Алгоритм работы преподавателя

- изучение диагноза ученика и материалов, связанных с данной проблемой;

- тестирование двигательных возможностей;

- формирование мотивации к занятиям;

- выбор: учебных заданий; материально-технического обеспечения; помощников; средств контроля;

- планирование работы;

- непосредственно учебно-воспитательная работа.

АФВ при глухоте

Глухота – полное отсутствие слуха или такая его степень понижения, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным.

Физическое воспитание глухих имеет ряд специфических задач:

1. развитие восприятия:

- вестибулярная тренировка;

- совершенствование пространственного ориентирования;

- развитие способности идентифицировать людей и предметы;

- повышение скорости переключения внимания с целью лучшего ориентирования;

- совершенствование реакции по выбору;

- повышение скорости двигательных реакций.

2. Расширение мышечно-двигательных представлений.

3. Расширение объема двигательной памяти.

4. Из умений и навыков при глухоте особенно важно развивать:

- умение рационально анализировать ситуацию;

- способность устанавливать связи между предыдущим опытом и новыми знаниями;

- рациональное распределение физических усилий.

Задачи решаются следующими средствами физического воспитания:

- общеразвивающие физические упражнения;

- циклические аэробные упражнения (бег, ходьба, езда на велосипеде);

- дыхательные упражнения (с продолжительным выдохом);

- упражнения для позвоночника;

- упражнения для развития координации;

- элементы гимнастики;

- элементы акробатики;

- аэробика;

- танцевально-ритмические упражнения;

- танцы;

- виды спорта: бадминтон, баскетбол, борьба вольная и греко-римская, боулинг, волейбол, гольф, теннис, футбол, хоккей, шашки, шахматы.

Особенности методики. Стратегия процесса физического воспитания базируется на таких исходных данных, как причина патологии, ее проявления, наличие осложнений и сопутствующих двигательных нарушений. В формировании двигательных представлений, умений и навыков рекомендуется следующая последовательность тем:

- Положение головы (при глухоте часто для лучшего улавливания звука человек поворачивает или наклоняет голову, что негативно влияет на осанку, позвоночник);

- Правильное дыхание;

- Рациональная поза (эта тема важна при поражениях вестибулярного анализатора);

- Фундаментальные свойства движения;

- Произвольные и непроизвольные движения;

- Движение глаз;

- Координация сгибателей и разгибателей;

- Движения и дыхание;

- Рациональное действие;

- Пространственные отношения как средство координации и рационализации действия.

К особенностям методики физического воспитания глухих относятся следующие положения:

- учитель должен владеть знаковой речью;

- занятия с глухими требуют более тщательной проработки рациональных наглядных понятийных сообщений;

- более широко используется арсенал видеоматериалов;

- преподаватель при общении с учениками должен выбирать хорошо освещенное место, стоять лицом к ученикам так, чтобы они хорошо видели его лицо (артикуляцию);

- при словесном объяснении помнить о выразительности своей артикуляции: говорить медленно, ясно. Дополнять речь соответствующими мимическими выражениями и жестами;

- избегать мимики и жестов, которые не относятся к теме рассматриваемого вопроса;

- в процессе общения с учениками преподаватель должен видеть их глаза (обратную реакцию);

- преподавателю время от времени необходимо спрашивать учеников, как они поняли объясняемый материал;

- каждые 15 минут делать перерывы;

- выбирать игры с простыми правилами. Использовать наглядные, тактильные, кинестатические подсказки (свет, яркие флажки, кегли, мячи);

- избегать устных подсказок во время игры. При необходимости остановить игру и объяснить правила всем игрокам вместе;

- избегать шума;

- организовывать взаимопомощь между учениками;

- стараться своевременно распознавать мимические проявления эмоций;

- при повреждениях вестибулярного аппарата избегать упражнений и игр, которые могут вызывать негативные последствия.

АФВ при слепоте

Слепота – двустороннее неизлечимое полное отсутствие зрения (0) или остаточное зрение (острота зрения: светоощущение 0, 03-0, 04 включительно с коррекцией на лучшем глазу, или сужение поля зрения до 10˚ на лучшем глазу независимо от остроты зрения). В этих случаях пользуются термином тотальная слепота. При сохраненном светоощущении на уровне различия света и тьмы или остаточном зрении, позволяющем сосчитать пальцы руки возле лица, различать контуры, силуэты и цвета предметов непосредственно перед глазами, говорят о практической слепоте.

К слепоте приводят многие причины: врожденные дефекты структур глаза, инфекционные заболевания, воспаления и травмы глаза.

Для педагога существенное значение имеет время нарушения зрительной функции, так как отсутствие возможности визуально воспринимать признаки предметов и явлений, ориентироваться в пространстве ведет к бедности чувственного опыта и в результате – к нарушению взаимодействия сенсорных и интеллектуальных функций, тормозит развитие образного мышления.

В специальных школах детей с нарушением зрения подразделяют на следующие группы:

- с полным отсутствием зрения;

- имеющих светоощущение, позволяющее различать свет и тень;

- обладающих остаточным зрительным восприятием, позволяющим различать на близком расстоянии контуры предметов;

- с остротой зрения от 0, 01 до 0, 04, позволяющей зрительно ориентироваться при передвижениях и различать на некотором расстоянии формы предметов и яркие цвета;

- с остротой зрения от 0, 05 до 0, 08, при которой возможно: воспринимать очертания предметов, цветовые оттенки, различать движущиеся предметы на расстоянии, видеть контрастные изображения, контуры, цветные иллюстрации, читать крупный шрифт;

- с остротой зрения от 0, 09 до 0, 2 и выше, позволяющей зрительно ориентироваться в пространстве, контролировать свой трудовой процесс, воспринимать специальный учебный материал, читать, писать.

При патологии органа зрения в АФВ особое внимание уделяют вопросу допуска к занятиям. К занятиям физическими упражнениями получают допуск лица с патологией, при которой отсутствует риск ухудшения функции зрения от физической нагрузки.

Формируя группы для занятий АФВ, учитывают: 1) патологию глаз; 2) уровень физической подготовки; 3) заболевания других органов, систем; 4) степень зрительного дефекта; 5) участие в работе отдельных групп мышц; 6) психоэмоциональное состояние; 7) возраст; 8) пол.

В объеме врачебно-педагогического контроля занятий АФВ в обязательном порядке раз в год проводится диспансерный осмотр с участием врачей-специалистов, а также лабораторные и инструментальные исследования.

Текущий врачебно-педагогический контроль имеет такие особенности:

Особое внимание уделяется офтальмологическому контролю с учетом объективных и субъективных ощущений (жалобы на затуманивание зрения могут свидетельствовать о повышении внутриглазного давления, что очень нежелательно при патологии органа зрения). С этих же позиций оцениваются и реакции ССС на физическую нагрузку.

Физическая подготовка детей с дефектом зрения имеет два направления: общее и специальное. Она нацелена на совершенствование неповрежденных сенсорных систем (тактильных, слуховых), улучшение концентрации внимания, увеличение объема сенсорных представлений, развитие мышления, памяти (образной и двигательной), воображения, творческих возможностей.

Успешность процесса физического воспитания зависит от того, насколько полно незрячие воспринимают признаки и качества предметов, явлений, ситуаций. Задача учителя – последовательно и планомерно развивать познавательную сферу ученика.

Цель физического воспитания людей с дефектом зрения – обеспечить максимальную свободу, эффективность, экономичность и безопасность двигательной активности.

Общие задачи:

- развивать способность направленно перемещаться в пространстве;

- формировать умения (навыки) успешно и безопасно взаимодействовать со средой и предметами, которые ее наполняют, выполнять жизненно необходимые точные, результативные, экономичные действия.

Специфические задачи:

- развивать устойчивость, статическое и динамическое равновесие; восприятие окружающей среды сенсорными системами, а также восприятие пространства в целом;

- совершенствовать навыки ориентирования в пространстве с помощью неповрежденных сенсорных систем;

- ликвидировать скованность и ограничение движений;

- расширять двигательные представления, двигательную память;

- корректировать недостатки физического развития, развивать ловкость, силу;

- при слабовидении – развивать зрительно-моторные реакции.

Средства: упражнения для позвоночника; дыхательные упражнения; ритмическая гимнастика; подвижные игры; аэробика; упражнения на расслабление; плавание; упражнения для глаз; гимнастика; танцы.

В работе с незрячими большую роль играет тифлотехника физической культуры – совокупность тифлологических приборов и приспособлений, которые помогают незрячим людям овладевать движениями тела, заниматься спортивной ходьбой, бегом, стрельбой, плаванием.

Методы обучения. 1. Метод словесного описания действий, включающий описание частей тела, участвующих в выполнении этих движений.

2. Метод избирательно-сенсорной демонстрации, подразумевающий воссоздание отдельных движений с помощью аппаратурных устройств, позволяющих воспринимать на слух осваиваемые параметры.

3. Метод направленного «прочуствования» движений. Выражается в сосредоточении внимания обучаемого на восприятии сигналов от мышечно-связочного аппарата в крайних точках амплитуды движений. В процессе тренировки совершенствуется проприоцепция.

4. Метод лидирования, заключающийся в применении звуколидеров в беге для тренировки «прямобежания», что при данной нозологии является одним из самых сложных этапов обучения.

5. Метод срочной информации, предусматривающий экстренное получение обучаемым объективных сведений о ходе движений с целью их коррекции или сохранения заданных параметров путем связи электронным звуковым информатором, крепящимся на тело занимающегося или к снаряду.

6. Метод расчленено-конструктивного упражнения (разучивание упражнения по частям с последующим их объединением в единое целое).

7. Метод избирательного упражнения (избирательное воздействие на отдельные стороны структуры движений или отдельные физические качества).

8. Как специальный метод можно рассматривать применение специальных тренажеров, которые «принудительно» задают требуемые параметры движений, позволяя практически пот их.

Особенностью методики АФВ при слепоте является развитие:

- мышечно-суставного чувства;

- ориентирования в пространстве;

- ориентирования во времени;

- способности чувствовать темп и быстроту движений, их амплитуду и степень напряжения мышц.

В работе с незрячими различают два вида ориентации в пространстве: макроориентацию (в пространстве, которое не имеет ограничений) и микроориентацию (в «малом» пространстве, ограниченном зоной действия рук).

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 Следующая ⇒