Сценарий Круглого стола, проводимого в рамках «Родительского клуба» для родителей учеников 7 класса

Тема: «Как помочь детям успешно преодолеть возрастной кризис».

Цель: помочь родителям сформировать у детей ответствен­ность за свою жизнь, что является важнейшим условием про­хождения кризиса подросткового возраста.

У многих подростков наблюдается обостренное протека­ние нормативного кризиса, мешающее успешному обучению в школе, повышающее конфликтность взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Основная форма проявления кризиса — регрессия поведения вплоть до возникновения поведенческих проявлений, свойственных детям трех лет, и

прежде всего стремления идти наперекор нормам поведе­ния, даже если это происходит во вред собственным жела­ниям. При этом подростки обижаются на любое действие взрослого, направленное на коррекцию их поведения, не­редко реагируя агрессивными выпадами. Основным жизнен­ным лозунгом становится «Я так хочу!».

И отношениях со сверстниками повышается конфликт­ность, выражающаяся, в частности, в поиске изгоев и кол­лективном объединении против них. Отвергаемых детей из-водят насмешками, кличками или открытой агрессией.

Как правило, такие проявления кризиса свойственны под­росткам из благополучных семей с наличием гиперопеки и

сверхконтроля. Борьба за самостоятельность, невозможная дома, переносится у таких детей в школу и осуществляется в социально неприемлемых формах. В таких случаях имеет смысл помочь родителям повысить эффективность взаимо-действияя с ребенком.

Ведущий рассказывает родителям о том, что их дети нахо­дится сейчас на «пике» прохождения возрастного кризиса.

В этот период очень многое зависит от позиции родителей:
дети могут пережить кризис достаточно быстро и относи-
тельно безболезненно, а могут надолго (а в некоторых слу­
чаях и на всю жизнь) «застрять» в этом состоянии.

Одним из важнейших новообразований подросткового пе­риода должна стать ответственность учащихся за свою жизнь, и прежде всего в том, что касается учебы и общения со свер­стниками и взрослыми. Приобретение самостоятельности является лишь второй ступенью к ответственности. А пер­вая - это протестные реакции на любой контроль: за урока­ми, одеждой, чистотой, передвижением, свободным време­нем, питанием.

Ведущий интересуется у родителей, какие протестные ре­акции они наблюдают у своих детей? Затем задает вопрос: протестные реакции — хорошо это или плохо? Какой мета­форой их можно описать?

 

48

49

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

Делается вывод, что протестные реакции — это сигналы, свидетельствующие о взрослении ребенка и необходимости изменения стиля взаимодействия с ним. Протестные реак­ции могут быть прямыми и косвенными — например, уход в болезнь.

Далее ведущий рассказывает о том, что если ребенок слиш­ком долго не получает желаемой свободы, он формирует за­щитные сценарии поведения. Вероятнее всего, они будут мешать его успешному обучению в школе, нарушать взаи­модействие с окружающими. Затем родители получают ти­пичные для этого класса роли учеников. Они должны на­полнить их содержанием, то есть предположить, как такие дети могли бы проявлять себя в школе и дома. Классный руководитель дополняет варианты, представленные родите­лями, конкретными примерами.

Роли могут быть такими:

• «Нехочуха». Подросток, находящийся в этой роли, ча­
сто произносит слова: «Не хочу, не буду, а почему Я?»

• «Развлекатель». В этом случае присутствует стремле­
ние привлечь внимание любыми способами: кривля­
ньем, громким смехом, словами, не принятыми в об­
ществе, но вызывающими смех у товарищей.

• «Вулкан-вулканчик». Это соединение качеств «Нехочу-
хи» и «Развлекателя» с добавлением непредсказуемос­
ти и увеличением силы реакции.

• «Копающийся-сомневающийся». Это подросток с выра­
женной неуверенностью в себе.

При этом во все роли добавляется акцентирование инте­реса к сексуальности и стремление отвоевать территорию при помощи кулаков (у мальчиков).

После обсуждения защитных ролей ведущий предлагает ро­дителям подумать над тем, как помочь подросткам переме­ниться и сделать шаги к самостоятельности и ответственной позиции.

Делается вывод, что недопустимо любого рода морализа­торство, необходимо делать следующее:

50

 

—работать с собственной тревогой из-за возможной по­
тери контроля над ребенком;

—ограничивать рамки и степень контроля (не проверять
уроки, обсуждать рациональность их выполнения);

—предоставлять подростку право на аргументацию соб­
ственной позиции, право выбора;

—переходить от запрещения к убеждению, обосновы­
вать необходимость каких-либо действий, а не декла­
рировать их;

—обсуждать, проговаривать идеальный образ, к кото­
рому стремятся подросток и родители, как уже реаль­
ный, то есть осуществлять позитивное программиро­
вание подростка, демонстрировать собственную веру
в успешность его развития;

—предоставлять ребенку право на одиночество.

Итак, мы рассмотрели проблемные методы работы с родителями. Мы полагаем, что чем больше у родителей возникает вопросов после наших встреч, тем качествен­нее наш труд. Хуже, если папы и мамы считают, что они все знают, и не желают задумываться, куда и как они ве­дут своих детей. Поэтому хотелось бы, чтобы родители в проблемных встречах открыли для себя истину: «Мне из­вестно, что мне ничего не известно — вот последняя правда, открытая мной» (О. Хайям).

Активные методы

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: