Игра «Отцы и дети» для учащихся 6 класса и их родителей (разработана совместно с А.С. Кривцовой)

Цель: содействовать углублению взаимопонимания между детьми и родителями.

Для эмоционального разогрева ведущий предлагает участ­никам по очереди быстро придумать картинки-ассоциации к различным словам позитивного содержания, например: сча­ стье, дружба, нежность, победа. Потом показать эти же сло­ва в движениях.

Затем он просит команды в течение двух минут придумать себе название и девиз.

57

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

После этого команды обсуждают следующие вопросы:

— что родители не понимают в детях?

— что дети не понимают в родителях?

Результаты обсуждения каждая команда записывает на боль­ших листах бумаги.

Затем представители команд зачитывают свои записи. Ве­дущий очень аккуратно подытоживает результаты и просит участников подобрать варианты, помогающие сузить зону непонимания. Делается вывод, что главное — не таить свои чувства, а приступить к переговорам.

Однако чтобы переговоры привели к желаемому резуль­тату, необходимы определенные навыки. Ведущий предла­гает поупражняться. Каждая команда получает по две про­блемные ситуации, продумывает их окончание, распреде­ляет роли и после небольшой подготовки разыгрывает пе­ред собравшимися два способа ее разрешения — неконст­руктивный и конструктивный. Ситуации готовятся ведущи­ми заранее, темы должны быть актуальными для класса. Например:

Все воскресенье я напоминал (а), чтобы сын (дочь) сде-лал(а) уроки, он(а) отвечал(а), что все готово, а в по­недельник принес(ла) 2 двойки, и тогда я...

Сын (дочь) все свободное время проводит за компьюте­ром, я пытаюсь ему (ей) спокойно объяснить: это очень вредно, портится зрение, но сын (дочь) так увлечен(а), что не слышит меня, и тогда я...

Сын (дочь) не желает слышать мои напоминания: сдела-л(а) ли уроки, все ли подготовил(а) к школе, взял(а) ли форму для физкультуры и т.д. Но я понимаю: если не сделаю этого, то он(а) все будет забывать. Поэто­му я...

Мама хочет, чтобы я все время был (а) при деле, чтобы чем-то занимался(ась) помимо школы. А я иногда так устаю, что хочется все бросить, и тогда я...

58

Мне не позволяют покупать в магазине ту одежду, кото­рую хочется. Мама считает, что у меня нет вкуса, гово­рит, что я еще плохо разбираюсь в моде. Она сама ре­шает, что мне надевать, а мои друзья в школе выбира­ют вещи самостоятельно, и поэтому я...

Меня заставляют рано ложиться спать, говорят, что я устаю, что я еще мал(а) засиживаться допоздна, что бессмысленно болтаться просто так и ничего не де­лать, а мне всего-то хочется о чем-нибудь подумать, помечтать, и поэтому я...

Следующее задание — создать живую скульптуру на тему «Взаимопонимание». Задействованы должны быть все участ­ники. Каждая команда представляет свою скульптуру и рас­сказывает про нее.

Завершающее задание — изготовление коллажа на тему «Дружная семья». Участникам предлагается представить, что за каждым столом сидят не команды, а дружные семьи, где дети стараются понять родителей, а родители стремятся по­нять своих детей. Символический образ создается с помо­щью средств, которые ведущий приготовил заранее (журна­лы, ножницы, цветная бумага, упаковочные материалы для цветов, клей, скотч и т.п.).

После представления командами своих коллажей ведущий предлагает участникам поделиться чувствами и мыслями о прошедшей игре.

Тренинги для родителей

Вспомним цели детско-родительских мероприятий — раскрыть возможности ребенка в общении, ответить на актуальные для него вопросы. Цель тренинга можно оп­ределить как обучение родителей способам оптимизации взаимодействия с детьми. Опираясь на структуру, предло-

59

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

 

женную И. Вачковым, перечислим задачи тренинга: во-первых, это мотивирование родителей и формирование позитивного отношения к тренингу, во-вторых, форми­рование системы представлений участников в сфере об­щения с детьми и, в-третьих, формирование конкретных

умений.

Понятно, что первая задача является наиболее слож­ной. Поэтому проведение тренинга не всегда возможно. Для большинства родителей это совершенно незнакомая по жизненному опыту деятельность, даже само слово «тре­нинг», как правило, им неизвестно. Они не знают, зачем. он нужен, чего от него можно ожидать. Они не знакомы с его правилами: усаживание в крут, свободный обмен чув­ствами — и не имеют опыта такого общения. Более того, часто такая форма противоречит сложившимся у родите­лей стереотипам взаимодействия. Случается, что простое усаживание в круг вызывает у них чувство незащищенно­сти, страх и даже агрессию по отношению к ведущему. Агрессия может и не проявиться на самом тренинге, ро­дители покорно выполнят все необходимые действия, но сильные негативные чувства к психологу могут остаться надолго. Понятно, что больше на подобные встречи такие родители не придут. Поэтому прежде чем принимать ре­шение о проведении тренинга, необходимо подумать о том, действительно ли для данной группы родителей необхо­дим именно тренинг, какие преимущества он дает, смо­жем ли мы создать ситуацию, когда стремление к участию будет сильнее сопротивления.

Мы считаем, что задача мотивирования родителей к участию в тренинге выполнима только при наличии у них доверия к ведущему, а также сильного желания принять правила школы. Исходя из сказанного, рекомендуется про-

водить тренинг либо с родителями, у которых есть опре­деленный опыт общения с психологом, либо с папами и мамами первоклассников, которые готовы на все, даже на тренинг, чтобы помочь своим детям успешно адаптиро­ваться к школе.

Для решения второй задачи — формирования систе­мы представлений участников в сфере общения с деть­ми — в тренинг необходимо включать информационные блоки, которые будут представлены на протяжении всего тренинга. Часть материала лучше давать родителям в виде таблиц для работы на занятии. Количество информации, на наш взгляд, должно быть пропорциональным возрас­ту ребенка.

Приведем примерные сценарии.

Примеры

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: