

в себе важной линией развития вашего ребенка,

мы приглашаем вас на семинар в рамках клуба

«Счастливый родитель»,

который состоится в пятницу, 15 октября, в 18.00, в кабинете №10.

Каждому человеку знакомо чувство неуверенности, когда ты ощущаешь себя неумелым, некомпетентным, а будущее представляешь весьма туманно. И кажется, что окружающие замечают твое внутреннее смятение, тревогу. Неуверенность как чувство является абсолютно нормальным, но у некото­рых детей, подростков, взрослых оно перерастает в привыч­ное, почти постоянное будничное состояние.

Вы скажете, ну и что такого? Чем же это нам мешает?

Чувство неуверенности в себе, как отмечают многие спе­циалисты, является показателем психологической неустой­чивости личности. Психотерапевты отмечают связь психи­ческих нарушений личности с проявлениями неувереннос­ти. Имеется в виду, что всякая трудная ситуация, требующая мобилизации психических ресурсов, для неуверенного чело­века может стать травмирующей настолько, что приведет к появлению тех или иных психосоматических заболеваний. А поскольку жизнь — это череда нелегких ситуаций, то можно сказать, что неуверенные в себе люди, а дети тем более, чаще болеют.

Неуверенность напрямую связана с самоотношением или, другими словами, с образом самого себя. Понятно, что не-уверенные люди оценивают свои способности и возможнос­ти ниже, чем они есть на самом деле. Например, человек может быть недоволен своей внешностью, хотя в реальности вполне хорош собой. Неуверенным в себе людям трудно всту­пать в близкие отношения, потому что мешает низкая само­оценка. Какие чувства сопровождают их по жизни? Тревога, сомнение, стыд, вина, печаль...

Вы можете спросить: как будут учиться неуверенные в себе школьники, если общая картина неуверенности настолько мрачна? Наверное, плохо? Однозначно ответить на этот воп­рос нельзя. Есть дети, которые стесняются отвечать на уро­ках, пасуют перед любыми трудностями и действительно учат­ся ниже своих возможностей. Но есть и другие, которые бле­стяще успевают, но панически боятся любой помарки в тет­ради, ошибки, невыученного урока, «четверки» и т.п. Да,

 

34

35

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

они учатся хорошо. Но ценой сильнейшего внутреннего на­пряжения, а часто и заболеваний.

Часто ли мы встречаемся с неуверенными в себе людьми? Чаще, чем думаем, поскольку это чувство принимает разное обличье.

Каковы причины неуверенности? Давайте попробуем «ус­лышать» и «увидеть» причины неуверенности, прочитав сказ­ку о Маленькой Волне (К. Ступницкая).

Сказка о Маленькой Волне

Давным-давно в синем море родилась Маленькая Волна, слегка зеленоватая, с аккуратным белым гребешком, кото­рый так шел ей. Были у нее родители — Большие Голубые Волны. Иногда они уплывали далеко, к самому горизонту, порой приближались к какому-нибудь берегу. У них были друзья-волны — взрослые и дети.

Дети-волны были большие шалуны. Они любили играть в догонялки, сбивая взрослых с ног. У берега они шумели так громко, что их задорный плеск слышался далеко-далеко. Иногда они подхватывали какую-нибудь щепку или ракуш­ку и бросались ею друг в друга.

Не такой была наша Маленькая Волна. Всем она каза­лась серьезной и сдержанной. Она никогда не капризнича­ла, как другие, не шумела, исполняла все просьбы старших даже тогда, когда ей этого не очень хотелось. Некоторым такое поведение казалось странным, но большинство были довольны ею, ведь с ней не было никаких хлопот. Сама Маленькая Волна тоже замечала, что отличается от осталь­ных детей. Она часто плавала в стороне, когда другие зате­вали свои шалости. Маленькая Волна почему-то была убеж­дена, что нужно быть послушной. Обычно ей это давалось легко. Но бывали и такие случаи, когда это было непросто. Например, однажды она увидела, как двое мальчишек-волн подхватили маленькую рыбешку и стали ею перебрасываться, а бедняжка не могла от них убежать. Маленькая Волна тог-

36

да сильно разозлилась, ей даже захотелось ударить одного из них, но она тут же себя одернула. Ведь волнам нельзя сердиться. Все знают: когда такое происходит, случаются страшные неприятности, даже кораблекрушения. Были и другие моменты, когда Маленькая Волна злилась, но вся­кий раз ей удавалось сдержаться. Но вот беда, Маленькая Волна не знала, что даже если злость сдерживаешь, она никуда не девается, все равно остается внутри тебя. Сама того не замечая, Маленькая Волна стала потихоньку расти и темнеть.

Однажды тетя послала ее отнести к берегу большую дос­ку. Ноша оказалась слишком тяжелой для Маленькой Вол­ны. К тому же приближался закат — ее любимое время. Она хотела полежать и посмотреть, как тает солнце в море и появляются первые звезды. Но Маленькая Волна была послушной и взрослым не перечила, она понесла доску к берегу, да еще подумала, что если поспешит, то, пожалуй, успеет до заката.

У берега в это время плескались другие дети-волны. Заме­тив Маленькую Волну с ее ношей, они решили ее подраз­нить. Выхватили доску и стали ею перебрасываться. Малень­кая Волна очень разозлилась: они забавляются, а ей надо выполнить задание, к тому же и солнце начинает садиться. Наконец ей удалось забрать у шалунов доску и выбросить на берег. Усталая, она возвращалась обратно, но солнце уже почти село. И тут ей стало так обидно! Она плыла и чувство­вала, что никак не может унять свою злость, которая стано­вилась все сильнее и сильнее, и сама Маленькая Волна тоже увеличивалась. В какой-то момент малышка с ужасом поня­ла, что ее гребень поднялся высоко-высоко. И саму ее было не узнать — она сделалась совсем черной. Все внутри на­пряглось и зашипело. Глянув вниз, она увидела рыбака в лодке и поняла, что обрушится прямо на него. Шум внутри пес все нарастал, и вдруг она с грохотом упала, разлетев­шись на тысячу брызг. Лодка разбилась, а человека увлекло море. Но Маленькая Волна этого уже не замечала. Она чув-

37

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

ствовала удивительную силу. Рассыпавшись на брызги и по­шумев, она вновь собралась. Теперь она была гораздо силь­нее, чем раньше, она повернула обратно, подхватила рыбака и вынесла его на берег.

Когда Маленькая Волна вернулась, взрослые волны стали хвалить ее за то, что она спасла человека. Она и сама была этому рада. Но еще больше ей нравилось то чувство, которое она теперь испытывала: вся переполнявшая ее злость вы­плеснулась, и внутри освободилось место для доброго и свет­лого, а силы, которые раньше она тратила на то, чтобы зло­бу сдержать, вернулись к ней.

На следующий день, когда Маленькая Волна проснулась, ей так захотелось побегать, что она, забыв про все запреты, отправилась играть в догонялки вместе с другими детьми-волнами. После случившегося она поняла, что иногда стоит сделать то, что хочется.

Итак, какое знание о причинах неуверенности дала нам эта сказка?

Вы совершенно правы, когда говорите, что нередко роди­тели от огромной любви, желания оградить от опасностей внешнего мира, дать ему как можно больше, лишают ребен­ка самостоятельных действий, решений, ошибок, то есть опы­та преодоления трудностей. В особо острой ситуации нахо­дятся дети, родители которых достигли значительных соци­альных успехов. Горячо любя маму и папу, гордясь ими, ре­бенок невольно сравнивает себя с ними, чувствует при этом свою неприспособленность и неумелость еще сильнее. По­степенно он привыкает жить с постоянным чувством неуве­ренности, которая, как мы уже говорили, в поведении мо­жет проявляться по-разному. Чтобы узнать, как это может происходить, давайте посмотрим на это глазами школьника, пойдем на урок по теме «Основные маски неуверенности». Вы на время станете учениками.

38

Основные «маски» неуверенности в себе

1. Занятие начинается с обсуждения ключевой фразы, ко­
торая записывается на доске и в тетради: «Неуверен­
ность в себе имеет свои маски».

2. Затем ведущий предлагает родителям-«учащимся» дога­
даться, как можно назвать подростка, который:

 

— постоянно боится сделать ошибку;

— опасается своих действий;

— с трудом знакомится;

— с трудом начинает новое дело.
Такого человека можно назвать застенчивым.

— смотрит на окружающих свысока;

— любит поучать других;

— подчеркивает собственную значимость;

— стремится любой ценой обратить на себя внимание,
даже нарушая правила поведения.

Такого человека можно назвать самоуверенным.

3. В тетради делается запись: «Маски неуверенности —
застенчивость и самоуверенность». Затем «учащиеся»
рисуют эти маски.

4. Ведущий зачитывает соответствующие ситуации и вари­
анты реагирования на них. «Учащиеся» в тетрадях отме­
чают, к какому поведению относятся данные варианты:
застенчивому, уверенному или самоуверенному.

Дима второй раз подряд просит Петю подежурить за него в классе. Петя отвечает: «Ты что, не можешь заста­вить еще кого-то?» Или вообще: «Забей на дежурст­во, вот еще, проблему нашел — дежурство» (Самоуве­ ренный).

Лена стала последнее время грустной и молчаливой, держится от всех в стороне, даже от лучшей подруги Маши. Маша подходит к ней: «Мне кажется, ты чем-то подавлена. Может быть, попробуем обсудить ситуацию?» (Уверенный).

39

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

Марину не устраивает отметка за контрольную, ей ка­жется, что учитель занизил оценку. Она говорит ему: «Не считаете ли вы... Если бы вы могли... Не согласи­тесь ли вы, что я заслуживаю более высокий балл?» (За­ стенчивый).

Мама обещала поговорить с папой о возможности ин­тересной поездки для Миши, но до сих пор этого не сделала. «Я думал, мы с тобой договорились, что ты обсудишь с папой мое путешествие. Но этого не про­изошло. Мне кажется, это можно сделать сегодня» (Уве­ ренный).

Сосед Леши ведет себя во время самоподготовки очень шумно, вертится и мешает ему. Леша говорит: «Да за­ткнешься ты наконец?! С такими легкими заданиями справиться не можешь» (Самоуверенный).

Надеюсь, вам понравилось быть школьниками, и вы со­глашаетесь с тем, что неуверенность внешне проявляется двумя основными способами, хотя на самом деле вариаций на эту тему намного больше. И действительно, если посмот­реть на окружающих, зная, какими бывают «маски», то сколь­ко неуверенных мы увидим вокруг себя!

Как помочь ребенку стать уверенным? Для этого необхо­димо:

1. Проявлять уважение к его душевному настрою. Не всегда
то, что говорит ребенок, так глупо, как может показаться
родителям. Он имеет право чувствовать и говорить то,
что хочет, если это не приносит вреда окружающим.

Нужно позволять ребенку мечтать, какими бы несбы­точными ни казались его фантазии взрослым. Когда-то мечты о полетах в небе многим тоже казались сказкой.

2. Проявлять уважение к намерениям детей. Ребенок имеет
право на свои желания. Однако ему нужно объяснить,
что не все исполняется немедленно, а на реализацию
некоторых желаний вообще не стоит затрачивать силы.

 

3. Дарить безусловную любовь. Дети должны почувство­
вать, что им не требуется специально делать что-то, чтобы
заслужить ее. Очень полезно задавать себе вопрос: «Все
ли я делаю для того, чтобы поступками моего ребенка
двигала любовь, а не страх?»

4. Помочь ребенку почувствовать собственную значимость
через приобретение самостоятельности. Можно соста­
вить контрольный список обязанностей и требовать их
выполнения.

Ни в коем случае не делать за ребенка то, что он уже может сделать сам, пусть иногда медленно или не со­всем хорошо. Особое внимание нужно уделить возлага­емой на ребенка ответственности за самостоятельные действия. Хорошо, если эта ответственность даст ребенку дополнительную уверенность в себе.

Поддерживать принятие детьми самостоятельных ре­шений. Многие ребята (и некоторые взрослые) не ви­дят отличий своих решений от родительских.

5. Помогать понять обучающую роль ошибок. Не стоит слиш­
ком сильно оберегать детей от ошибок. Важно найти путь
к осмыслению полученного позитивного опыта. Фраза,
которая здесь может стать ключевой: «Поражение — пре­
красная возможность научиться чему-то новому».

6. Содействовать формированию положительного образа
Я. Ребенок должен знать прежде всего о своих достоин­
ствах, а потом уже о недостатках. Следует подчеркивать
личные заслуги детей.

Говорите о своих недостатках и трудностях. Дети склон­ны переоценивать истинные способности родителей, часто считают их совершенством, до которого невоз­можно дотянуться. Такая позиция может льстить взрос­лым. В особо опасном положении находятся мальчики, имеющие социально успешных отцов.

7. Помогать ребенку учиться доверять интуиции.

8. Давать возможность и учить открыто выражать свои чув­
ства.

 

40

41

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

9. Напоминать ребенку, что он вам нужен, необходим, иг­
рает важную роль в вашей жизни.

10. Позволять ребенку расти в соответствии со своими фи­
зиологическими и личностными возможностями и спо­
собностями. Он не обязан абсолютно соответствовать
образу, создаваемому родителями. Часто ребенок, горя­
чо любя своих близких, сильно переживает, что не мо­
жет быть таким, каким они хотели бы его видеть. От
этого результаты его деятельности только ухудшаются.

Круглый стол с «рамкой»

Этот метод позволяет не только создать проблемную си­туацию для родителей, но и дает возможность проявить ак­тивность тем, кто захочет это сделать. В то же время осталь­ные могут занять позицию слушателей. Поэтому мы счита­ем этот метод более действенным, чем проблемные лекции.

Круглый стол — это встреча родителей одного класса, которым для обсуждения предлагается определенная зна­чимая тема. Для стимулирования активности и направле­ния обсуждения в нужное русло предлагается «рамка», то есть ряд заданий и вопросов. Круглый стол в отличие от ранее рассмотренных форм дает возможность участникам не только получить полезную информацию и осознать соб­ственную родительскую позицию, но и сравнить ее со взглядами других родителей. Многим родителям важно высказаться, поделиться трудностями взаимодействия с ре­бенком. Некоторым интересно сравнить особенности по­ведения собственного ребенка с поведенческими прояв­лениями одноклассников, что дает возможность по-ново­му оценить своего ребенка, увидеть новые аспекты его поведения.

Не менее важен круглый стол и для психолога, кото­рый получает возможность лучше узнать, понять родите­лей, приобрести их доверие.

Принципиально важным условием проведения круг­лого стола является обязательное присутствие классного руководителя, который также становится участником об­суждения, выходит из привычной учительской роли, про-являет простые человеческие качества, знакомится с ро­дителями в новых, более открытых обстоятельствах. По­нятно, что такое равнозначное взаимодействие приведет к лучшему взаимопониманию и соответственно более эф­фективному общению.

Итогом круглого стола является совместное формули­рование выводов по обсуждаемой проблеме. Поэтому, на наш взгляд, круглый стол является оптимальной формой взаимодействия для создания общего воспитательного поля

вокруг ребенка.

Примеры

Учитель Банкей

Когда учитель Банкей умер, один слепец, живший рядом с его храмом, рассказывал своему другу: «Из-за того, что я ослеп, я не могу наблюдать за лицом человека, поэтому могу судить о его характере только по звуку голоса. Обычно если я слышу поздравления с успехами или удачей, то узнаю и тайный голос зависти.

Когда соболезнуют несчастью, я слышу удовольствие и удовлетворение, словно сочувствующий рад, что это случи­лось не с ним.

Однако, несмотря на весь мой опыт, в голосе учителя Бан-кея я слышал только искренность, чистый звук, без фальши. Когда он выражал счастье, я не слышал ничего, кроме радо­сти. Когда он выражал скорбь, единственное, что звучало, — печаль».

Родители совместно с ведущим делают вывод, что различ­ные трудности в общении приводят к снижению искренно­сти, открытости во взаимоотношениях.

Далее ведущий предлагает подумать, отчего это происхо­дит, и решить такой психологический пример:

Трудности в общении + ... = снижение искренности

Родителей нужно подвести к выводу, что вторым слагае­мым является любовь детей к родителям. Суть в том, что ребенок меняется, но видит, как окружающих тревожат эти перемены. Он замечает, что взрослым с ним становится труд­но. При этом он не хочет огорчать горячо любимых родите­лей, боится потерять их расположение.

В качестве примера можно привести такие высказывания пятиклассников: «У меня трудный характер, со мной нелег­ко», «Девиз — смотреть и молчать», «Часто что-то внутри заставляет меня делать то, о чем я потом жалею».

Далее ведущий говорит о том, что если родители боятся взросления ребенка, не принимают в нем новых, неудоб­ных для себя качеств, то возможны два варианта развития событий:

1. Ребенок проявляет прежнее детское непосредственное по­
ведение, которое постепенно перерастает в инфантильное.

2. Ребенок ищет пути проявления самостоятельности (ко­
торые могут быть очень разными), например, использует
ненормативную лексику, рисует бутылки, сигареты и т.п.

Нередко он начинает испытывать чувство одиночества в

кругу близких людей.

Ведущий предлагает родителям собрать «копилку» чувств, дей-ствий, мыслей, сопутствующих одиночеству, а затем подумать о перспективах развития взаимоотношений с ребенком.

В конце встречи ведущий подводит участников к опреде­ленным выводам. Родителям необходимо: . не мешать ребенку взрослеть • учиться откровенности и учить этому ребенка:

а) сократить до минимума число советов и поучений;

б) рассказывать о себе, не прятать от себя и ребенка стра­
хи, тревоги;

 

44

45

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

 

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

в) побуждать ребенка рассказывать о том, что ему инте­
ресно: футболе, мобильных телефонах, музыке и т.д.;

г) не давать оценок тому, что расскажет ребенок (это хо­
рошо, умно — это плохо, глупо), не корить его;

д) обсуждать другие возможные варианты поведения в той
или иной ситуации, отличающиеся от тех, которые выб­
рал ребенок (но не настаивать на них).

Активные методы

Примеры

Тренинги для родителей

Вспомним цели детско-родительских мероприятий — раскрыть возможности ребенка в общении, ответить на актуальные для него вопросы. Цель тренинга можно оп­ределить как обучение родителей способам оптимизации взаимодействия с детьми. Опираясь на структуру, предло-

59

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

женную И. Вачковым, перечислим задачи тренинга: во-первых, это мотивирование родителей и формирование позитивного отношения к тренингу, во-вторых, форми­рование системы представлений участников в сфере об­щения с детьми и, в-третьих, формирование конкретных

умений.

Понятно, что первая задача является наиболее слож­ной. Поэтому проведение тренинга не всегда возможно. Для большинства родителей это совершенно незнакомая по жизненному опыту деятельность, даже само слово «тре­нинг», как правило, им неизвестно. Они не знают, зачем. он нужен, чего от него можно ожидать. Они не знакомы с его правилами: усаживание в крут, свободный обмен чув­ствами — и не имеют опыта такого общения. Более того, часто такая форма противоречит сложившимся у родите­лей стереотипам взаимодействия. Случается, что простое усаживание в круг вызывает у них чувство незащищенно­сти, страх и даже агрессию по отношению к ведущему. Агрессия может и не проявиться на самом тренинге, ро­дители покорно выполнят все необходимые действия, но сильные негативные чувства к психологу могут остаться надолго. Понятно, что больше на подобные встречи такие родители не придут. Поэтому прежде чем принимать ре­шение о проведении тренинга, необходимо подумать о том, действительно ли для данной группы родителей необхо­дим именно тренинг, какие преимущества он дает, смо­жем ли мы создать ситуацию, когда стремление к участию будет сильнее сопротивления.

Мы считаем, что задача мотивирования родителей к участию в тренинге выполнима только при наличии у них доверия к ведущему, а также сильного желания принять правила школы. Исходя из сказанного, рекомендуется про-

водить тренинг либо с родителями, у которых есть опре­деленный опыт общения с психологом, либо с папами и мамами первоклассников, которые готовы на все, даже на тренинг, чтобы помочь своим детям успешно адаптиро­ваться к школе.

Для решения второй задачи — формирования систе­мы представлений участников в сфере общения с деть­ми — в тренинг необходимо включать информационные блоки, которые будут представлены на протяжении всего тренинга. Часть материала лучше давать родителям в виде таблиц для работы на занятии. Количество информации, на наш взгляд, должно быть пропорциональным возрас­ту ребенка.

Приведем примерные сценарии.

Примеры

Информационный блок 1

Родители могут существенно повлиять на процесс адапта­ ции детей к школе, поскольку они находятся в очень близкой эмоциональной связи со своими детьми. Если начнут трево­житься и волноваться, то могут помешать ребенку. Если же будут знать «сигналы» неблагополучия и способы помощи ребенку, то, оставаясь спокойными, помогут ему.

Что важно для ребенка в первые дни в школе? Суметь по­знакомиться с другими детьми.

Задание 1.1. Знакомство из роли взрослых. Предлагается с родительской позиции назвать свое имя и как можно боль­ше качеств, которые начинаются на первую букву имени.

Задание 1.2. Знакомство из роли детей. Предлагается пред­ставить себя ребенком и познакомиться с соседом справа. Затем обсуждаются способы, которые дети используют для знакомства друг с другом, их эффективность, возможность обучения им ребят.

Информационный блок 2

Детям в классе важно не только познакомиться, но и уста­ новить дружеские отношения. Они делают это по-разному: предлагают игры, включаются в уже предложенные, привле-

62

кают внимание «шутовством», драками или какими-то дру­гими способами.

Задание 2.1. Родителям предлагают из роли ребенка «нари­совать» портреты сверстника, с которым хочется дружить, и ребенка, с которым не возникает желания общаться. Затем их просят подумать, к какому портрету ближе их собствен­ный ребенок и как приблизить его к желаемому образу.

Задание 2.2. Вспомнить игру, интересную шестилетним де­тям, и провести ее с группой. Подумать, как к началу учеб­ного года научить детей нескольким играм. Ведущему нуж­но иметь запасные варианты на случай, если родители не смогут предложить свои.

Информационный блок 3

В школе ребенку важно найти общий язык не только со свер­ стниками, но и со взрослыми. Однако здесь дело обстоит слож­нее, поскольку окружающие его учителя являются носите­лями конкретной ценностной основы, которая определяет направления их воспитательной деятельности. Ребенку бу­дет комфортно, если ценностная основа педагога будет близка к принятой в семье. Но учитель один, а семей, отдающих ребенка в этот класс, много. Поэтому стоит согласовать цен­ностные основы воспитания, чтобы принять некие общие положения для всего класса, добиваться их реализации и в школе и дома.

Задание 3.1. Нужно подумать и сказать, какие качества ро­дители хотят воспитать у своего ребенка в первую очередь. Каждое качество записывается на отдельном листе бумаги. Затем родители обсуждают их и ранжируют по степени зна­чимости. Качества могут быть такими:

— уважение к себе;

— уважение к окружающим;

63

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

— доброта;

— честность;

— дружелюбие;

— ответственность;

— отзывчивость;

— любознательность;

— порядочность;

— мужественность;

— воля;

— самодостаточность;

— самостоятельность;

— трудолюбие;

— старательность;

— уверенность в себе;

— понимание окружающих.

Информационный блок 4

Когда ребенок ведет себя так, как нравится взрослым, ког­да он радует их, его, как правило, хвалят и закрепляют поло­жительные проявления. Важно, чтобы педагоги и родители придерживались одной воспитательной линии, иначе в ситуа­ции неопределенности у ребенка возникнет ощущение не­безопасности: непонятно, почему одни значимые взрослые меня за это хвалят, а другие не замечают или даже ругают?

Задание 4.1. Родители в парах обсуждают, за что они будут хвалить и ругать ребенка. Выбирают по 3 самых значимых, на их взгляд, качества или варианта поведения. Записывают на листах бумаги и предъявляют группе.

Информационный блок 5

Для успешной адаптации к школе важно, чтобы родители сумели «отпустить» ребенка, а это возможно, только если они будут полностью доверять школе и учителю.

64

 

Задание 5.1. Родители обсуждают и коллективно составля­ют «портрет» учителя (называют его качества), которому бы они спокойно доверили своего ребенка.

Информационный блок 6

Важная задача — научить ребенка правильно вести себя в конфликтных ситуациях, потому что в детской среде они обя­зательно случаются. Некоторые родители считают, что кон­фликты недопустимы и они свидетельствуют о плохо орга­низованном воспитании. Мы полагаем, что полное их отсут­ствие приведет к изнеженности детей и, как следствие, к формированию у них неуверенности в себе.

Задание 6.1. Родители делятся на пары и из детской пози­ции пытаются конструктивно разрешить конфликтные си­туации, предложенные ведущим, затем они разыгрывают свои варианты перед собравшимися.

Информационный блок 7

Родителям необходимо не только научить ребенка правильно действовать при возникновении конфликта, но и самим гра­мотно реагировать на его сообщение о случившемся конфликте. Главное здесь — не обещание наказать обидчика или обвине­ние самого ребенка в произошедшем, а оказание поддержки, что помогло бы ему разрешить конфликт самостоятельно.

Задание 7.1. Каждый участник получает жалобу ребенка на случившийся конфликт и демонстрирует группе свою реакцию.

Задание 7.2. Участники становятся в два круга — внешний и внутренний — лицом друг к другу, образуя пары. Им необ­ходимо различными способами в течение нескольких минут оказывать поддержку друг другу. По сигналу ведущего чле-

65

3 Работа с родителями

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

ны внутреннего круга сдвигаются по часовой стрелке и та­ким образом образуют новую пару. Движение идет до тех пор, пока все участники не провзаимодействуют.

Заключительное задание. Участникам предлагается поделить­ся своими чувствами и мыслями по поводу тренинга.

* * *

Основные функции поддержки

— поддержка — основа формирования у детей уверен­
ности в себе;

— поддержка — важный мотивирующий фактор обуче­
ния и основа конструктивного взаимодействия с людь­
ми вообще.

Поддержку можно оказывать невербальными и вербаль­ными способами.

Задание 1.1. Расскажите, какие невербальные способы под­держки в различных ситуациях предпочитает ваш ребенок. Какие способы он не принимает. Обсудите, какие способы оптимальны для детей такого возраста.

Можно в качестве опоры предложить родителям список возможных вариантов:

— через рукопожатие;

— взглядом;

— через прикосновение;

— с помощью жестов;

— мимикой;

— через объятия.

Задание 1.2. Представьте себя группой подростков. Ока­жите словесную поддержку соседу справа, будто он оказался в трудной ситуации.

Потом предложите родителям раздаточные материалы, за­тем устно поясните содержащуюся в них информацию.

Основные функции общения,

Направленного на развитие

Взаимопонимания

Общение, направленное на развитие взаимопонима­ния, — основа установления открытых доверительных от­ношений.

Главные условия реализации общения, направленного на раз­витие взаимопонимания:

— ориентация на систему ценностей и картину мира ребенка;

— понимающее, безоценочное принятие личности ре­
бенка;

—      наличие собственной открытой позиции без стремле­
ния спрятаться за «маской силы и ума».

Эту информацию необходимо представить в виде разда­точного материала. Основные техники:

• Вербализация, пересказ сообщения ребенка («Правиль­
но ли я понял, что с тобой случилось...»).

• Отражение чувств, то есть высказывание предположе­
ния об эмоциональном состоянии ребенка («Мне ка­
жется, тебе сейчас грустно).

• «Угу»-слушание — выслушивание ребенка с подтверж­
дением своей «включенности» в его рассказ различны­
ми знаками.

Задание 3.1. Ведущий с тремя участниками, играющими роли подростков, поочередно демонстрирует все три техни­ки. Затем родителям необходимо разбиться по тройкам и проиграть увиденное.

Глава 2

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Цели и общие принципы

Сказка «Верить и стараться»

Жила-была семья: папа, мама и маленький мальчик, кото­рый учился во втором классе. Может быть, это была девоч­ка, я точно не помню. Но кажется, мальчик. Ему очень хоте­лось быть хорошим. Он очень старался прилежно учиться, но буквы часто перепутывались друг с другом, ошибки в сло­ва сами заскакивали, задачки почему-то не решались, а сти­хотворения никак не запоминались. Зато вертунчики ему то ладошки, то ноги, то горло щекотать частенько начинали. И тогда мальчик то крутить-теребить все начинал, то со сту­ла падал, то громко выкрикивал, когда все ребята тихо сиде­ли. Очень хотел хорошо учиться мальчик, но то и дело заме­чания да двойки получал. Маму огорчал, учительницу... А как сам расстраивался! «Почему я такой? Почему у меня не получается? Как стыдно! Очень стыдно! — думал мальчик и во время обеда, и в машине, и перед сном. — Я же так хочу

95

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

хорошо учиться». Так сильно огорчался мальчик, что учился все хуже и хуже, делал ошибки все чаще и чаще. Учительни­ца строгим голосом к нему обращалась: «Опять не успел... Опять не выучил...» А мама даже заболела.

«Какой я несчастливый», — думал он вечером, лежа на диване, и уснул. И приснился ему сон: он уже вырос, стал высоким, красивым мужчиной. Сидит он во сне за столом, толстые книги быстро-быстро прочитывает, сам толстую книгу пишет, да еще на компьютере какие-то сложные зада­чи решает. Подходит к нему, к большому, маленький маль­чик и спрашивает. «Дядя, а как ты вырос таким умным, так пишешь красиво, задачи сложные решаешь? Ты, наверное, в школе на одни пятерки учился?» И отвечает он: «Что ты, малыш! Были у меня и двойки, и тройки. Писал я не осо­бенно чисто, часто некрасиво. Но я всегда верил, что когда-нибудь и у меня получится хорошо. Главное, верить и ста­раться». «Верить и стараться», — прошептал наш ученик вто­рого класса, просыпаясь. Верить и стараться! Верить, что все получится, стараться и не очень огорчаться. Подпрыгнул мальчик три раза на правой ноге, один — на левой, и еще раз на двух сразу и побежал рассказывать сон маме. «Надо, чтобы и она перестала огорчаться, — думал он — а я-то те­перь знаю, что у меня обязательно все получится. Я ведь очень стараюсь».

Четвертая составляющая неспецифической «диеты» — развивающая — представляет особую значимость для под­ростков, которые проживают важный и трудный норма­тивный кризис. И здесь нужно помочь тем детям, кото­рые по каким-либо причинам к нему еще не подошли. Но для начала следует убедить родителей в необходимости этого. Убеждать придется долго, поскольку ребенок с от­ложенным кризисом — спокойный, послушный — роди­телям удобен. Полезно придумать «устрашающие приме­ры», когда дети оканчивали школу и начинали проходить

96

подростковый кризис по варианту ядерной реакции, то есть бурно, быстро, не умея контролировать себя и отвер­гая любую помощь взрослых.

И последняя составляющая — социально-культурная — приобретает особую значимость в каждый возрастной пе­риод, сопровождающийся сменой социальных условий: в 1-м, 5-м, 10-м классах, когда ребенку необходимо освоить первые социальные роли — младшего школьника, затем ученика средней и старшей школы. Каждая роль предпо­лагает новый для ребенка уровень самостоятельности и самоконтроля. Поэтому ключевым здесь станет слово «сам», которое содержательно наполнится по-разному в зависимости от возраста.

Перейдем к обсуждению специфических компонентов «психологической диеты», которые, как уже говорилось, соответствуют конкретному нарушению психологическо­го здоровья, имеющемуся у ребенка.

Родителей, чьи дети имеют признаки защитной агрес­сивности, нужно убедить полностью исключить физичес­кие наказания, которые служат ребенку образцом для под­ражания. Необходимо также сократить просмотр различ­ного рода «ужастиков» или соответствующие компьютер­ные игры, с героями которых ребенок может себя иденти­фицировать. Мамам и папам стоит «прописать» ежеднев­ное телесное общение с ребенком через поглаживания, если он это позволяет. Это можно делать, к примеру, пе­ред сном, «проглаживая» все тело ребенка: головку, руч­ки, ножки и т.п. Если речь идет о подростке, хорошо бы найти свой способ организации телесного контакта, мо­жет быть, трепать его по голове или «возиться» на ковре, или же иногда похлопывать его по плечу.

97

Работа с родителями

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

В работе с родителями, у детей которых присутствуют выраженные страхи, должен быть обсужден режим, акцен­тировано внимание на недопустимости перевозбуждения ребенка перед сном. Кроме того, необходимо убедить мам и пап ограничить просмотр боевиков и страшных мульт­фильмов, заменив их сказками с благополучным концом. Хорошо, если родители согласятся не обсуждать в присут­ствии ребенка опасные ситуации (реальные или потенци­альные), в которые они сами попадают. Пусть лучше най­дут время расспросить малыша о запомнившихся снах, пред­ложат нарисовать их. Если страхи ребенка явно выражены дома, например, он боится оставаться или засыпать один, нужно рассказать родителям, что рациональные объясне­ния типа «Не бойся» или «Посмотри, под кроватью ничего нет» абсолютно бездейственны. Ребенок не может не чув­ствовать того, что он чувствует. Совсем недопустимо спе­циально приучать малыша к смелости или осуждать за стра­хи. Ему необходимо дать право чувствовать то, что есть на самом деле, убедить, что это не стыдно и абсолютно нор­мально. Страхи — это этап, через который проходит любой человек, пройдет время, а вместе с ним и страхи.

Родителям подростков нужно иметь в виду, что страхи могут актуализироваться и у пяти-, шестиклассников. Поэтому если ребенок вдруг снова начинает тревожиться от того, что остается один, или тайком от взрослых пыта­ется спать со светом (забывает его выключить), стоит под­бодрить его и предложить делать это всегда. Через неко­торое время он преодолеет свою боязнь.

Если у детей присутствует деструктивная агрессивность, то главная проблема родителей — гиперопека или сверх­контроль, вызванные огромной любовью к ребенку. Та­кие мамы и папы во многом походят друг на друга. Ребе-

нок для них чаще всего является смыслом жизни, образ­цом совершенства. Преувеличиваются его хрупкость, сла­бость, беззащитность. Ребенок может быть столь горячо обожаем, потому что он поздний, либо воспитывается в неполной семье, либо родители сами имеют аналогичные проблемы. Поэтому главное направление «психологичес­кой диеты» в этом случае — предоставить ребенку само­стоятельность и обучить грамотно распоряжаться ею. Име­ется в виду, что ребенок получает как право принимать самостоятельные решения в определенных областях жиз­ни (по возрасту), так и обязанности самостоятельно де­лать что-либо, например: убирать постель и свои вещи, стирать носочки и т.п.

Важно избежать появления у родителей чувства вины, только тогда можно склонить их к расширению сферы самостоятельности ребенка. Кроме того, у некоторых ро­дителей присутствуют собственные социальные страхи и как результат — стремление абсолютно контролировать свои чувства, не допускать свободы их проявления, сохра­нять привычную маску «Все хорошо». Поэтому следует особо подчеркивать их родительскую компетентность (они все делают так, как надо), замечаемую окружающими лю­бовь к ребенку, но при этом указывать на необходимость предоставления ребенку свободного выбора, права на са­мостоятельные решения или на ошибку. И конечно же, на возможность не всегда строго следовать режиму дня, аккуратно складывать вещи, иногда съесть обед немыты­ми руками и т.п.

Для родителей детей с социальными страхами также ха­рактерны гиперопека и сверхконтроль с преувеличением слабости и болезненности своих детей, повышенной ответ­ственностью за их воспитание. Поэтому основное направ-

 

98

99

 

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

ление работы, как и в предыдущем случае, — это расшире­ние сферы самостоятельности детей, с предоставление им права на ошибку и на собственный выбор. И понятно, что этому должно способствовать демонстрирование родителями своей безусловной, безоценочной любви — ребенок дол­жен быть абсолютно уверен, что мама любит его всяко­го, — причем сила ее не определяется степенью успеха.

Следует иметь в виду, что в подростковом возрасте ре­бенок, проявляющий социальные страхи, нередко меняет их на деструктивную агрессивность. В этом случае для него особый интерес приобретает анальная лексика: разговоры о туалете, какашках и т.п. А самым главным желанием станет разрушение чего-либо или кого-либо. Понятно, что резко снижается успеваемость в школе, поведение вызы­вает много замечаний у педагогов. Родители могут запа­никовать: как это такой милый, хороший, «удобный» ре­бенок вдруг становится неуправляемым? И здесь очень важно показать, что все происходящее нормально, и на­учить способам реагирования на деструктивную агрессив­ность: предоставить возможность плавать, жечь костры, много смеяться и т.п.

Перейдем к следующей группе. Дети с демонстратив­ной агрессивностью и страхом самовыражения прежде всего внутренне одиноки. Постоянно занятые или эмоци­онально холодные — такими обычно бывают их родители. Поэтому, пожалуй, работа с ними наиболее тяжела. До них труднее всего «достучаться». Вероятнее всего, на кон­сультации они будут вежливы, скажут, что очень любят своих детей и многое для них делают. На самом деле это может быть и так. Они могут любить их, но не умеют показать свои чувства или же не имеют для этого объек­тивных возможностей ввиду профессиональной загружен-

ности, занятости решением супружеских конфликтов и т.п. Поэтому успех консультирования будет определяться тем, насколько психолог сумеет войти с ними в контакт, впус­тят ли его родители в свое одиночество. И только если это произойдет, можно начинать разговор об одиночестве ре­бенка. В противном случае лучше вежливо расстаться, осоз­нав, что психолог — не бог и не всегда может позитивно изменить ситуацию.

Одной из наиболее тяжело переживаемых детьми труд­ностей является чувство неполноценности. Консультиро­вание родителей таких ребят таит в себе дополнительную сложность: многие из них испытывают то же самое внеш­не скрываемое чувство. При этом такие мамы и папы мо­гут быть социально успешны. Но любое упоминание о чув­стве неполноценности ребенка вызывает у них отрицание и агрессию. Поэтому обсуждать эту проблему стоит в сле­дующих терминах: неуверенность в себе, сниженная са­моценность, неадекватное оценивание себя и т.п. Основ­ное содержание консультации очевидно — убедить взрос­лых, что ребенку как воздух нужны ситуации успеха и ро­дительское участие здесь просто необходимо. Однако сле­дует иметь в виду, что, вероятнее всего, чувство неполно­ценности у ребенка сопровождается выученной беспомощ­ностью, поэтому он не станет предпринимать никаких дей­ствий для достижения успеха, а в некоторых случаях даже будет отрицать желание его получить. Поэтому родителей необходимо убедить снова «взять ребенка за руку» и на­учить делать первые шаги к успеху. В чем будет заклю­чаться содержание «первых шагов», консультант решает вместе с мамой или папой. Это может быть совместное приготовление уроков или же тщательная их проверка,

 

100

101

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

разработка системы поощрений даже самых малых дости­жений и т.п.

Если источник трудностей — подростковый возраст, ког­да ребенок либо проявляет отрицающую агрессивность: «Ни­чего не хочу, ничего не буду, школа ваша — фигня, дома — отстой и т.п.», либо избегает принятия самостоятельных решений, прячась за родителей: «Мама сказала, что мне нужно поступать так...», основная задача взрослых — по­мочь ему успешно завершить подростковый кризис. Преж­де всего необходимо обеспечить наличие образцов для иден­тификации и близкий контакт с детьми. Полезны беседы со значимыми взрослыми, которые делились бы с подрос­тками своими ошибками и находками, относящимися к этому возрасту, побуждали к размышлениям о собствен­ном будущем: что я хочу, что могу, как добьюсь желаемого?

Итак, мы рассмотрели специфику консультирования родителей с опорой на выделенные специалистом нару­шения психологического здоровья ребенка. Как нам пред­ставляется, важным условием успеха является и размыш­ление консультанта о собственном психологическом здо­ровье. Каков я? Насколько я собой доволен? Есть ли гар­мония у меня с окружением? Думаю ли я о своих чув­ствах? Стараюсь ли становиться лучше?

Неудоб из страны Суворишь

В стране Суворишь был суровый климат, и люди весь год ходили в толстых шубах и шапках. И то ли из-за холодов, то ли по какой другой причине, но жили обитатели страны скуч­но и однообразно. Все они думали только о том, как бы накопить побольше денег. Когда денег становилось уже очень много, люди начинали искать способы их потратить: купить что-то подороже или съездить подальше. Потом сувориши потихоньку старели и так же тихо уходили из жизни.

Там же, в стране Суворишь, жил один мальчик, о котором мы сейчас и расскажем. Звали его Неудоб, потому что всем с ним было неудобно: и родителям, и учителям. Вечно он зада­вал какие-то странные вопросы, не слушал мудрых советов, а главное, не желал он жить скучно и однообразно, а хотел изменяться, развиваться, искать и находить в себе новые воз­можности, хотел делиться искорками своего внутреннего све­та с окружающими. Но то ли климат не позволял ему менять­ся, то ли мешали люди, застывшие в однообразном движении по кругу: заработать, потратить, заработать... Но понял Не­удоб, что и сам он здесь не развивается, и отправился в даль­ний путь, чтобы найти место, где ему помогут.

В сердце мальчика было много отваги, поэтому он прошел много стран: теплых и холодных, солнечных и звездных. Где-то люди вообще почти все делали в каком-то полусне: ходи­ли в школу, на работу, женились и так же старились. Где-то, наоборот, жизнь искрилась и бурлила. Каждая секунда на­полнялась чувствами и смыслом. Каждый запах и цвет впи-

 

112

113

 

 

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

тывался и принимался. Каждый человек на пути был как Встреча, как ценность, подарок и знак. Можно сказать, Что люди в этой стране пели жизнь, а кто не умел петь, тот танце­вал ее.

А что же наш Неудоб? Он спал вместе со всеми в Согной стране, искрился в Искрящейся. И когда он уходил оттуда, то чувствовал, что приобрел много знаний, но все равно ни­как не мог получить доступ к Источнику своего развития. «Неужели никто и никогда не поможет мне? — думал он. А потом вдруг странная мысль посетила его: — Но ведь сон­ных людей никто не заставляет спать. Если захотят, они могут в любой момент сделать глубокий вздох и пробудиться. По­стоянно петь жизнь тоже непросто, не каждому под силу спеть серое утро или мелкий холодный дождь. Так же трудно рассмотреть сердце за дежурной улыбкой повстречавшегося тебе человека». И тогда вдруг понял Неудоб, что он уже зна­ет, кто может ему помочь.

Он с сожалением проводил взглядом Искрящуюся страну, помахал рукой Сонной и медленно пошел домой, потому что, кажется, нашел свой Источник развития, доступ к сво­им силам, возможностям, целям и ценностям. И теперь он спешил рассказать об этом другим. Может быть, им тоже захочется узнать, где прячется этот Источник. А если очень сильно захочется, значит, они тоже его обязательно найдут.

Важно, чтобы дети имели возможность не только при­нимать, но и отдавать любовь. Эту позицию нужно осо­бенно акцентировать при работе с мамами и папами млад­ших школьников, поскольку современные родители не­редко склонны переоценивать беззащитность, хрупкость своих детей, что ведет к их инфантилизации.

Таким образом, необходимо, чтобы младший школь­ник или подросток был поставлен в ситуацию, когда он должен заботиться о ком-то, помогать, то есть действенно выражать свою взрослость.

114

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

От психолога требуется переориентация родителей: от отвержения — к полному безоценочному принятию изме­нений в детях и созданию таких условий, в которых ребе­нок сам сможет проявлять внимание к кому-либо.

Каждый кризис связан с погружением во внутренний мир и освоением его. Поэтому возможным становится су­щественное развитие рефлексии при наличии для этого оп­ределенных условий. Важнейшее из них — удовлетворение потребности в самораскрытии. Доверяясь другому, ребе­нок узнает прежде всего самого себя. Можно предполо­жить, что самораскрытие является преддверием внутрен­него диалога. Младший школьник с удовольствием впус­тит взрослого в свой внутренний мир. Однако подросток уже начинает закрываться. Его внутренний мир очень хру­пок, это некое интимное таинство, поэтому многие иссле­дователи отмечают, что в этом возрасте подростки особен­но рьяно защищают свой внутренний мир, в особенности от старших. Следствием этого может быть некоторое иска­жение рефлексивных процессов, возникновение у подрост­ка сильного чувства одиночества. Поэтому стоит объяснить родителям, как необходимо и возможно удовлетворить по­требность в самораскрытии у ребенка, поскольку далеко не всегда она реализуется должным образом в общении со сверстниками. Иными словами, у подростка должна быть возможность поговорить с родителями по любому поводу, волнующему его. Но он сделает это только в том случае, если будет уверен, что не встретит резкого осуждения сво­их взглядов, стиля поведения, одежды, друзей. Родители вправе иметь свое мнение, но и у подростка есть право на собственное суждение, достойное уважения взрослых.

Каждый кризис сопровождается возрастанием само­стоятельности ребенка, берущим на себя ответственность

115

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

за принятые решения. Понятно, что уровни развития в данном направлении младшего школьника и подростка несопоставимы. Но не поднимать этот вопрос было бы неверно.

Следует помнить, что дети, с одной стороны, стремят­ся к самостоятельности и отстаивают ее, с другой — не всегда могут ее использовать. Поэтому главная задача ро­дителей — способствовать становлению зрелой самостоя­тельности. При этом нужно уточнить само понятие само­стоятельности, поскольку на практике она нередко по-разному понимается родителями и самими детьми, что яв­ляется причиной конфликтов между ними, особенно в под­ростковом возрасте. Родители обычно подразумевают в основном обязанности подростка (самостоятельно убирать квартиру, стирать и т.п.), а подростки — права (самостоя­тельно выбирать одежду, время сна, прихода домой и т.п.). На деле должны равномерно включаться как права, так и обязанности детей, что поможет избежать конфликтов с родителями, а также будет способствовать становлению зрелой самостоятельности.

Подводя итоги раздела, посвященного консультирова­нию родителей, дети которых проживают возрастные кри­зисы, еще раз отметим, что эти этапы развития, в особен­ности подростковый возраст, предоставляют взрослым по­следнюю возможность для установления эмоционального контакта со своими детьми. Необходимо, чтобы мамы и папы использовали ситуацию, иначе их родительство по­теряет всякий смысл и позднее станет причиной разного рода страданий: чувства одиночества, отчаяния от того, что поздно что-либо изменять.

При всей важности кризисных периодов стоит помнить, что ребенок развивается постоянно, не останавливаясь ни

116

на день, однако разные стороны личности развиваются в различном темпе. С появлением новых характерных черт меняется поведение, что проявляется в некотором нару­шении привычных форм. Это беспокоит родителей, вы­зывает непонимание и в беседе с психологом часто предъявляется как проблема. Нам кажется, что подобную ситуацию можно рассматривать как микрокризис и в кон­сультировании применять те же закономерности, что и при возрастном кризисе. А для этого стоит научиться ана­лизировать нарушения в поведении ребенка не только в негативном аспекте, требующем коррекции, устранения, но и в аспекте развития личности. Приведем пример.

Мама девочки, оканчивающей первый класс, обратилась к психологу. Она забеспокоилась: дочка стала обижаться на одноклассниц, жаловаться, что они предпочитают играть, не считаясь с ее мнением. Рассматривая ситуацию как наруше­ние, психолог сначала проверит, нет ли реальных конфлик­тов в классе. Если таковых не обнаружит, постарается сни­зить обидчивость девочки. И это будет неверно. У малышки закончился адаптационный период, появились некоторая уве­ренность в себе и притязание на лидерство, которое она еще не умеет реализовать. Нужно помочь ей именно в этом, что может сделать прежде всего мама, если установит с дочкой новые отношения — «две подружки» — и через такой кон­такт покажет, что девочка вполне интересный партнер.

Другой пример.

Мама семиклассницы-отличницы бьет тревогу — девочка стала плохо учиться, не участвует в общественных меропри­ятиях. Сама мама очень активна и социально успешна, по­этому такое поведение дочери служит поводом для агрессии, конфликтов. Удается убедить маму: мы имеем дело с сигна-

117

 

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

лом начала сепарации от семьи, что необходимо для взрос­ления. Сигнал этот призывает: предоставьте девочке полную самостоятельность в приготовлении уроков, допустите сни­жение успеваемости, иначе затормозите взросление. Через год счастливая мама восклицает: «Дочка опять отлично учит­ся, все делает сама! Принимает участие в школьных меро­приятиях. Она стала такой, как я хотела...»

Итак, очень важно, заметив изменения в поведении ребенка, которые на первый взгляд кажутся негативными, не торопиться их корректировать, а позволить какое-то время существовать или, при необходимости, придать им социально приемлемую форму.

Однако всегда ли перемены в поведении являются «мар­керами» нормального развития? На самом деле нет. Иногда они говорят о том, что ребенок по некоторым параметрам отстает или опережает своих сверстников.

Приведем пример отставания в развитии.

Мама первоклассницы обратилась с жалобой на то, что дети не принимают дочку в игры, обижают ее, хотя в прош­лом году этого не было (дети вместе обучались в нулевом классе). Оказалось, что ребята сильно повзрослели за год в социальном плане. А девочка, будучи излишне опекаема дома, не научилась отстаивать свои границы и уважать границы других в общении с окружающими. Маме предложили взять курс на развитие самостоятельности дочки. К концу года проблема была снята.

А вот пример опережения.

Обратились родители первоклассника. На собрании учи­тельница сказала, что на переменах их сын не играет со свер­стниками, отходит в угол и думает о чем-то. На прогулке подобное не наблюдается. Оказывается, мальчик творчес­кий, очень эмоциональный, с богатым внутренним миром,

118

более развитым, чем у сверстников. На перемене ему дей­ствительно хочется пофантазировать, поразмышлять о том, что сверстникам еще не важно.

Для каждого возраста можно выделить свои типичные нарушения поведения, которые у педагогов и родителей вызывают тревогу. Например, желание употреблять ненор­мативную лексику или дотрагиваться до девочек и маль­чиков у шестиклассников. Психологам надо научиться са­мим размышлять о подобных «нарушениях», следуя логи­ке «и это хорошо», а также убеждать в этом родителей.

Возрастные барьеры

К этой категории относятся проблемы, обусловленные возрастом консультанта. Традиционно считается, что оп­тимальной является ситуация, когда консультант старше родителей, поэтому молодые психологи нередко испыты­вают тревогу при необходимости взаимодействия с роди-

119

 

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

телями. А те, кто постарше, бывают удивлены, что вроде бы благоприятная разница в возрасте не приносит долж­ного эффекта. По нашему убеждению, пытаться опреде­лить оптимальный возраст консультанта вообще не имеет смысла. Все зависит от того, повлияет ли разница в возра­сте на то, как родители будут воспринимать психолога. Существуют различные варианты «переноса», связанного с возрастом консультанта: если психолог существенно младше родителей, то они могут относиться к нему как к собственному ребенку (перенос «сын-дочь»), если же зна­чительно старше, то могут воспринимать его в качестве родителя (перенос «мать-отец»).

При первом типе переноса («сын-дочь»), если отно­шение к ребенку в целом положительное (позитивный пе­ренос), родитель снисходительно-ласково выслушает спе­циалиста, может даже согласиться с ним, но рекоменда­циям вряд ли станет следовать, то есть эффективность вза­имодействия будет низкой. Если же перенос негативный, то возможна агрессивная реакция родителя: от категори­ческого несогласия с мнением психолога до резких выпа­дов в его адрес.

Однако такой перенос, по нашему мнению, «запуска­ет» в первую очередь не родитель, а сам психолог. Если он постоянно думает о своем возрасте, то теряет возможность установить контакт, организовать встречу так, чтобы ро­дитель погрузился в тему настолько, что вопросы возраста просто перестали бы иметь для него значение.

И в том, и в другом случаях очень важно, чтобы пси­холог осознавал наличие переноса и его качество, а также отдавал себе отчет в собственных чувствах в этой ситуа­ции. Иначе есть опасность незаметного «соскальзывания» в детскую позицию вместо организации взаимодействия

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

из позиции Взрослого или Родителя (в зависимости от ситуации).

В качестве примера приведем следующую ситуацию. Девушка-психолог 22 лет консультировала мужчину лет 35. Он работал в охранных структурах различных коммер­ческих организаций. Я подстраховывала коллегу и была готова в любой момент оказать помощь. Но этого не по­требовалось. Очень скоро мужчина глубоко раскрылся, начал работу над своей проблемой и долго не хотел ухо­дить. Возраст девушки ничуть не помешал эффективнос­ти консультации.

В том случае, когда психолог значительно старше, так­же возможны два варианта переноса. Первый — позитив­ный — возникает при наличии опыта благополучного вза­имодействия с матерью. Тогда контакт устанавливается очень быстро. Признаком наличия такого переноса может являться уже само представление родителя в начале встре­чи: он называет себя по имени. Второй — негативный — очень сильно осложняет взаимодействие даже на этапе ус­тановления контакта. В этой ситуации необходимы по­степенность, неспешность, настойчивость и последователь­ность. Очень важно понимать, что негативная установка, отвержение направлены не на психолога лично, а являют­ся следствием проблем самого клиента.

Социальные барьеры

Социальные барьеры могут возникнуть при работе с родителями из крайних социальных слоев: с высоким ста­тусом и уровнем дохода и соответственно с очень низким. Рассмотрим их по очереди.

 

120

121

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

Действительно, взаимодействие с родителями первой группы может вызвать у консультанта сложные чувства, которые заставят воспринимать их как более умных и успешных, чем он сам. В этой ситуации важно признать наличие контрпереноса и допустить, что некоторые кли­енты могут действительно в чем-то превосходить кон­сультанта. А также вспомнить, что выбор данной про­фессии изначально не предполагал высоких доходов, по­этому не стоит сравнивать финансовые возможности кон­сультанта и родителя. Кроме того, можно задать себе вопрос, в какой валюте следует оценивать чувство собст­венного достоинства человека: в долларах, рублях, евро — и тогда сравнение людей по доходу и статусу покажется парадоксальным.

Кто-то, наверное, скажет, что высокостатусные ро­дители порой надменны и смотрят на консультанта «сверху вниз». Однако за десять лет работы в нашей прак­тике этого не случалось ни разу. Возможно, они и допус­кают такое поведение, но не в кабинете психолога. Хотя такое, наверное, возможно, но только если специалист сам спровоцирует родителя. Нам приходилось консуль­тировать мужчин и женщин, занимающих руководящие должности в крупных компаниях и привыкших скорее давать указания, чем следовать им, однако данный сте­реотип взаимоотношений проявлялся только на началь­ном этапе встречи.

Существует другая сложность в работе с такими роди­телями. Поскольку у них, как правило, не хватает ни вре­мени, ни возможностей поговорить о себе, то, придя на консультацию по поводу ребенка, они нередко переходят на рассказы о своей жизни. С одной стороны, из обсужде­ния выпадает ребенок, с другой — есть риск, что консуль-

122

тация затянется настолько, что у психолога просто не хва­тит времени и ресурсов. Поэтому следует предварительно оговаривать продолжительность встречи.

С родителями, имеющими низкий социальный статус и невысокий уровень доходов, возможны другие сложно­сти. Прежде всего это взгляд на психолога как на челове­ка, живущего более легкой, с их точки зрения, жизнью. «Хорошо советовать: любите ребенка. А если муж пья­ный каждый день приходит? Да сахар опять подорожал...» У самого же психолога может возникнуть острая жалость к родителям, находящимся в сложной жизненной ситу­ации. И как следствие — стремление взять ответствен­ность за решение проблемы на себя. От консультанта по­требуется полная искренность, а порой и искусность, что­бы принять клиента, не приправляя беседу жалостью.

Этнокультурные барьеры

В современной России консультант должен освоить на­выки, необходимые для работы с родителями, принадле­жащими к разным этническим группам. Но прежде всего нужно осознать, что на деятельность психолога влияют и его собственные культурное происхождение, ценности, убеждения.

Полезно понимать, что при консультировании людей другой этнической группы возможно нарушение взаимо­действия. Причинами этого являются особенности наци­ональной культуры, которые могут проявляться в различ­ных аспектах.

1. Особенности выражения эмоций. К примеру, на Кав­казе проявление чувств ритуализировано, поэтому в по­вседневной жизни, помимо ситуаций, когда это традици-

123

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

онно принято, открытое выражение чувств не приветству­ется. Русские консультанты, вероятнее всего, будут про­являть большую искренность и эмоциональную открытость и ожидать этого от родителя.

2. Ориентация человека на ценности группы или ин­
дивидуальные ценности (так называемые коллективисти­
ческие или индивидуалистические культуры). Так, в кол­
лективистической культуре, к которой относятся кавказ­
ские культуры, учебная неуспешность ребенка может рас­
сматриваться как семейный позор, что побуждает родите­
ля настаивать на хороших оценках и может стать поводом
для конфликта родителя с педагогом.

3. Особенности общения. Так, в вербальной коммуни­
кации в различных культурах используются разные гром­
кость и темп речи. К примеру, дети с Кавказа говорят
громче других, особенно мальчики. Нередко педагоги от­
носят такое поведение к проявлениям невоспитанности и
наказывают за это.

В невербальной коммуникации важно учитывать при­нятую в данной культуре специфику контакта глаз (визу­альное поведение).

Т. Г. Стефаненко описывает особенности визуального контакта в различных культурах (Стефаненко, 2004). К примеру, она утверждает, что прямой взгляд может рас­цениваться либо как забота и открытость, либо как агрес­сия и стремление к доминированию. Поэтому люди не­редко предпочитают общаться с теми, чья манера смот­реть на собеседника является для них привычной.

Поскольку русская культура является одной из «глазе­ющих», то есть расценивающих контакт глаз позитивно, то может возникнуть проблема неверной интерпретации

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

поведения представителей культур, в которых интенсив­ный визуальный контакт не принят (например, кавказ­ские культуры).

Важным культурно-обусловленным аспектом общения является величина личного пространства: в разных куль­турах она будет различаться. Жесты также имеют культур­но-обусловленную специфику. Например, представители разных этнических групп различаются по количеству же­стов-прикосновений. Русские в целом прикасаются друг к другу чаще, чем другие. А на Северном Кавказе поцелуи допускаются лишь в определенных ситуациях и только между родственниками.

4. Различия в способе восприятия информации. Од­ним из наиболее важных различий является роль контек­ста. В одних культурах наиболее значимая информация предъявляется напрямую, для представителей других ва­жен контекст, то, что не говорится, но подразумевается. Поэтому для русских, например, более важно содержание слов консультанта, а для некоторых культур Кавказского региона — общий контекст ситуации, намеки и нюансы. Не случайно русские консультанты жалуются, что в неко­торых случаях у них создается впечатление, будто клиент их совсем не слышит.

Учитывая современные миграционные процессы и их прогнозируемое нарастание, школьному психологу, по-ви­димому, имеет смысл самому принять участие в культур­ном тренинге и транслировать полученные знания педа­гогам школы.

 

124

125

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

Профессиональные барьеры

Когда человек долго занимается определенной деятель­ностью, это приводит к так называемой профессиональ­ной деформации, к изменениям в структуре личности вследствие развития качеств, способствующих професси­ональной успешности. Встает вопрос: чем же мешает про­фессиональная деформация, если она состоит в наработке качеств, необходимых для психологической практики? Главным образом тем, что для специалиста, глубоко по­груженного в профессию, психология становится образом жизни. Она начинает определять его позицию, отноше­ние к людям. В чем это проявляется? Прежде всего в не­умении говорить понятно для окружающих, без использо­вания психологической лексики, к примеру, таких слов, как «реагирование», «психосоматика» и т.п. Консультант изъясняется, рассуждает, используя специфическую лек­сику, и не всегда помнит, что люди, не искушенные в психологии, могут чего-то не знать, не понимать или про­сто думать иначе.

Очень важна способность психолога начинать взаимо­действие, исходя из опыта родителей, отталкиваясь от того, что им известно, что для них значимо, чего они хотят, а не от того, что хочет консультант. Приведем пример. Од­нажды мы проводили беседу с отцом, дабы получить со­гласие на проведение с его дочерью сеансов индивидуаль­ной терапии. Он не возражал, но настаивал на том, чтобы в кабинете психолога была установлена аппаратура для записи этих сеансов и он мог бы потом проследить ход встречи. После такой просьбы трудно было не рассмеять­ся или не разозлиться. Но, понимая, что отец может не знать условий проведения психотерапии, нам пришлось

126

согласиться: он имеет полное право ознакомиться с со­держанием работы с ребенком. Договорились, что тера­певт будет делать краткие пометки после каждой сессии и спустя какое-то время пригласит отца на обсуждение. Глав­ное, на наш взгляд, в том, что родителю не отказали в просьбе, он почувствовал доверие к консультанту и, самое интересное, больше не испытывал необходимости в конт­роле за ходом занятий.

Таким образом, можно сделать парадоксальный вывод: барьером в работе психолога являются его знания и про­фессиональный опыт, если он применяет их, не учитывая уровня знаний клиента при взаимодействии с ним.

Важно отметить, что иногда психолог может неверно интерпретировать слова или действия родителей, расце­нивая их как «уколы», сомнения в его профессиональной успешности. Приведем пример. Мальчик индивидуально занимается со школьным психологом по четвергам в 3 часа дня. Однажды в это время проходило общешкольное со­брание, задержавшись на полчаса, психолог пришла на встречу и увидела маму, которая забирала сына домой, чтобы делать уроки. Женщина не согласилась подождать, сказав, что домашнее задание важнее. Психолог сильно расстроилась и пришла ко мне со словами: «Неужели она не понимает, что нельзя прерывать процесс, что очень вред­но пропускать сессии? Уроки-то можно и позже сделать». Ей показалось, что мама обесценивает встречи со специа­листом. Я же не согласилась. Для мамы не сессия была неважной, а важными были уроки. Ведь их значимость она усвоила еще с собственного детства. А консультации с психологом появились недавно. Поэтому я посоветовала коллеге не расценивать действия мамы как свидетельство малоценности психологических встреч, а при случае еще

127

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 2. Индивидуальное консультирование родителей

 

раз объяснить необходимость их регулярности и догово­риться, как в подобных ситуациях не допускать срыва за­нятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

актуализироваться внутренние конфликты, связанные с собственными родителями, и тогда он тем более не смо­жет быть объективным.

По мнению Г. Фигдора, когда мы идентифицируем себя с ребенком, нам трудно войти в положение родителей, а без этого успешность консультации становится маловеро­ятной. Вместо понимания мы занимаем позицию осужде­ния, морализации. Соответственно со стороны родителей следует сопротивление, раздражение, чувство вины, страх и, наконец, агрессия по отношению к консультанту.

Что же необходимо психологу? Осознать, что ошибоч­ные воспитательные действия родителя — следствие тех или иных трудностей в его жизни. Поэтому необходимо на время забыть о ребенке и постараться понять суть про­блемы взрослого. Только когда мать или отец почувству­ют, что интерес направлен и на них тоже, они смогут про­никнуться доверием к консультанту.

А доверительные отношения помогут им смягчить чув­ства и понять, что они нуждаются в помощи. Только пос­ле этого можно приступать к разговору о ребенке. Тогда взрослые способны воспринимать наши советы как под­держку, а не как критику и посягательство на личную сферу {Фигдор. С. 99).

Подводя итоги обсуждения трудностей, испытываемых самим консультантом, можно сказать, что ему необходи­мо сначала хорошо позаботиться о себе, разобраться с соб­ственными проблемами и, только достигнув ощущения радости и счастья, начать помогать другим.

Итак, мы представили основные цели, направления и формы работы школьного психолога с родителями, а так­же трудности, которые могут встретиться на этом пути. Разумеется, то, как строится работа, зависит от многих факторов — от специфики школы, от взаимоотношений с администрацией, наконец, от личностных особенностей и предпочтений самого психолога, тем не менее общие за­кономерности развития детей, а также логика консульти­рования и групповой работы остаются неизменными. Если психолог сумеет наладить контакт с родителями и органи­зовать работу с ними, то результаты могут превзойти все ожидания. Эффективное взаимодействие с родителями су­щественно облегчает решение многих проблем, которые возникают в школьной жизни.

Удачи вам!

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение

 

Статьи для родителей

ЛИТЕРАТУРА

 

По возможности к концу 4-го класса лучше отказаться от услуг няни или свести их к чисто организационным — привести, увести.

Часто няни являются посредниками между семьей и школой. Через них педагоги передают родителям вопросы и пожелания, получают ответы. Это очень удобно для ра­ботающих мам и пап. Но когда возникает искушение от­править вместо себя на родительское собрание няню, луч­ше остановиться. Если нет возможности прийти в назна­ченное время, можно договориться с учителем об индиви­дуальной встрече. Няни иногда без всякого злого умысла искажают информацию о ребенке. Педагогам же важно донести ее до родителей в точности, а для этого — напря­мую обратиться к маме или папе.

Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. М., 1998. Кволс Кэтрин Дж. Переориентация поведения детей СПб 2000.

Менегетти А. Психология жизни. СПб., 1992.

Мэй Р. Искусство психологического консультирования

М.,1994.

Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 2004. С. 173—174. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М., 2000.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Зачем необходима работа с родителями?.................... 4

Глава 1. Групповая работа с родителями......................... 6

1.1. Цель и общая логика групповой работы

с родителями......................................................... 6

1.2. Информационные методы................................. 11

1.3. Проблемные методы........................................... 26

1.4. Активные методы............................................... 51

Глава 2. Индивидуальное консультирование

родителей............................................................. 73

2.1. Цели и общие принципы индивидуального
консультирования родителей............................ 73

2.2. Индивидуальное консультирование
родителей, чьи дети имеют различные
нарушения психологического здоровья........... 87

2.3. Индивидуальное консультирование
родителей с учетом возрастных
особенностей детей........................................... 103

2.4. Барьеры в работе с родителями:
возрастные, социальные, этнокультурные,
профессиональные,
индивидуально-личностные............................ 119

Приложение. Статьи для родителей............................. 136

Г. Москва, а/я 32

Издательство «Генезис»

E-mail: [email protected]

Интернет - магазин : http://www.genesis.ru

www . genesisbook . ru

Доставка курьером по Москве

УДК 373.2,015.3 ББК 74.3я73 Х987

Серия «Психология в образовании»

Хухлаева О.В.

Х987