Детско-родительские мероприятия

Подобные мероприятия необходимы при переходе ре­бенка в очередную возрастную группу, когда он получает возможность и желание общаться с окружающими иначе, из более взрослой позиции, а родители по разным причи­нам сохраняют с ним прежний детский стиль взаимодей­ствия. Следует отметить, что не существует жестких воз­растных рамок осуществления таких переходов. У одних детей изменения происходят раньше, у других — позже. Но нас интересует именно тот момент, когда значительно меняются содержание и формы общения: основные темы, вопросы для обсуждения, самостоятельность мышления ребенка. Как уже отмечалось, если стремление ребенка общаться по-новому не находит своей реализации, то воз­можны формализация отношений, снижение уровня до­верия или же «застревание» ребенка на инфантильной по-

зиции. Здесь и могут помочь детско-родительские мероп­риятия.

Детско-родительские мероприятия проводятся в фор­ме игры с элементами тренинга. В ней принимают учас­тие команды смешанного состава: родители и дети. Мож­но включать в команды и педагогов, тогда игра станет еще эффективнее.

Задача детско-родительских мероприятий — показать взрослым возможности ребят в общении, акцентировать внимание на наиболее значимых в том или ином возрасте проблемах. Не менее важно и то, что появляется возмож­ность увидеть одноклассников своего ребенка и понять его место среди них. А также через сравнение с другими детьми осознать проблемы и ресурсы сына или дочери.

Хотя мы обсуждаем детско-родительские мероприятия в аспекте работы с родителями, они не менее важны для детей. Они позволяют ребенку увидеть маму и папу не в привычной родительской роли, а как обычных людей, бо­лее того — со странной, непривычной для многих детс­кой, творческой, жизнеутверждающей стороны. И чем больше активности проявляют родители, тем сильнее чув­ство гордости за них у детей. Об этом надо обязательно сказать родителям. И здесь мы подходим к тому, как объяс­нить родителям необходимость подобных мероприятий. Слова «лекция» или «семинар» в нашей культуре суще­ствуют давно и не предполагают игру. Более того, многие взрослые считают это занятие делом несерьезным, не зас­луживающим траты времени. А другие просто боятся, по­скольку игра требует спонтанности, сноровки, которую они уже давно утратили.

Поэтому не стоит упоминать слово «игра», приглашая родителей, например, по телефону. Лучше позвать их на

 

52

53

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

встречу, посвященную обсуждению какой-то значимой проблемы. Тогда внимание взрослых будет акцентирова­но не на форме встречи, а на ее содержании, и соответ­ственно страх перед ней будет снижен.

Однако непосредственно перед встречей родителей не­обходимо специально подготовить. С одной стороны, рас­сказать о возможностях игры, «для солидности» упомянуть о некоторых научных теориях игры. С другой — стимули­ровать активность взрослых. Но в то же время необходимо дать право тем, кому сложно проявлять активность, оста­ваться «молчаливым» участником.

Если игра проводится с младшими школьниками, после ее окончания можно организовать небольшую рефлексию только с родителями. У многих возникнут вопросы, и важно их обсудить. После игры с подростками рефлексию про­водить не стоит, поскольку у ребят может возникнуть ощу­щение, что от них скрывают некоторые тайны, и эффект встречи будет смазан.

Как конструировать игру? Прежде всего нужно опре­делить тему, которая должна быть значимой для детей дан­ного возраста и класса. После этого стоит подумать о фор­мах работы. Здесь опорой станут знакомые детям приемы, которые использовались на занятиях психологией, или та­кие формы работы, которые дают возможность предвари­тельно потренировать детей. Важно задействовать различ­ные каналы восприятия и переработки информации, вклю­чать в игру не только действия, но и зрительное наблюде­ние, обсуждение.

После того как определены формы, нужно продумать начало и окончание игры. На первом этапе необходимы задания, позволяющие «повысить энергетику» группы и поднять настроение участников. Важно, чтобы звучала

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

только позитивная лексика. В заключение нужны яркая эмоциональная «точка» и действия, побуждающие роди­телей и детей к тому, чтобы сказать друг другу слова бла­годарности.

Первые задания имеет смысл делать не чисто игровы­ми, а скорее разговорными, например, предложить для обсуждения значимые вопросы и записать варианты отве­тов. Это позволит снизить напряжение у взрослых и быс­трее включить их в игру.

Как проводить игру? Сначала нужно определить, сколь­ко групп будет принимать в ней участие. Для этого сло­жить количество детей и родителей, которые придут на мероприятие, и поделить на 7 (это оптимальная числен­ность группы) или на 8, если ожидается большое количе­ство участников. Потом необходимо подготовить поме­щение. По периметру составить из парт несколько «круг­лых столов» (понятно, что круглыми в полном смысле слова они не будут) по числу групп, оставив в центре свободное пространство — сцену. Стулья нужно поставить вдоль стен, чтобы в начале встречи была возможность провести об­щую разминку. Позже, когда участники отправятся на свои места, они сами поставят стулья вокруг своего места ра­боты.

Составы детско-родительских групп следует определить заранее. При этом дети и их родители распределяются по разным подгруппам, чтобы обеспечить каждому свободу самовыражения, — некоторые дети стесняются играть в присутствии своих близких. Списки прикрепляются к оп­ределенному «круглому столу». В соответствии с ними уча­стники и рассаживаются.

Ведущий во время игры стоит у стены, имея возмож­ность видеть всех участников. Когда идет работа в груп-

 

54

55

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

пах, он внимательно наблюдает, чтобы в процесс включи­лись все члены команды. В противном случае он подхо­дит к группе и организует включение участников.

Важно, чтобы ведущий был достаточно спонтанным, готовым к импровизации, мог отойти от заранее сплани­рованного хода игры и последовать за участниками, удли­нить или укоротить какой-то из этапов. Для этого нужно хорошо чувствовать участников и понимать, что одно и то же мероприятие в разных классах не проходит одинаково: кому-то интереснее игровые моменты, кому-то более глу­бокое обсуждение.

Примеры

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: