Текст сообщения для родителей пятиклассников (август, сентябрь)

Тема: «Взаимодействие семьи и школы». Цель: мотивировать родителей к более тесному взаимодей­ствию с педагогами и психологами.

Как вы полагаете, может ли один и тот же ребенок быть одновременно самостоятельным и несамостоятельным; ти­хим, послушным и резко нарушающим правила поведения?

Может, если речь идет о школе и доме. Как ни парадок­сально, но бывают ситуации, когда ребенок дома умеет ра­зогреть себе еду, следит за порядком в своей комнате, а в школе требует постоянной опеки педагогов: не может под­готовиться к уроку, не слышит вопроса учителя, не выпол­няет требований, забывает что-либо сделать.

Именно потому, что ребенок может быть разным, так важ­но нам, взрослым, видеть целостную картину его поведения и на ее основании вырабатывать общую схему взаимодей­ствия с ним.

Особую остроту проблема объединения усилий педагогов, родителей и психологов приобретает сейчас, с началом под-

18

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

росткового периода, когда дети начинают отделяться от взрос­лых и отстаивать свою самостоятельность любыми доступ­ными средствами: грубостью, стремлением нарушить требо­вания, отказом от каких-либо действий.

Поэтому перед нами встает задача не потерять доверия ре­бенка, понять его. Для этого надо увидеть его разным.

В связи с этим хотелось бы сделать наше взаимодействие более активным, чтобы инициатива чаще исходила от заин­тересованных родителей, даже если в семье нет острых тре­вожащих проявлений.

Текст сообщения для родителей пятиклассников (вторая половина года)

Тема: «Первые проявления подросткового периода».

Цель: показать естественность первых проявлений подрост­кового возраста, содействовать эффективному взаимодей­ствию родителей с подростками.

Многие из нас заметили, что дети вдруг изменились, они теперь не такие, как раньше. С ними стало труднее общать­ся, о них приходится больше беспокоиться. И кажется, что это происходит только у меня, только с Сашей или Варей. Дети наши просто начали взрослеть. Кто-то потихонечку де­лает только первые шаги, а кто-то уже активно «пробует» взрослость. Давайте порассуждаем, что же происходит с на­шими детьми (или произойдет совсем скоро).

Прежде всего стоит обратить внимание на эмоциональное взросление детей. Оно включает открытие своего внутрен­него мира и поиски схожего с ним. Теперь целью общения становится не игра, а познание окружающих. А через них — себя. Как следствие этого, обычно наблюдается распад эмо­циональных связей в группе, возникают непостоянные дру­жеские связи: «сегодня с одними, завтра с другими». По-

19

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

скольку свой внутренний мир кажется еще таким хрупким и беззащитным, происходит снижение самооценки. Во взаи­моотношениях со сверстниками это может проявляться как желание сказать другому то, что сам боюсь услышать. К при­меру, один ребенок отвечает, а другой комментирует: «Глу­пость какая!» Или если один ошибается, то другой добавля­ет: «Ой, да он всегда так делает», — а остальные смеются.

В отношениях с родителями это может проявляться как обостренное желание поддержки, возникает ревность к млад­шим детям, придумываются ситуации, чтобы мама пожалела.

Помимо эмоционального взросления, нужно выделить и поведенческое. Оно выражается прежде всего в борьбе за самостоятельность, требованиях позволить делать все, что хочется, в повышенной обидчивости, раздражительности. Дети отчаянно отстаивают то, что запрещают взрослые, даже если в этом нет необходимости.

Можно вьщелить также желание ребят попробовать себя в новых ролях, например: «Сотру оценку, что получится? От­кажусь делать домашнее задание — что будет?»

Как вы полагаете, взросление — это хорошо или плохо? Конечно, хорошо, но случаются некоторые осложнения, ко­торые стоит учитывать.

Прежде всего это возможное переутомление учащихся. Пос­ле четвертого урока многим сложно спокойно сидеть, вы­держивать темп, у детей наблюдается снижение концентра­ции внимания.

У некоторых учащихся появляются психосоматические симптомы.

Могут возникать конфликтные ситуации в семье.

Мы полагаем, что в этот важный период родителям необ­ходимо:

—осознавать начало взросления детей, принимать это
как должное;

—расширять сферу проявления самостоятельности де­
тей, обучать их самостоятельным действиям, не стре­
миться вернуть контроль над ними;

 

—реалистично оценивать возможности ребят, давать им
право на ошибку;

—оказывать поддержку, подчеркивая ценность, уникаль­
ность чувств и мыслей каждого.

* * *

Текст сообщения для родителей учеников 7—8 классов (любое время учебного года)

Тема: «Возрастные особенности учащихся».

Цель: показать естественность проявлений негативизма и стремления подростков познавать себя, содействовать эф­фективному взаимодействию родителей с детьми.

Специфика данного возраста хорошо описывается с при­менением частицы «НЕ»:

— не хотят учиться так, как могут;

— не хотят слушать никаких советов;

— не убирают за собой;

— не помогают дома по хозяйству;

— не приходят вовремя.

Встает вопрос: почему? Мы работаем, стараемся все им отдавать, покупаем разные вещи. А они НЕ...

Что делать, чтобы «НЕ» употреблялось реже?

Попробуем разобраться.

Основное содержание возрастного периода можно срав­нить с вакцинацией — это время, когда подросток сам ста­вит себя в определенные ситуации, выполняющие функции прививки. Что происходит во время прививки? В организм попадают некие вредные вещества, которые заставляют его вырабатывать иммунитет. Поэтому когда возникнет угроза реального заболевания, организм уже знает, как реагировать на него. Так же и в жизни. Подростки бросаются в активное узнавание различных сторон бытия, иногда даже представ­ляющих опасность, активно пробуют себя в новых ипоста-

 

20

21

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

сях. Они не нуждаются в советах, ведь им нужны собствен­ные ошибки — жизненные прививки.

Как это выглядит? Подростки пробуют курить, целовать­ся, обниматься, использовать ненормативную лексику, упот­реблять спиртные напитки. Подчеркнем еще раз, что целью является сам факт опробования, а не получение удоволь­ствия. Так они познают себя, свои возможности. А что бу­дет, если пресечь это на корню: ведь это же вредно для здо­ровья, вдруг привыкнут? Возможны различные варианты. Самым распространенным является «ядерный взрыв» в бо­лее позднем возрасте, когда, к примеру, молодой человек «ударяется» в секс, алкоголь, рискованные виды спорта, не имея иммунитета, не зная, как это делается, не обладая са­моконтролем. Последствия легко представить. Другой вари­ант — страх таких действий вплоть до внутренней паники. Отказ от вечеринок, межполового общения вплоть до ухода к виртуальным партнерам. Так, значит, давать им пробо­вать? Да. Но одновременно и нет.

Одного опробования для дальнейшей успешной жизни не­достаточно. Необходимо, чтобы подросток осваивал взрос­лую позицию «Я признаю, что хотеть могу не только я, но и другие люди. Я отдаю» и постепенно оставлял детскую «Я хочу, я беру». Что для этого нужно? Прежде всего, чтобы подросток имел возможность вносить реальный вклад в жизнь своей семьи.

Поэтому полезно составить договор о правах и обязаннос­тях ребенка. А на каникулах предоставить ему возможность где-нибудь поработать.

И тогда многие из тех «НЕ», с которых мы начали свой разговор, постепенно будут уходить из жизни подростка. Он будет учиться не потому, что его заставляют, а понимая, что это нужно ему. Будет сообщать, когда задерживается, пото­му что из взрослой позиции пожалеет маму.

 

Информационные лекции

Информационные лекции представляют собой выступ­ления, в которых дается более подробная, чем в устных сообщениях на родительских собраниях, информация о возрастных особенностях ребенка, возможных трудностях на пути развития, оптимальных и недопустимых действи­ях мам и пап. Они не только расширяют информацион­ное поле родителей, но активно побуждают их к рефлек­сии собственной родительской позиции.

На лекции необходимо приглашать родителей специ­ально. В этом их принципиальное отличие от сообщений на родительских собраниях. Поэтому повышается ответ­ственность психолога за подготовку данного мероприя­тия. Лекция должна быть проведена так, чтобы родители поняли, что она им необходима, и пришли в следующий раз.

Пример Конспект лекции для родителей первоклассников

Тема: «Позиция школьника и ее влияние на учебную дея­тельность».

Цель: способствовать осознанию родителями позиции школьника и ее влияния на учебную деятельность. Мотиви­ровать их к оказанию помощи в формировании позиции школьника у детей.

Что есть школа для ребенка? Место, где дети общаются друг с другом? Или место, где они приобретают знания и умения? Или, может быть, что-то еще? Для общения детей не стоило создавать столь сложный социальный институт, как школа. Знания можно получать и дома с учителем. Иногда это даже удобнее и дешевле, чем водить ребенка в школу.

 

22

23

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

Давайте осознаем, что школа является первым институтом социализации ребенка, то есть местом, где маленький чело­век осваивает необходимый ему в последующем социальный опыт. И здесь стоит выделить три основных момента. В древ­ности считалось, что земля стоит на трех китах. В нашем случае первый «кит» — это знания и умения. Второй — вза­имодействие со сверстниками, людьми близкого психологи­ческого статуса. Третий — взаимодействие с педагогами, то есть с людьми более высокого социального статуса в данной ситуации. Понятно, что выделить главного «кита» невозмож­но. Они тесно взаимосвязаны. К примеру, без освоения учеб­ного взаимодействия с педагогом вряд ли будет возможно успешное получение знаний и умений, да и взаимодействие со сверстниками будет нарушено. Без умения ладить со свер­стниками пребывание в школе станет эмоционально дис­комфортным, общение с педагогом конфликтным, а приоб­ретение знаний занятием неприятным и поэтому также не­успешным. Трудности в приобретении знаний тоже нарушат взаимодействие с педагогом, снизят статус ребенка в среде сверстников.

Итак, мы выделили три важнейших взаимосвязанных об­ласти, освоение которых предполагает накопление необхо­димого по возрасту социального опыта. Однако на практике взрослые обращают внимание лишь на одну из них, которую обычно называют учебной деятельностью, другие две оста­ются в тени, потому что их трудно оценить и не всегда легко увидеть. А важность их неоспорима, и влияние на так назы­ваемую учебную деятельность также теперь очевидно. По­этому сегодня уделим внимание именно этим трем «китам» и назовем их позицией школьника. Еще раз напомним, что сюда входит, кроме получения знаний, умение организовать учебное и внеучебное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Важно отметить, что фундаментом этого умения является опыт взаимодействия в семье. Он основывается на ролевых позициях, определяющих общение родителей с ребенком.

Можно условно выделить шесть основных родительских ро­левых позиций по отношению к ребенку младшего школь­ного возраста:

1. «Забота — опека».

2. «Контроль — требования».

3. «Сверхзабота, беспокойство, сверхопека».

4. «Суперконтроль — супертребования».

5. «Наблюдение — отстранение».

6. «Слияние, ребенок — смысл жизни».
Интересно, что и педагог чаще всего реализует одну из

этих ролей. Понятно, что ребенок, привыкший к определен­ному родительскому поведению (родительской роли), будет ожидать того же от педагога и испытывать трудности при встрече с другой позицией взрослого.

Давайте подумаем, какие ролевые позиции чаще встреча­ются дома, а реже в школе, и поэтому являются источником трудностей? Совершенно верно, это «суперконтроль», «сверх­забота», а также «слияние — смысл жизни».

А как же отношения со сверстниками? Если ребенок не посещал детский сад, то и на взаимодействие с ровесниками будут влиять ролевые позиции родителей. Давайте подума­ем, как будет общаться с одноклассниками ребенок, родите­ли которого реализуют различные ролевые позиции. Есте­ственно, что родительские позиции «суперконтроль», «сверх­забота», «слияние» осложнят отношения ребенка со сверст­никами.

Получается, что от того, как мы общаемся с детьми дома, во многом зависит их успешность в школе. Поэтому давайте совместно «нарисуем картинку» оптимального домашнего вза­имодействия родителей и других воспитателей (бабушек, нянь) с ребенком... (Далее идет групповое обсуждение этого вопроса.)

Итак, мы рассмотрели «первые шаги» психолога в ра-боте с родителями. Но именно от них во многом зависит, будет ли расти у родителей доверие к специалисту либо

 

24

25

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

возникнут опасение и страх, появится ли желание взаи­модействовать, или общение вызовет беспокойство и аг­рессию. Поэтому давайте помнить, что это не только наши «первые шаги» к родителям, но и их «первые шаги» в пси­хологию: их хочется сделать, но страшно упасть — вдруг будет больно?

детства и не всегда эффективных стереотипов воздействия и подойти к воспитанию ребенка как к творческому про­цессу. Тогда взрослые смогут самостоятельно найти пути выхода из любой трудной ситуации. Поэтому не столь важ­но, чтобы родители участвовали именно в тех встречах, темы которых для них актуальны. Главное, чтобы они получали опыт творческого разрешения проблемных си­туаций.

 

Проблемные методы

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: