Семинар 2. Отечественный опыт инклюзивного

образования

1. Опыт инклюзии в системе дошкольного и общего образования различных регионов России.

2. Опыт реализации инклюзивного образования в профессиональной подготовке.

Задание для самостоятельной аналитической работы

1. Проанализируйте информацию о введении инклюзии в систему дошкольного и общего образования в различных регионах России. В тетрадях для практических заданий создайте таблицу. Заполните ее графы, выписывая данные из докладов должностных лиц.

Критерии для анализа	Ульяновская область	Красноярский край	Республика Саха (Якутия)	Москва
Учреждение, осуществляющее централизацию мер по внедрению инклюзивного образования
Количество детей с ОВЗ / из них обучающихся в образовательных учреждениях
Количество детей, включенных в инклюзивное образование
Количество образовательных учреждений (ОУ), осуществляющих инклюзивное (интегрированное) образование
Проведение мероприятий по укреплению материальной базы ОУ
Подготовка педагогического персонала
Реализация исследовательских, инновационных и экспериментальных проектов
Основание психолого-медико-педагоги-ческих комиссий (ПМПК)
Реализация целевых программ
Количество форм образования детей с ОВЗ

А) «Центр инклюзивного образования (ЦИО) был создан в сентябре 2011 года как подразделение Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Стратегической целью ЦИО является координация усилий по развитию инклюзивного образования в Ульяновской области, способствование формированию и развитию системы инклюзивного образования в регионе, психолого-педагогической и медико-социальной поддержке и сопровождению детей с ограниченным возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Центром инклюзивного образования в направлении образовательной деятельности совместно с преподавателями кафедр педагогики и психологии, воспитательных проблем образования, дошкольного воспитания, профессионального образования, коррекционной педагогики разработаны для слушателей курсы повышения квалификации и переподготовки работников образования: 3 учебных программы, 5 учебных модулей, 1 факультатив, 1 семинар, 7 спецкурсов.

Для сбора сведений об актуальном состоянии инклюзивного образования в Ульяновской области лабораторией мониторинговых исследований проблем инклюзивного образования проведено исследование готовности образовательных учреждений к внедрению технологий, обеспечивающих преемственность инклюзии на различных ступенях образовательной системы, начиная с раннего возраста.

В 486 образовательных учреждениях Ульяновской области в 2012-2013 учебном году обучались 5490 детей-инвалидов.

С 2011 года в области действует Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы, реализацию которой осуществляют в 2011 году - в десяти, в 2012 году - в восемнадцати ОУ, а в 2013 г. - в тридцати образовательных учреждениях Ульяновской области. К 2014 году планируется включить 40% всех общеобразовательных школ в данную программу.

В течение нескольких лет ЦИО организует и проводит секцию «Детство без границ» в рамках Международной выставки-ярмарки инновационных проектов, количество участников которой с каждым годом растет[14]».

Б) «С 2011 года в Ульяновской области реализуется государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы. За 2 года в реализацию мероприятий программы вступило 18 общеобразовательных учреждений региона (выделены средства федерального бюджета в размере 23504, 3 тыс. руб.).

В настоящее время в Ульяновской области все 484 ребенка-инвалида обеспечены компьютерным оборудованием, позволяющим обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий. На реализацию данного мероприятия было направлено свыше 199, 9 млн. руб., в том числе из федерального бюджета 185, 3 млн. руб.[15]».

В) «В Красноярском крае 10475 детей с ограниченными возможностями здоровья (56% от общего числа таких детей) обучаются в общеобразовательных школах. Из них 6537 обучаются в коррекционных классах в условиях общеобразовательного учреждения, а 3938 включены в общеобразовательные классы общеобразовательных учреждений.

59% муниципальных районов полностью перешли на интегрированное обучение, в остальных районах образование детей с ОВЗ осуществляется как в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, так и интегрированно в муниципальных общеобразовательных учреждениях.

На территории Красноярского края действует 28 муниципальных ПМПК и их сеть расширяется.

511 из 1178 муниципальных образовательных учреждений осуществляют обучение детей-инвалидов в специальных (коррекционных) группах и классах.

С целью оптимизации процесса социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в течение последних пяти лет в Красноярском крае активно развивается практика интегрированного обучения детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися сверстниками. В образовательных учреждениях края наибольшее распространение получили такие формы интеграции, как комбинированная, частичная и временная. Появляются даже предложения создания групп обучения для детей с тяжелыми формами хронических, соматических заболеваний и учащихся с ОВЗ, находящихся на индивидуальном обучении, что дает возможность образовательному учреждению оказывать комплексную помощь детям в обучении, воспитании и развитии.

Среди дошкольных образовательных учреждений наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья располагают учреждения комбинированного вида, включающие как обычные, так и специальные группы дошкольного образования, что позволяет эффективно осуществлять интеграцию детей с особыми образовательными потребностями с учетом их уровня развития[16]».

Г) «По данным Министерства образования РС(Я) в 2012 учебном году в Якутии насчитывается 252 841 детей, из них обучается 136 219 детей, в том числе 6168 инвалидов, из них 2741 обучается в массовых школах (44, 5%). Существует дифференцированная сеть специализированных образовательных учреждений, непосредственно предназначенных для организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Она включает в себя, прежде всего, дошкольные образовательные учреждения комбинированного вида, их в республике - 82, в них воспитанников с ограниченными возможностями здоровья -1047, специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, которых в республике 23, в них обучающихся - 2112.

По Якутии число детей - инвалидов, обучающихся и воспитывающихся совместно со здоровыми сверстниками - 2478. Из них детей с нарушением зрения - 155, с нарушением слуха - 113, с нарушением речи - 99, с нарушением опорно-двигательного аппарата - 459, с другими заболеваниями - 2135.

Мероприятия по поддержке детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями нашли свое отражение в реализации Республиканской целевой программы «Развитие образования Республики Саха (Якутия) на 2012-2016 годы». В рамках программы укрепляется материально-техническая база коррекционных образовательных учреждений (ежегодно 8 - 10 учреждений), поддерживается деятельность по развитию дистанционных методов обучения детей-инвалидов. В дистанционной форме в РС(Я) получают дополнительное образование 235 детей-инвалидов (всего детей-инвалидов, обучающихся на дому - 784). В рамках реализации этого проекта в целях развития инклюзивного образования, планируется формирование сети базовых общеобразовательных школ (в конце 2016 года - 66 базовых школ), создание ресурсных центров, развитие дистанционного образования для детей-инвалидов (по 50 -25 детей ежегодно).

В ОУ и ДОУ Нерюнгринского района обеспеченность специалистами ПМП(к) (психологом, социальным педагогом, логопедом, дефектологом) на достаточно высоком уровне. В 83% школ и ДОУ присутствуют психологи, логопеды, социальные педагоги. В школах нет тьюторов. Следует отметить недостаточную обеспеченность специалистами-дефектоло-гами, логопедами, ощущается нехватка педагогов с профильным дефектологическим образованием - тифлопедагогов, сурдопедагогов, также недостаточно врачей и специалистов ЛФК.

Специалистами ПМПК проведена диагностика эмоционально-личностной сферы и уровня социализации детей с ОГВЗ, общая оценка психологического климата в детских коллективах. Проведено психологическое обследование 135 детей инвалидов и детей с ОВЗ в возрасте от 7 до 16 лет, обучающихся в общеобразовательных школах Нерюнгринского района. Дети с ограниченными возможностями здоровья - 107 детей, 28 детей инвалидов. Также в исследовании принимали участие 235 детей без ограниченных возможностей здоровья в возрасте от 7 до 16 лет. Данные исследования подтверждают психологические особенности детей с ОВЗ: страдание от острого дефицита общения со сверстниками; сложность принятия изменяющегося под воздействием заболевания или калечащего тело лечения образа «физического Я»; переживание ощущения собственной социальной заброшенности, незащищенности, общественного пренебрежения[17]».

Д) «Дети-инвалиды в Москве получают общее образование в специальных коррекционных образовательных учреждениях, школах надомного обучения и школах, реализующих программы инклюзивного образования. В настоящее время доступной для изучения является статистика по специальным коррекционным образовательным учреждениям (как по г. Москве, так и по России). По данным Мосгорстата, в 2010 г. в Москве функционировало 80 школ для детей с ограниченными возможностями здоровья, в них проходило обучение 11690 человек[18]».

Е) Для развития инклюзивного образования в Москве принят Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» от 28 апреля 2010г. № 16, разработана Стратегия развития инклюзивного образования в городе Москве. Решением Коллегии Департамента образования города Москвы от 10 июня 2010 года для реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в 2010-2011 учебном году определены 186 образовательных учреждений (91- ДОУ и 95 - СОШ).

В 10 округах Москвы созданы и функционируют окружные ресурсные центры по развитию инклюзивного образования, позволяющие систематизировать опыт работы, транслировать систему инклюзивного образования в округе и развивать сетевое взаимодействие образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику.

В структуре Московского городского психолого-педагогического университета созданы Институт проблем инклюзивного образования и Городской ресурсный центр по развитию инклюзивного образования. В округах создано положение и функционирует Окружной совет по инклюзивному образованию, советы по инклюзии созданы в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику, создана схема взаимодействия управления образованием, окружных ресурсных центров, ОМНЦ, ОУ.

В 2013 году в Москве при объединении усилий Московского городского психолого-педагогического университета и Московского городского педагогического университета начала функционировать Городская инновационная площадка по теме «Организация сетевой инфраструктуры ресурсного обеспечения инклюзивного процесса в образованных учреждениях города Москвы»[19]».

По результатам проведенного анализа сделайте вывод о состоянии инклюзивного образования в дошкольных и общеобразовательных учреждениях Российской Федерации.

2. Целью инклюзивного образования является социализация и профессионализация лиц с ОВЗ с тем, чтобы они стали полноправными членами общества, готовыми к реализации своего жизненного предназначения в профессиональной деятельности, способными обеспечить ощущение благополучия жизни. Для достижения этой цели необходимо внедрить инклюзию не только в системе дошкольного и общего образования, но и в системе профессиональной подготовки.

Внедрение инклюзии в учреждениях среднего и высшего профессионального образования встречает ряд проблем. Проанализируйте приведенные ниже данные. Определите проблемы инклюзивного образования в профессиональной подготовке и опишите меры, направленные на их разрешение.

А) «В рамках организации профессиональной ориентации детей с ОВЗ в коррекционных общеобразовательных учреждениях разработаны и успешно реализуются образовательные программы по профильному и допрофильному обучению детей (швейное и переплетное дело, столярное и слесарное, штукатур-маляр, картонажное и гончарное дело, младший обслуживающий персонал, ландшафтный дизайн, ремесло (для детей с умеренной, глубокой умственной отсталостью), скорняжное дело, звукомонтаж, видеомонтаж, компьютерное рисование, веб-дизайн, программирование, цифровая обработка звука, компьютерная графика).

Из общего количества выпускников школ и школ-интернатов I-VШ видов (168 человек) продолжили обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования 73%.

Повышение качества образования детей-инвалидов позволило выпускникам успешно продолжить обучение: в 2011 году поступили в учреждения высшего профессионального образования 55, 5%, среднего профессионального образования - 44, 4%; в 2012 году - в вуз -21, 16%, СПО - 58, 33%, НПО - 12, 5%[20]».

Б) «Обучение детей с ОВЗ в ГОАУ СПО Амурской области «Амурский педагогический колледж» началось с 1999 г., образование получил 221 выпускник. Организована системная работа по адаптации социально депривированных учащихся, поскольку около 90% контингента из малообеспеченных и неполных семей, более 200 чел. сироты.

Введение инклюзии началось с 2007 г. по инициативе администрации колледжа, при активной поддержке губернатора, Правительства Амурской области, родительской общественности. Это послужило началом реализации проекта «Формирование системы профподготовки инвалидов и лиц с ОВЗ в условиях колледжа». В текущем учебном году в АПК проходят обучение 78 студентов с ОВЗ гетерогенной нозологии: 5% слабовидящих, 8% слабослышащих, 57% - нарушения опорно-двигательного аппарата, у 5% отмечаются расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения, 19% имеют инвалидность по общим заболеваниям и 6% - сочетанные нарушения. Наиболее востребовано обучение по специальностям: «декоративно-прикладное искусство», «изобразительное искусство», «музыка», «информатика», «прикладная информатика». Из них в общеучебных группах обучается 19%, в спецгруппах - 81%. Таким образом, в практике работы колледжа получила реализацию как полная, так и частичная модель интеграции[21]».

В) Целью инновационной образовательной программы, реализуемой ГАОУ СПО Салаватский колледж образования и профессиональных технологий, является организация профессионального образования инвалидов на основе интенсификации их развития, восстановления интеллектуального и физического потенциала, обеспечения личностного роста. В 2012-2013 учебном году в колледже обучается 66 студентов из числа инвалидов по специальностям среднего профессионального образования: «коррекционная педагогика в начальном образовании», «педагогика дополнительного образования», «прикладная информатика», «организация и технология защиты информации», «информатика» и профессии начального профессионального образования - «мастер по обработке цифровой информации».

В этом году создан Центр дополнительных профессиональных образовательных услуг, реализующий 34 программы дополнительного образования. Так, студенты с ограниченными возможностями здоровья одновременно с основной специальностью или профессией осваивают образовательные программы «Парикмахер-универсал», «Водитель автотранспортного средства категории В»[22]».

Г) « Потенциальными абитуриентами образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования в первую очередь являются выпускники специальных коррекционных школ для незрячих и слабовидящих (7 школ, в которых в 2010 г. проходил обучение 721 человек), для неслышащих, слабослышащих и поздно оглохших (8 школ, 1036 учащихся), для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (8 школ, 1 371 учащийся).

В 2010 г. в Москве существовало 168 средних специальных учебных заведений (14 из которых - негосударственные) и 268 вузов (159 негосударственных). Численность студентов высших учебных заведений превысила численность студентов средних профессиональных учебных заведений почти в 10 раз. Потенциально лицо, имеющее инвалидность, может получать профессиональное образование в любом из этих образовательных учреждений. На практике число вузов в Москве, имеющих «некоторый опыт обучения студентов с ограниченными физическими возможностями», составляет 12-13 (по данным РООИ «Перспектива») (т.е. не более 5% вузов столицы)[23]».

3. Сравните соотношение детей-инвалидов в Москве и в Российской Федерации в целом.

Численность детей-инвалидов в возрасте 0-17 лет, человек[24]


Российская Федерация
г. Москва

На основании проведенного в предыдущих упражнениях анализа и анализа данных, приведенных в таблице, сделайте предположение, нужно ли вводить инклюзию по всей стране или лучше создавать условия для интеграции лиц с ОВЗ в образовательную систему в локальных центрах (в крупных городах)?

Литература [1]

Семинар 3. Специализация и инклюзия – достоинства и недостатки образовательных подходов

1. Категории лиц с ОВЗ.

2. Виды специальных образовательных учреждений.

3. Позитивные и негативные аспекты специального образования для лиц с ОВЗ.

Вопросы для групповой дискуссии

Как вы считаете, в чем достоинства специализированных учреждений образования для обучения детей с ОВЗ? А для их воспитания? Для их адаптации и социализации в обществе? Какие трудности могут испытывать педагоги в коллективах обучающихся, интегрирующих условно здоровых обучающихся и обучающихся с ОВЗ? Если бы Вам предложили стать преподавателем в такой студенческой группе, вы согласились бы? Если бы вам пришлось решать вопрос об обучении своих детей, что вы выбрали бы – инклюзию или специализацию?

Вопросы для самостоятельной работы

1. Для подготовки к групповой дискуссии сделайте тезисные записи о проблемах, которые необходимо решить в образовательном учреждении для обеспечения условий инклюзивного образования из п.п. 2.4 - 2.9 учебного пособия[25] (рекомендации по подготовке тезисов на стр.58-59).

2. Сформулируйте ваше представление о понятии доступной среды вуза для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Литература [1, 13]

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8910 11 12 13 Следующая ⇒