Технология социальной реабилитации. Реабилитация и коррекция

В качестве ведущего метода преодоления дезадаптивного или отклоняющегося поведения в социально-педагогической деятель­ности используется процедура реабилитации и коррекции.

В структуре социально-педагогической деятельности можно выделить в качестве самостоятельных компонентов ресоциализа-цию, коррекцию, реабилитацию, социальный патронаж.

Ресоциализация — организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированных не­совершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентации за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогиче­ски организованной среды. Процесс ресоциализации несовершен­нолетнего проходит, как правило, в несколько этапов. Приведем пример этапности ресоциализации подростков, включенных в де­ятельность клубного объединения.

Первый этап — период адаптации. Несовершеннолетний, как пра­вило «трудный», первоначально, попадая в клуб, переживает довольно болезненный процесс адаптации, в значительной степени определяю­щий судьбу его пребывания в клубе, взаимоотношения с новыми това­рищами. Адаптивный период в первую очередь предполагает ломку сте­реотипа «трудный подросток», т.е. в собственных глазах подростка долж­на быть развенчана вся атрибутика той уличной субкультуры, которая до сих пор для него имела исключительную значимость. Проблемы этого периода: вовлечение «трудных» в клуб; их успешная адаптация и предот­вращение отсева, который, учитывая, что занятия в клубе доброволь­ны, практически неизбежен. Специальные исследования дают возмож­ность говорить, что первоначально большинство подростков внешне мо­тивированы: их привлекает в клуб желание получить физическую закал­ку, овладеть определенными приемами самообороны и приобрести за счет этого большее чувство уверенности, защищенности в своей улич­ной, дворовой среде. Основная задача в данный период — формирова­ние внутренней мотивации (заинтересованность различными коллектив­ными делами, нормами коллективной жизни и т.п.). Как правило, пер-в ы й этап длится 2 — 3 месяца. Е г о завершение м о ж е т быть отмечено спе­циальным ритуалом посвящения.

Второй этап — период частичной неустойчивой ресоциализации — характеризуется активным вовлечением несовершеннолетнего в коллек­тивную деятельность клуба, принятием им коллективных норм, отказом от асоциальных форм поведения (рецидивы возможны и естественны). В это время становится очевидной инерционность прежних социальных ус­тановок подростка, оценок его поведения, общественного мнения в шко­ле, в кругу друзей. Для преодоления инерционных проявлений необходи­мы тесные контакты основных институтов социализации (школа, семья).

Третий этап — период полной ресоциализации — знаменует прак­тическое завершение процесса ресоциализации, когда у несовершенно­летнего складываются достаточно твердые взгляды, убеждения, соци­альные ориентации, осуществляется профессиональное самоопределе­ние, формируется самосознание, способность к самоанализу, самовос­питанию, появляется стремление участвовать в общественной жизни, в общественно полезном труде, в деятельности органов самоуправления.

Ресоциализация — процесс индивидуальный. Принимая во внимание названные периоды, можно выделить, как минимум, четыре группы несовершеннолетних.

1-я группа — активно включающиеся подростки, у которых адаптационный период протекает быстро и безболезненно. Обыч­но эти подростки энергичны, подвижны, любознательны, с за­датками лидеров. Они быстро распознают преимущества много­плановой, деятельной жизни в клубе.

2-я группа — подростки, занимающие позицию активного сопротивления, пытающиеся противостоять клубным нормам, тре­бованиям дисциплины, распорядка, чтобы сохранить преимуще­ство, которое дает ярлык «трудного», позволяющий находиться

на особом положении в коллективе. К таким ребятам на первых порах проявляют достаточную терпимость, не обостряют отно­шения с ними из-за различных выходок, но при этом им неукос­нительно дают понять, что невыполнение обязанностей членов клуба ведет к ограничению в правах (кто не хочет иметь обязан­ностей, тот не имеет прав; кто не уважает коллектив, тот не мо­жет рассчитывать на его поддержку). В частности, ограничивается доступ к тем занятиям, ради которых «трудный» пришел в клуб.

3-я группа — пассивные ведомые, слабовольные, не имею­щие устойчивых серьезных склонностей и интересов. Это затруд­няет адаптацию, требует закрепления за подростком обязатель­ного индивидуального шефства, достаточно авторитетного, тре­бовательного и уважаемого.

4-я группа — подростки с прочно сложившейся антиобще­ственной направленностью личности («циники»), активно и вме­сте с тем с известной конспирацией пропагандирующие «воров­скую» субкультуру. Они представляют серьезную опасность для клуба. Их необходимо своевременно выявлять, брать под особый контроль, пресекать их влияние.

Составляющим процесса ресоциализации выступает процесс перевоспитания. Сочетание процесса перевоспитания (внесение изменений в ценностные ориентации, смысловые установки т.п.) с влияниями, предполагающими изменения в развитии личнос­ти, принято называть коррекцией.

Коррекция, по мнению А. И. Кочетова, имеет следующие функ­ции:

- восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до по­явления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о его добрых делах;

- компенсирующую, заключающуюся в формировании у под­ростка стремления компенсировать тот или иной недостаток ус­пехом в увлекающей его деятельности (в спорте, труде и т.п.);

- стимулирующую, направленную на активизацию положитель­ной общественно полезной деятельности ученика; она осуществ­ляется посредством осуждения или одобрения, т. е. небезразлич­ного, эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам;

- исправительную, связанную с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагающую применение разнообраз­ных методов коррекции поведения (поощрение, убеждение, при­мер и т.д.)¹.

Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребен-¹ См.: Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М, 1 9 9 3. — С. 1 0 4.

ка, подростка со взрослыми и сверстниками и корректировку пе­дагогических позиций учителей, родителей, которая должна спо­собствовать, в частности, разрешению острых и вялотекущих кон­фликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном разви­тии подростка. Кроме того, чрезвычайно важным представляется анализ социометрического статуса подростка в коллективе клас­са, в среде сверстников, определение места, которое он занима­ет в системе межличностных отношений, выяснение того, на­сколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли ме­сто психологическая изоляция, и если таковая имеется, поиск ее корней и причин, возможных путей ее преодоления.

Процесс ресоциализации может быть затруднен тем, что со­циальная дезадаптация далеко не всегда представлена в «чистом виде». Часто встречаются довольно сложные сочетания различных форм социальной, психической, патогенной дезадаптации. И тогда встает вопрос о реабилитации.

Реабилитация — комплекс медицинских, социально-экономи­ческих, педагогических, профессиональных и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушен­ных функций, дефекта, социального отклонения. Реабилитация может быть стихийной и организованной. В первом случае пред­полагается, что личность интуитивно налаживает отношения с собственным организмом и окружающей средой на более или менее приемлемом для себя уровне. Процесс социальной реаби­литации имеет длительный характер. Организованная реабилита­ция ставит своей целью сократить сроки восстановления соци­альной нормы, повысить качество самостоятельной работы лич­ности за счет профессиональной помощи. Постановление о необ­ходимости реабилитации несовершеннолетнего выносит специ­альная комиссия. Как правило, итогом ее работы выступает ин­дивидуальная комплексная программа реабилитации.

По мнению Б. А. Куган, индивидуальная комплексная реабили­тация представляет собой систему, которая включает на каждом из выделенных этапов ряд мероприятий в разных сферах реаби­литации.

1. Определение исходного реабилитационного потенциала:

а) социально-бытовая: проверка документов (свидетельство о
рождении, справка о прописке и т.п.); сбор информации об уровне
социально-бытовой реабилитации; оценка потенциальных возмож­
ностей развития социально-бытовых навыков;

б) медико-физиологическая: первичное медицинское обсле­
дование; сбор анамнестических данных; проведение противоэпи­
демических мероприятий; плановое медицинское обследование
для подготовки рекомендаций;

в) медико-психологическая: выявление острых психологиче­
ских проблем; сбор психологического анамнеза; оказание психо-
104

логической поддержки при наличии кризисного состояния; пато­психологическое исследование нарушений психического развития;

г) психолого-педагогическая: сбор психологического анамнеза;
проверка соответствия знаний уровню образования; выявление пе­
дагогических проблем; подготовка рекомендаций по обучению;

д) социально-трудовая: сбор информации о трудовой установке
и профессиональных интересах; наблюдение за отношением к труду
и определение профспособностей; подготовка рекомендаций по
профессиональной адаптации.

2. Составление индивидуальной комплексной программы реа­
билитации:

а) социально-бытовая: разработка плана формирования и раз­
вития навыков самообслуживания; участие в составлении комп­
лексной программы;

б) медико-физиологическая: разработка программы медицин­
ской реабилитации; участие в составлении комплексной про­
граммы;

в) медико-психологическая: разработка программы медико-
психологической реабилитации; участие в составлении комплекс­
ной программы;

г) психолого-педагогическая: разработка плана индивидуаль­
ного обучения и физического воспитания; участие в составлении
комплексной программы;

д) социально-трудовая: разработка плана профессионального
обучения; участие в составлении комплексной программы.

3. Реализация разработанной программы и ее периодическая
корректировка:

а) социально-бытовая: адаптация ребенка к условиям жизни
учреждения, социально-бытовое обучение и воспитание; коррек­
тировка комплексной программы реабилитации;

б) медико-физиологическая: периодическое медицинское об­
следование; назначение курсов медикаментозного и физиотера­
певтического лечения; направление на санаторно-курортное ле­
чение по показаниям; корректировка комплексной программы
реабилитации;

в) медико-психологическая: психологическая диагностика;
психотерапия и психологическая коррекция выявленных наруше­
ний адаптации; индивидуальные психологические консультации;
корректировка комплексной программы реабилитации;

г) психолого-педагогическая: развивающее обучение; органи­
зация воспитательной работы; корректировка комплексной про­
граммы реабилитации;

д) социально-трудовая: профессиональная ориентация; выяв­
ление профессиональных способностей; трудовое обучение и вос­
питание положительного отношения к труду; корректировка ком­
плексной программы реабилитации.

4. Выдача рекомендаций воспитаннику:

а) социально-бытовая: рекомендации по социально-бытовому
определению;

б) медико-физиологическая: рекомендации по сохранению
здоровья; рекомендации по физическому развитию;

в) медико-психологическая: рекомендации по психологиче­
ской адаптации;

г) психолого-педагогическая: рекомендации по обучению; ре­
комендации по физическому воспитанию;

д) социально-трудовая: рекомендации по трудоустройству;
рекомендации по профессиональному совершенствованию

5. Курирование жизнедеятельности воспитанника:

а) социально-бытовая: консультации по социально-бытовым
вопросам и оказание помощи в кризисных бытовых ситуациях;

б) медико-физиологическая: медицинские консультации и
оказание медицинской помощи;

в) медико-психологическая: психологические консультации и
оказание психологической помощи;

г) психолого-педагогическая: психолого-педагогические кон­
сультации;

д) социально-трудовая: психолого-педагогические консульта-
ции¹.

Ряд специалистов выделяют в качестве одного из основных направлений реабилитации социально-педагогическую реабилита­цию. Ее ведущий метод — создание ситуации успеха и уменьше­ние эмоциональной значимости конфликта.

Традиционные направления социально-педагогической реаби­литации:

- организация социального контроля за условиями воспита­ния и поведением ребенка;

- социальная поддержка тех, кто испытывает затруднения из-за неблагоприятной обстановки в ближайшем окружении;

- помощь в преодолении внутриличностного конфликта, свя­занного с расстройствами средовой адаптации;

- предупреждение и пресечение разного рода отклонений по­ведения, когда социальная неприспособленность несовершенно­летнего требует использования определенных санкций к нему са­мому или к лицам, занятым его воспитанием;

- координация отношений ребенка с первичным коллективом;

- оздоровление;

- психопрофилактика.

Применяя разнообразные меры социальной реабилитации, необходимо объективно оценивать их результаты. Следует учиты-¹ См.: Куган Б. А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. — Курган; Челябинск, 1995. — С. 22—26.

вать, что эффективность социальной реабилитации достигается всем комплексом реабилитационных мер (медицинских, психо­логических, профессиональных, социальных). Степень ее эффек­тивности определяется уровнем социализации клиента, его спо­собностью адаптироваться в обществе.

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Нарушения произношения свистящих звуков и их коррекция
2. II. Многообразие форм. Одна коррекция
3. II. Нарушения произношения шипящих звуков и их коррекция
4. II.2. Технология написания введения и первой главы работы
5. IV.2. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации.
6. IV.2. Технология написания третьей главы работы
7. VIII. Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков и их коррекция
8. БЕЗОШИБОЧНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ УБЕЖДЕНИЙ
9. В этом материале информация о технологиях и функциях одинаковых для многих производителей.
10. Влияние на язык социальной дифференциации общества
11. ВОПРОС. 14 Государственная власть как особая разновидность социальной власти.
12. Вопрос: Управление в области социальной защиты граждан: организационно-правовые формы, полномочия местного самоуправления в сфере социальной защиты