Основные функции целенаправленного воздействия

Целенаправленное воздействие — основа сознательного мо­тивирования детей к изменениям. Воздействие может быть неавторитарным или авторитарным.

Неимперативные (неавторитарные) средства воздействия на мотивацию

Просьба («Не мог бы ты сделать...») содействует повыше­нию у человека, которого о чем-то просят, собственной зна­чимости.

Предложение, то есть предоставление возможности обсуж­дения вариантов разрешения проблем («Мне бы хотелось, что-

69

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

бы ты поступил...», «Может быть, имеет смысл поступить так...») — содействует повышению осознанности выбора линии поведения, принятию ответственности за последствия выбора.

Методы убеждения

Убеждение-обращение к имеющимся у человека установкам и ценностям, для доказательства собственной правоты и при­нятия правильного решения — содействует формированию у детей внутренних мотиваторов желаемого поведения («Дей­ствую не потому, что заставляют, а потому, что сам хочу»).

Метод нахождения противоречий основан на выявлении про­тиворечивости в доводах убеждаемого и на проверке соб­ственных аргументов на непротиворечивость для предотвра­щения контрнаступления.

Пример. «Считаешь ли ты, что необходимо с уважением относиться к окружающим? Можно ли расценивать такое твое поведение {конкретный поступок) как проявление ува­жения к окружающим? Как тогда его можно объяснить?»

Метод «извлечения выводов» — аргументы излагают не сра­зу, добиваясь согласия на каждом этапе.

Пример. «Считаешь ли ты, что урок должен содействовать повышению уровня знаний у учащихся? Согласен ли ты, что прежде чем переработать информацию, подумать над ней, запомнить, нужно ее получить? Какие каналы восприятия информации существуют? {У старших подростков — в основ­ ном зрение и слух при условии наличия определенной концент­ рации внимания.) Можно ли сделать вывод, что для успешно­го усвоения информации ее нужно сначала выслушать или прочитать? Как будет выглядеть «портрет» ученика, благо­получно усваивающего новые знания?»

Метод двусторонней аргументации — излагаются преиму­щества, а потом недостатки принятого решения. Это создает впечатление непредвзятости убеждающего.

70

 

ГЛАВА 1. Групповая работа с родителями

Например: «Давай рассмотрим сначала недостатки соблю­дения всех правил поведения на уроке. В этом случае пропа­дает возможность продемонстрировать друзьям собственную «крутость», которая заключается в неповиновении взрослым.

Теперь давай рассмотрим преимущества. Будет развивать­ся такое качество, как умение преодолевать себя. Родители и учителя будут довольны тобой».

Метод «Да, но...» — используется в тех случаях, когда со­беседник приводит убедительные доказательства преимуществ своего подхода к решению вопроса; сначала с ним соглаша­ются, после некоторой паузы приводят контрдоводы.

Пример. Подросток жалуется психологу, что его «достала» классная руководительница — на самоподготовке не дает по­вернуться и поговорить с соседом.

Психолог отвечает: «Да, она не дает тебе вертеться, но это помогает тебе выполнить математику без ошибок. Ты же мне сам рассказывал, что хочешь получить четверку в четверти и тогда тебе купят новый телефон».

Информацию о методах убеждения без примеров нужно пред­ ставить в виде раздаточного материала.

Задание 4.1. Необходимо по очереди (по кругу) как можно более эффективно, использовав любой понравившийся спо­соб, убедить ведущего, играющего роль подростка, начать хорошо учиться (бросить курить, соблюдать правила поведе­ния в школе и т.п.).

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: