Цель и общая логика групповой работы с родителями

Работа с родителями — одно из важнейших направле­ний деятельности школьной психологической службы, це­лью которой является сохранение психологического здо­ровья детей. Существует две формы взаимодействия с ро­дителями: групповая и индивидуальная.

Мы полагаем, что целью групповой работы с родителя­ми является формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность (непро­тиворечивость) действий взрослых (психологов и родите­лей). Именно согласованность является важнейшим усло­вием эффективности работы. Иначе может возникнуть си­туация, как в известной басне Крылова «Лебедь, рак и щука».

В чем причина возможной несогласованности? По­чему действия родителей нередко противоположны по­ступкам педагогов и психологов? Почему мамы и папы, желая ребенку добра, на самом деле действуют ему во вред, что приводит к существенным нарушениям в раз­витии маленького человечка? Причины могут быть раз­ными.

Прежде всего нужно отметить недостаток или полное отсутствие знаний у родителей о закономерностях разви-

 

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

тия детей, о трудностях, которые могут появиться по мере их роста и взросления, поскольку в популярной литерату­ре, выпускаемой в России, такие вопросы практически не рассматриваются.

Следующее, что стоит упомянуть, не всегда осознан­ные, а порой и стихийные действия родителей, воспи­тывающих своих детей так же, как воспитывали их са­мих, либо полностью противоположным образом. Од­нако быстрая смена социально-экономических условий в стране приводит к тому, что такой подход становится абсолютно неэффективным. В особенности это касает­ся людей с высоким статусом и уровнем дохода, у кото­рых отсутствует опыт воспитания детей в новых обстоя­тельствах.

Необходимо также иметь в виду, что во взаимодей­ствии с ребенком у родителей могут актуализироваться собственные проблемные зоны, например, одна из них: восприятие школьных результатов ребенка в качестве зер­кала собственной успешности.

И наконец, следует отметить, что для родителей час­то характерен односторонний взгляд на ребенка. Они на­блюдают своего малыша только в семье, а ведь в школе он может проявлять себя совершенно иначе, чем дома. Поэтому родителям столь важно принимать участие в работе по созданию общего педагогического «поля». Но это не менее необходимо и для сотрудников школы. У психологов, к примеру, может быть излишне теоретизи-рованное представление о путях развития детей. Кроме того, им недостает сведений о том, как проявляет себя ребенок вне школы. А знакомство с семьей позволяет глубже понять ребенка, организовать ему более эффек­тивную поддержку.

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Исходя из этого, можно выделить следующие задачи работы с родителями:

— согласование ценностных основ воспитания, то
есть определение того, какие приоритетные цен­
ности хотят привить ребенку взрослые;

— согласование проблемных и ресурсных областей в
развитии детей, то есть определение того, какие
проявления считать проблемными и к каким сле­
дует стремиться, «прорисовывание» желаемого
образа ребенка;

— согласование поведенческих воздействий в отно­
шении детей, то есть определение зон ответствен­
ности родителей и педагогов, выяснение, кому и
как воздействовать на ребенка дома или в школе,
чтобы добиться желаемых перемен.

Такая обоюдная работа по формированию единых цен­ностей, идеального образа ребенка и воспитательных воз­действий особенно необходима в современной России, где широко представлены культуры различных этносов и со­циальных групп, что может стать причиной возможных рассогласований в вопросах воспитания ребенка. К при­меру, в каждой культуре имеется свой тип идеальной лич­ности, который служит образцом для взрослых в воспита­нии детей. Понятно, что таких эталонов может быть не­сколько в соответствии с полом и ролевым статусом. Так­же культура влияет на темперамент и опосредованно на личностные характеристики ребенка. Имеется в виду, что для той или иной культуры предпочтительнее определен­ный темперамент, который, в свою очередь, воздействует на формирование преимущественных качеств личности. Накладывает отпечаток на воспитание и типичное отно­шение родителей к детям, принятое в данном обществе.

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

Таким образом, принадлежность взрослых (в школе и дома) к различным этносам и социальным группам может при­вести к рассогласованию воспитательных воздействий.

Однако, говоря о взаимодействии родителей и психо­лога, следует признать, что активной стороной здесь яв­ляется именно психолог. Он организует работу с родите­лями и предлагает им для освоения свое информационное «поле», в котором выделены различные аспекты возраст­ной, педагогической, практической психологии, представ­ляющие интерес и ценность для семьи. Работа с родите­лями будет эффективной, если она строится с опорой на следующие принципы.

Первый — обеспечение эмоциональной безопасности родителей. Деятельность психолога как область, родите­лям неизвестная, может вызывать у них страх неопреде­ленности, новизны. А как известно, перемены у совре­менных россиян и так не всегда вызывают позитивные чувства. Поэтому вначале работа должна быть организо­вана через знакомые, понятные формы. «Если родитель отказывается от взаимодействия с психологом, значит, у него есть на это причины».

Второй — это открытость, или конгруэнтность, психо­лога и умение избегать негативного переноса на родите­лей. Это означает, что психолог осознает и принимает свои истинные чувства, поэтому может быть открытым в отно­шениях с родителями. А возникающие обиду, раздраже­ние, злость, страх умеет исключать из процесса взаимо­действия. Поэтому он дает родителям право скептически относиться к своим советам, возможность иметь и прояв­лять самые разные эмоции. «Если родитель испытывает в отношении психолога негативные чувства, это не означает, что работа с ним бесперспективна».

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

Третий — необходимость мотивирования родителей к взаимодействию с психологом различными способами. Как уже говорилось, большинство людей ничего не знают о роли психолога и его возможностях. Поэтому может воз­никнуть либо страх взаимодействия (вдруг специалист уви­дит то, что не хотелось бы показывать), либо недооценка его значимости. И в том, и в другом случаях появляется стремление избежать общения. Мотивирование необхо­димо еще и потому, что взаимодействие с психологом может актуализировать у родителей собственные внутри-личностные конфликты. Поэтому мотивация к взаимодей­ствию должна быть сильнее их собственного сопротивле­ния совместной работе. «Если родитель не приходит на встречу к психологу, это означает, что его неправильно по­звали».

Опираясь на рассмотренные принципы, мы считаем, что нужно начинать работу с таких форм взаимодействия, в которых от родителей требуется минимальная активность. Сначала следует использовать знакомые и привычные спо­собы общения, а по мере возникновения доверия вклю­чать менее определенные и знакомые методы, постепенно повышая активность родителей. «Лесенку» методов мож­но представить следующим образом:

1. Информационные методы: информационные тексты,
устные информационные сообщения, информационные
лекции.

2. Проблемные методы: проблемные лекции, «круглые
столы», детско-родительские мероприятия, тренинги.

Остановимся на каждой из перечисленных форм рабо­ты подробнее и приведем конкретные примеры.

Информационные методы

Информационные тексты

Информационные тексты дают родителям возможность не только получить полезные знания, но и осознать соб­ственную родительскую позицию. Они должны быть на­писаны понятным языком и достаточно кратко. Тексты можно разместить на специальных стендах для родителей или оформить в виде бумажных вклеек в дневники уча­щихся, также их можно раздавать родителям на собраниях.

В информационных текстах полезно представлять све­дения о возрастных особенностях детей или давать общие рекомендации родителям по помощи ребятам в разреше­нии возрастных задач развития. В названия желательно включить такие знакомые всем слова, как «особенности», «рекомендации» — они обеспечат родителям чувство бе­зопасности при чтении. Приведем практические примеры.

Пример Возрастные особенности учащихся

Первый класс

Главная особенность детей этого возраста — первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Появляет­ся острое желание быть успешным в учебе. Для первокласс­ника это означает то же, что быть хорошим и любимым. Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда пони­мает их причины.

Учебная деятельность эффективнее осуществляется в ус­ловиях игры, наличия элементов соревновательности. Ребе-

 

10

11

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

 

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

нок хорошо запоминает, когда не только слышит информа­цию, но и видит ее наглядное отображение, имеет возмож­ность потрогать учебные материалы.

Внимание и память в основном непроизвольны, поэтому для концентрации ребенку требуется внешняя помощь (ин­тересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации). Внимание во многом определяется темпераментом. Отвле-каемость на занятиях довольно высока, а контролировать свои действия (например, проверить наличие ошибок в на­писанном тексте) малыш еще умеет плохо.

Учитель становится самой значимой фигурой. Его похвала или порицание часто более важны, чем оценка родителей.

Следует иметь в виду, что в случае эмоциональной устало­сти у ребенка может проявляться «детское» поведение: плач, капризы, желание телесных контактов.

Второй класс

В это время происходит активное освоение учебной дея­тельности. Ребенок, побуждаемый взрослыми, уже начинает оценивать причины своих достижений и неудач, то есть раз­вивает познавательную рефлексию. Присутствует острое же­лание быть успешным в учебе, что для ребенка равнозначно тому, чтобы быть хорошим и любимым. Поэтому у некото­рых детей появляется тенденция к снижению самооценки. Например, ребенок думает о себе так: «Я нехороший, пото­му что плохо пишу или читаю». Эта тенденция может закре­питься, если ребенок считает, будто родителей очень огор­чают его неудачи.

Следует иметь в виду, что у некоторых детей возможно снижение творческих способностей, стремления фантазиро­вать за счет приобретения навыков действовать по образцу.

В это время активно развивается воля ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать же­лания других людей. Начинают формироваться произволь­ные внимание и память. Но для длительной концентрации

ребенку требуется внешняя помощь (интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации). Внимание зависит не только от воли ребенка, но и от его темперамента. Устойчи­вость внимания снижается к концу дня, недели, учебной чет­верти, после длительных заболеваний.

Учитель продолжает оставаться значимой фигурой. Но воз­никает более личностное отношение к нему, стремление к общению на переменах, прогулках.

Появляется способность дифференцировать личностные ка­чества сверстников.

У некоторых детей может наблюдаться сильное стрем­ление к лидерству, начинается соперничество между ребя­тами.

Постепенно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. Но это дается им пока еще трудно.

Ребенок начинает осознавать свою роль в семье, оцени­вать отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют.

Третий класс

В этом возрастном периоде продолжается освоение учеб­ной деятельности. Ребенок пытается оценивать причины сво­их достижений и неудач, выбирать способы предотвра­щения последних, то есть развивает познавательную реф­лексию.

Возможно существенное снижение творческих способнос­тей, стремления фантазировать за счет появления навыков действовать по образцу, следовать инструкции.

В этом возрасте у ребенка по-прежнему присутствует ост­рое желание быть успешным в учебе, что для него синони­мично тому, чтобы быть хорошим и любимым. Поэтому у некоторых детей происходит снижение самооценки, напри­мер, ребенок думает о себе так: «Я плохой, потому что не так

 

12

13

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

пишу или читаю». Эта тенденция может закрепиться, если ребенок считает, будто родителей очень огорчают его неуда­чи. Он перестает верить в свои возможности. В наиболее сложном варианте он уже не стремится быть успешным, на­чинает лениться, думая о себе так: «Я не могу быть хоро­шим, поэтому и незачем стараться».

У некоторых детей закрепляются социальные страхи: сде­лать что-то не так, допустить ошибку. Это приводит к сни­жению качества контрольных работ, трудностям в выполне­нии творческих заданий.

Включение в учебную деятельность игр, соревнований мо­жет существенно повысить ее эффективность.

Ребенок лучше запомнит, когда не только услышит ин­формацию, но и увидит ее наглядное отображение.

Продолжает активно развиваться воля ребенка. Он пыта­ется сдерживать свои непосредственные импульсы, учиты­вать желания других людей. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними.

Развиваются произвольные внимание и память. Но кон­центрация может снижаться к концу дня, недели, учебной четверти, после длительных заболеваний.

Ребенок становится более критичным по отношению к пе­дагогу, может сформулировать, что ему в учителе нравится, а что не по душе.

Появляется способность хорошо дифференцировать лич­ностные качества сверстников. Ребенок может обосновать причины выбора друга или свое нежелание дружить.

У некоторых детей наблюдается сильное стремление к ли­дерству, острое переживание при невозможности его реали­зовать.

Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. В этот период сотрудничества может наблюдаться тенденция к образова­нию группировок, некоторой враждебности между их лиде­рами.

Ребенок хорошо осознает свою роль в семье, оценивает отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют. Появляется желание иметь больше сво­боды. Излишне сильная опека угнетает.

Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.

Четвертый класс

В это время у детей заканчивается формирование основ­ных новообразований младшего школьного возраста, что сравнимо с закладкой фундамента дома. Поэтому можно сказать, что заканчивается строительство фундаментальных характеристик ребенка, на основе которых будет продолже­но развитие в подростковом возрасте.

Однако надо иметь в виду, что дети развиваются неравно­мерно вследствие особенностей темперамента, типа нервной системы, здоровья, семейной ситуации и специфики семей­ного воспитания. Следовательно, у ребенка одно новообра­зование может быть уже сформировано, а другое находиться в зачаточной стадии, поэтому он нуждается в помощи.

Прежде всего отметим формирование произвольности по­знавательных процессов: внимания, памяти.

Следующее важнейшее новообразование — познаватель­ная рефлексия: способность к осознанию причин учебных неудач и успехов.

Дальнейшее развитие получает и личностная рефлексия. Ребенок постепенно начинает узнавать и дифференцировать свои личностные качества. В этом возрасте происходит пер­вичное осознание потребности в саморазвитии. Младший школьник уже способен осмыслить противоречие между сво­им реальным и идеальным Я, между способностями и воз­можностями, между «могу» и «хочу» — и соответственно по­нять некоторые аспекты внутреннего источника своей ак­тивности.

Осознанными для ребенка становятся права и обязаннос­ти. В это время очень важно обратить внимание на то, чтобы

 

14

15

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

он перестал делать акцент только на своих правах («Я так хочу»), что свидетельствует о некоторой социальной незре­лости, а принял необходимость выполнения обязанностей.

Становится устойчивой самооценка ребенка. Он может адекватно судить о своих достоинствах и недостатках.

Важно помнить, что в этот период в образ Я включается чувство «умелости, компетентности», то есть осознание соб­ственной способности хорошо выполнить порученное дело. В противном случае может сформироваться чувство глубо­кой неполноценности.

Большую зрелость приобретает общение. Если говорить об отношениях со взрослыми, нужно иметь в виду, что в это время должно произойти изменение отношения к значимым фигурам. Дети начинают относиться к значимым взрослым как к обычным людям, обладающим своими достоинствами и недостатками, и если раньше учитель воспринимался ре­бенком как существо, не подлежащее критике, то теперь дети начинают более реалистично оценивать происходящее. На­чалом такого процесса является стремление ребенка заме­тить и обсудить достоинства и недостатки педагога, оконча­нием — умение сравнивать своего учителя с другими взрос­лыми.

Сверстники становятся более значимыми. Их мнение час­то превалирует над оценками взрослых. Развивается сотруд­ничество, формируется способность интересоваться други­ми людьми и принимать участие в их делах. Активизируется межполовое общение. Например, мальчики могут соперни­чать друг с другом и привлекать внимание девочек различ­ными способами: подарками, ссорами и т.п. (и наоборот).

Происходит первичное осознание ценностных ориентации. Дети усваивают разницу в социальных статусах, вырабаты­вают к этому собственное отношение.

Мы перечислили позитивные новообразования, однако нужно помнить, что в этом возрасте есть риск появления и негативных. Начинают активно развиваться нормативные со­циальные страхи: боязнь не соответствовать общепринятым

нормам, образцам поведения (страх сделать что-то не так, опоздать и т.п.). Появляется опасность перерождения нор­мальных страхов в невротические.

Пребывание в периоде «завершение детства — переход к взрослости» может выражаться в повышении эмоциональ­ности реагирования на трудности, появлении чувства оди­ночества, ощущении собственной ненужности.

Помимо коротких письменных сообщений, можно под­готовить для родителей и более развернутые информаци­онные тексты — статьи по разным актуальным темам. Их имеет смысл размещать на школьном сайте или в школь­ных альманахах, газетах и т.п. Примеры статей приведены в Приложении.

Устные информационные сообщения

Устные информационные сообщения представляют со­бой достаточно короткие выступления психолога на ро­дительском собрании — в процессе знакомого и безопас­ного для родителей школьного мероприятия. Устные со­общения так же, как информационные тексты, дают взрос­лым возможность не только получить полезные знания, но и понять собственную родительскую позицию. Такие встречи помогают мамам и папам привыкнуть к наличию в их жизни психолога как значимого лица. Мы полагаем, что психологу нужно присутствовать на каждом собрании, проводимом в классе, в параллели или в школе в целом. Причем следует договариваться с организаторами о том, чтобы выступить в начале либо в середине мероприятия.

Сообщение должно быть тщательно подготовлено. Для начала задайте себе самому вопрос: с чем (какими мысля-

 

16

17

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ми или чувствами) должны уйти родители с собрания? После этого подумайте о содержании, которое позволит точнее реализовать вашу цель. Свое выступление подкре­пите эмоциональными примерами, они привлекут внима­ние родителей и сыграют роль красивой обертки, без ко­торой вряд ли кто согласится купить даже самую вкусную конфету.

Если у психолога опыт публичных выступлений неве­лик, стоит прорепетировать перед зеркалом, обратив вни­мание на собственную позу и жесты, которые должны быть открытыми. Приведем примеры.

Примеры

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: