Профилактика социальных отклонений

В результате неэффективных или несвоевременных профилак­тических действий либо их отсутствия дезадаптивное поведение закрепляется в различного рода социальных отклонениях — деви­ациях.

К наиболее выраженным проявлениям девиации относится так называемое делинквентное (противоправное) поведение. Девиант-ное поведение — отклоняющееся от норм морали, принятых в обществе на данном уровне социального и культурного развития. Разновидности такого аморального поведения: алкоголизм, нар­комания, токсикомания. Крайне опасными и трагическими про­явлениями девиации следует считать также суициды (самоубий­ства), сексуальные извращения и др. Девиации проявляются как на уровне малых групп (семья, микрогруппа в коллективе, кол­лектив в целом и т.д.), так и в индивидуальном порядке.

Несмотря на разнообразие подходов к проявлениям девиант-ного поведения, его весьма сложно определить. Трудность связа­на с тем, что девиантность является относительной характерис­тикой и определяется в соответствии с нормами, которые сами по себе весьма размыты и часто вызывают разногласия.

Основная задача ранней профилактики девиантного поведе­ния состоит в предупреждении и коррекции социальных откло­нений и социальной дезадаптации детей и подростков, возника­ющих в результате неблагоприятного социального развития — со-циопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенно­стями.

К проявлениям девиантного поведения относят устойчивые от­клонения корыстной, агрессивной ориентации и социально-пас­сивного типа.

Социальные отклонения корыстной направленности — это пра­вонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляция, протекция и т.п.). Среди несовершеннолет­них такого рода социальные отклонения могут проявляться как в виде преступных уголовно наказуемых действий, так и в виде проступков и аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной ориентации выражаются в действиях, направленных против личности (оскорбления, ху­лиганство, побои, изнасилования, убийства).

Отклонения социально-пассивного типа проявляются в стрем­лении уйти от активной общественной жизни, уклониться от своих гражданских обязанностей и долга, в нежелании решать личные и социальные проблемы. К такого рода отклонениям можно отне­сти уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее прояв­ление социально-пассивной позиции — самоубийство (суицид).

Среди асоциальных проявлений целесообразно выделять так называемый докриминогенный уровень, когда несовершеннолетний еще не стал субъектом преступления и его социальные отклоне­ния находят выражение в мелких проступках, нарушениях норм морали и правил поведения в общественных местах.

Г. М. Миньковский выделяет четыре г р у п п ы н е с о в е р -ш е н н о л е т н и х п р а в о н а р у ш и т е л е й в зависимости от сте­пени выраженности преступной направленности:

1. Несовершеннолетние с преступной направленностью (10 — 15 %). Для них характерны примитивные, низменные потребнос­ти, агрессивность, жестокость, склонность к пустому времяпре­провождению, азартным играм, уголовному фольклору. Они про­являют настойчивость, активность в преступлениях, зачастую выступают их организаторами.

2. Несовершеннолетние с отрицательной направленностью (30— 40 %). Эту группу подростков отличают привычка к бесцельному времяпрепровождению, склонность к выпивкам. Преступления они совершают не в результате активной подготовки, а как бы «плы­вя по течению».

3. Несовершеннолетние с неустойчивой личностной направ­ленностью (25 — 30 %). Такие подростки совершают преступления прежде всего ради престижа или в результате подражания, а по­том выражают раскаяние в своих действиях.

4. Несовершеннолетние с положительной направленностью
(25—30%). Преступления этими подростками совершаются слу-
4 Шакурова 97

чайно, в результате так называемой детской мотивации — легко­мысленности или неправильной оценки действительных послед-ствий¹.

Личность асоциального типа аккумулирует в себе негативные социальные влияния, испытываемые в процессе социализации. Отрицательные влияния, испытываемые индивидом со стороны ближайшего окружения, следует разделить на прямые и косвен­ные десоциализирующие влияния.

Прямые десоциализирующие влияния оказываются со стороны ближайшего окружения, если оно открыто демонстрирует образ­цы асоциального поведения, антиобщественных ориентации и убеждений, когда действуют антиобщественные нормы и ценно­сти, групповые предписания, внешние поведенческие регулято­ры, направленные на формирование личности асоциального типа. В подобных случаях мы имеем дело с так называемыми институ­тами десоциализации. В роли этих институтов могут выступать кри­миногенные неформальные подростковые группы, группы пре­ступников, алкоголиков, спекулянтов, лиц без определенных за­нятий и т.п., а также семьи, где пьянство, аморальный образ жизни, скандалы и дебоши родителей стали нормой повседнев­ных отношений.

Однако процесс десоциализации далеко не всегда осуществ­ляется в результате непосредственного воздействия прямых десо-циализирующих влияний среды. Косвенная десоциализация вы­ражается в отчуждении индивида от своих институтов социализа­ции, в его невосприимчивости к нормам и ценностям ближайше­го окружения, когда система внешней регуляции не усваивается им, не становится для него внутренним законом.

Косвенные десоциализирующие влияния среды могут быть- обус­ловлены факторами разного характера: социально-психологиче­ского (отсутствие необходимых условий для реализации ведущих механизмов и способов социализации — неорганизованная долж­ным образом воспитывающая среда), психолого-педагогического и психологического. Таким образом, предупреждение десоциали-зации предполагает не только нейтрализацию прямых десоциали-зирующих влияний среды, но и создание воспитывающей среды в коллективах школьных и внешкольных детских учреждений, которые должны стать для подростков предпочитаемой средой общения с высокой референтной значимостью.

С учетом вышесказанного становится очевидно, что профи­лактику девиантного поведения не стоит рассматривать лишь с позиции социального контроля и ограничения. Профилактиче­ские меры административно-правового и общественного харак-¹ См.: Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М., 1993. — С. 54-55.

тера по социальному контролю и ограничению, безусловно, не утрачивают своего значения и уместны в том случае, когда речь идет о прямых десоциализирующих влияниях, т. е. в случае, когда имеют место отклонения противоправного, криминального ха­рактера в поведении несовершеннолетнего или среди его бли­жайшего окружения. В то же время, когда процесс социальной дезадаптации несовершеннолетних обусловливается не только прямыми, но и косвенными десоциализирующими влияниями, применение мер социального контроля и ограничения оказыва­ется и неоправданным и неэффективным.

Меры по нейтрализации косвенных десоциализирующих вли­яний должны носить прежде всего психолого-педагогический ха­рактер и быть направлены на создание воспитывающей среды в условиях школьного, семейного, внешкольного окружения. Та­кие меры осуществляются общими органами ранней профилак­тики (школами, учреждениями дополнительного образования, досуговыми центрами, психологическими консультационными службами, центрами социальной помощи и т.п.).

Основной целью работы с девиантными подростками, как считают специалисты ЦСЗ «Качинский» Красноярского края, является их окультуривание — введение в культуру. Работа с де-виантными детьми отличается от работы с недевиантами тем, что последние изначально живут в соответствии с нормами куль­туры. Девиантные подростки не укладываются в представления о норме. В результате у них оказывается существенно снижена со­циальная компетентность, теряется способность маневра, от­сутствуют представления о средствах коммуникации, об эффек­тивных способах разрешения конфликтов. Исходя из этого, в качестве основных принципов социально-педагогической работы, на­правленной на социализацию и социальную адаптацию девиантов, можно назвать:

- создание несовершеннолетнему условий для рефлексивного анализа ситуации и собственного поведения;

- безоценочность в подходе к анализу поведения подростка. Поступок, совершенный подростком, обсуждается как сделан­ный им выбор одного из возможных вариантов поведения, рас­сматриваются позитивные и негативные последствия этого выбо­ра и альтернативные способы поведения, которые в данной ситу­ации были бы более подходящими. Для такого обсуждения необ­ходимо отчуждение ситуации совершения поступка, что позво­ляет снять эмоциональное напряжение, а также психологические защиты, блокирующие возможность обычного оценочного обсуж­дения;

- создание успешности в учебной и иной деятельности;

- формирование нормативности поведения при помощи об­
разцов, демонстрируемых преподавателями в отношении к уча-
99

щимся и друг к другу. Дети должны убедиться в эффективности предлагаемых им способов действия;

- вывод подростка из позиции ребенка в позицию взрослого, что подразумевает не только усвоение новых способов общения, взаимодействия с окружающими, присущих взрослым (аргумен­тирование просьб и требований, выбор интонаций и т.п.), но и принятие на себя ответственности за совершаемые действия и поступки.

В качестве примера можно привести технологию «Дамский клуб» для работы с девиантными девочками-подростками по формиро­ванию и совершенствованию их внешнего облика, форм и стиля поведения и прочих атрибутов женственности¹.

Цель: изменение ценностей, жизненных ориентиров, образцов пове­дения подростков. Необходимое условие успешной реализации техноло­гии состоит в том, что группа сотрудников должна быть единственной референтной для девочек. Это возможно, например, в условиях проведе­ния выездного сбора (интенсива).

Первый этап — «инвентаризация», создание наиболее полного перечня девиаций внешнего облика девушек. Он включает в себя обоб­щенные вероятные недостатки в прическе, макияже, стиле одежды, неверный уход за кожей и волосами, некоторые формы поведения и речи, вульгарность, распущенность, нечистоплотность и т.д. Список де­виаций более или менее постоянен, но может меняться в зависимости от конкретных условий.

Второй этап.

1. Представление, демонстрация указанного перечня группе девочек, с которыми ведется работа. При этом девочки, как правило, идентифи­цируют демонстрируемые признаки как девиацию, но не замечают их у себя даже при ярких проявлениях.

2. Представление, демонстрация девочкам нормы, общепринятых тра­диций идеала, образцов такого поведения, которое считается нормаль­ным, социально одобряемым, положительным. В силу предполагаемой референтности группы сотрудников демонстрируемые ею образцы при­влекают внимание девочек как некий атрибут, качество жизни данного сообщества.

3. Процедура диагностики отклонений от нормы среди девочек. Про­цедура диагностики проводится двумя взаимодополняющими способа­ми. Первый — визуальные наблюдения за девочками и выявление оче­видных, внешне представленных девиаций. Причем сотрудники откро­венно выражают свое отношение к тем или иным поведенческим пат­тернам. Второй — замечания каждый из девушек по поводу недостижи­мости какого-либо из представленных идеалов («Ну, я так никогда не смогу», «У меня это не так получается, а правильно не получится ни­к о г д а » и т.п.). В с е э т и наблюдения с у м м и р у ю т с я для к а ж д о й девочки, а затем также конкретно каждой представляется перечень ее собственных

¹ О п ы т Ц С З « К а ч и н с к и й » Красноярского края.

недостатков. Очень важно, что такое перечисление недостатков осуще­ствляется либо непосредственно в группе, либо в личной беседе, в зави­симости от сплоченности, степени знакомства в группе, особенностей характера девочки и прочих факторов.

Третий этап— выяснение источника, породившего отклонение (мет­ку). Референтность источника определяет степень прочности отклонения.

Четвертый этап — демонстрация наличия и углубление обществен­но одобряемых и одобряемых самими девочками их собственных качеств и признаков. Зачастую девочки склонны подчеркивать в своем поведе­нии девиантные признаки, потому что, во-первых, не подозревают о том, что эти признаки девиантны; во-вторых, не знают других способов показать себя. После того как им объяснена несостоятельность прежних вариантов поведения, необходимо предложить девочкам для самостоя­тельного выбора новые способы взаимодействия с окружающим миром. Предпочтительно, чтобы эти способы были представлены как актуально присутствующие в поведении и внешнем облике подростков, но не за­мечаемые ими до сих пор и, следовательно, не реализуемые в полной мере. Ключевым моментом здесь является то, что девочки чувствуют, что эти новые признаки не привнесены к ним извне, а существовали у них изначально, а работа с ними лишь развила их.

Пятый этап — закрепляющий. Он заключается в демонстрации и подтверждении длительного реального существования новых качеств и признаков. На этом этапе подросток убеждается в эффективности и воз­можности многократного применения нового качества (признака), что побуждает его использовать новые возможности взамен предшествую­щих (девиантных). Осуществлению данного этапа способствует сама жизнь. Подростку необходимо одобрение, создание ситуаций успеха.

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Фаза накопления отклонений объекта от нормального протекания процесса.
2. II.3. Интериоризация субъектом внешних социальных групповых регуляторов в процессе социализации.
3. АЛИМЕНТАРНО-ЗАВИСИМЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПРИЧИНЫ, ПРОФИЛАКТИКА
4. Виды больших и малых социальных групп
5. Влияние социальных стереотипов на Я-концепцию
6. Воздействие на медицинских работников микробиологических факторов, профилактика
7. Воздействие на медицинских работников стрессов, их профилактика.
8. Вопрос 28. Анализ отклонений от намеченных целей. Контроль как способ наблюдения за ходом процесса анализа.
9. ВОПРОС. 52 Виды социальных норм
10. Глава 9. ПРИНЦИПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ БОЛЬШИХ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП
11. Глобализация социальных и культурных процессов в современном мире
12. Детские инфекционные болезни, их профилактика