Тематика практических и лабораторных занятий.

Практическое занятие № 1.

Тема: «Психологическая структура значения»

Задачи :

• углубить и расширить теоретические сведения о функциях слова (обозначения или предметной отнесенности, обобщения и абстрагирования);

• усвоить и развести базовые понятия темы: «значение - смысл слова», «предметная отнесенность слова», «категориальное понятийное значение слова»;

• проследить пути развития предметной отнесенности и категориального значения слова у ребенка.

Понятийный аппарат : значение и смысл слова, внешний и внутренний характер связей за словом, семантические поля.

Вопросы для обсуждения:

· Характеристика функций слова.

· Теория значения в школе Л.С. Выготского.

· Условия развития предметной отнесенности слова у детей.

· Этапы развития значения слова у ребенка.

· «Семантические поля» и методы их изучения.

· Методы исследования значений слов, понятий, лексики и семантики.

· Характер связей, стоящих за словом.

Варианты вопросов и заданий для контроля знаний.

1. Доказать, что предметная отнесенность слова имеет свой путь и обязательные условия развития.

2. Раскрыть положение о том, что значение каждого слова - продукт длительного развития; указать на этапы этого развития (по материалам статей А.Р. Лурия, Л.С. Выготского).

3. На каком этапе своего развития значение слова приравнивается к понятию? Что означает выражение: «Овладел значением слова на уровне понятия? ».

4. Определить системное строение значения слова. Указать психические процессы, стоящие за значением.

5. Какие выделенные ребёнком признаки сравниваемых предметов (существенные признаки сходства и различия, несущественные признаки сходства и различия) свидетельствуют об овладении им категориальным понятийным значением слов?

6. Закрепить теоретические сведения о характере многомерных связей, стоящих за словом; о строении «семантических полей» у ребёнка и взрослого; о системе психологических процессов, стоящих за словом в разные периоды (детства) развития ребёнка и у взрослого.

7. Указать задачи исследования «семантических полей» различными методами (ассоциативным, объективным физиологическим, методом шкал), содержание инструкций и критерии анализа результатов.

8. Раскрыть (письменно) научные определения базовых понятий темы: «семантические поля»; виды многомерных связей слова (звуковые, ситуативные, понятийные); схемы строения «семантических полей» у детей и взрослых; система психологических процессов, стоящих за значением слова (аффект, наглядные представления памяти, вербально-логические отношения); принципы организации словесных значений в языке (парадигматический и синтагматический).

9. Дать письменное описание методик исследования «семантических полей» или различных аспектов отношений между значениями слов:

· метода Осгуда;

· физиологического или объективного метода;

· метода ассоциаций и его различных модификаций.

10. Раскрыть задачи, которые решает ассоциативный метод:

а) выявление отношений между значениями слов;

б) выявление некоторых аспектов самих значений;

в) определение лексической сочетаемости;

г) установление структуры «семантических полей», видов ассоциативных связей (внешних или внутренних);

д) измерение степени смысловой близости либо отдалённости слов в рамках «поля»;

е) лингвистическое исследование словаря, его качественной и количественной характеристик;

ж) установление вероятности ассоциаций, их временной характеристики, детерминированности.

Экскурс в профессиональное поле.

· Подтвердить этапы развития значений слов примерами из материалов обследования детей с ОПФР.

· Проблема формирования и передачи смысла при речевом общении (у нормальных детей и детей с ОПФР).

· Нарушение в усвоении значений слов детьми с ОПФР: феномен «отчуждения» звуковой оболочки слова от смысла; неточное употребление слов по значению; расширение, сужение и смешение значения слов.

· Проблема поиска методических путей формирования значенийслов и понятий.

· Проблема усвоения значения слова как части общеречевого механизма.

Решение практических задач.

· Адаптировать методику исследования значений и понятий для детей с ОПФР (А.Р. Лурия).

· Выявить особенности развития значения слов у детей с ОПФР.

· Наметить практические выводы для словарной работы с младшими учащимися специальных общеобразовательных школ.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Лурия. А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.

2. Глухов В.П. Основы психолингвистики: уч. пос. для студ. пед. Вузов /В.П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351 c; - (Высшая школа).

3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1997., с. 320.

4. Шахнарович А.М., Тарасов Ю.Б. Теоретические и прикладные проблемы речевой коммуникации. – М., 1989., с. 472.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Маслова В.А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие /В.А. Маслова. – Мн.: ТетраСистема, 2004. – 256 с.

2. Психолингвистика: Уч. пос. для вузов /Под ред. Т.Н. Ушаковой, - М.: ПЕРСЭ, 2006. – 416 с.

Практическое занятие № 2.

Тема: «ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ»

Задачи :

· уточнить и расширить знания о деятельностном и уровневом характере процесса восприятия и понимания речи;

· углубить сведения о механизмах обработки речевого сигнала в процессе смыслового восприятия; об условиях понимания фонем, слов, предложений, текстов;

· показать условия и факторы, определяющие понимание различных языковых единиц коммуникантами;

· учить устанавливать связи между различными трактовками уровней восприятия и понимания речи.

Понятийный аппарат : импрессивная речь, фонематическое восприятие, парадигматический и синтагматический принципы отношений языковых единиц, уровни восприятия речи; «моторная», «акустическая», «анализ через синтез» теории восприятия речи.

Вопросы для обсуждения:

· Логико-грамматические конструкции в языке.

· Уровни восприятия и понимания речевого сообщения.

· Механизм обработки речевого сигнала.

· Принципы классификаций уровней понимания текста.

· Методы исследования импрессивной речи.

Варианты вопросов и заданий для контроля знаний.

1. Законспектировать главу «Исследование импрессивной речи» по книге А.Р. Лурия «Высшие корковые функции человека» с. 381 397, 446 - 450. М., 1973.

2. Письменно дать определения двух видов (способов) организации речи - синтагматического и парадигматического (из различных научных источников), привести свои примеры словесных синтагм и парадигм.

3. Адаптировать языковой материал и приемы исследования импрессивной речи применительно к младшим школьникам с проблемами в развитии (с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта).

4. Перечислить виды парадигматических компонентов (логико-грамматических конструкций), входящих в структуру сложных фраз. Охарактеризовать отношения между явлениями окружающей действительности, стоящие за этими конструкциями, соотнести их между собой (пространственные, временные, сравнительные, причинно-следственные, инвертированные, атрибутивные, обратимые и др.), сравнить языковые коды (средства) их выражения.

5. Изучить методы исследования импрессивной речи в психологической литературе.

6. Провести психологическое констатирующее исследование состояния импрессивной речи младших учащихся, оформить протокол исследования с анализом полученных результатов.

7. Изучить методы исследования импрессивной речи в психологической литературе.

Экскурс в профессиональное поле.

- Проблема опознавания фонем, слов и их сочетаний детьми.

- Роль обстановочной афферентации, аналитических умений, опыта оценочного отношения к новой информации в понимании предложений и текстов.

- Проблема нарушения понимания логико-грамматических конструкций и текстов детьми с ОПФР.

Решение практических задач.

1. Сформировать практическое умение обследовать понимание речевых единиц младшими школьниками с различными проблемами развития.

2. Проследить влияние различных дефектов психофизического развития на особенности понимания речи. Указать конкретные единицы языка, понимание которых страдает у детей с ОПФР.

3. Охарактеризовать уровни понимания смысла воспринятого текста детьми с ОПФР.

4. Провести анализ полученных результатов и сделать выводы. (Указанные умения отрабатываются при индивидуальном обследовании ребенка).

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Жинкин И.И. Речь как проводник информации М., 1982.

2. Зимняя И.А. О смысловом восприятии речи. В кн. «Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку» /Под ред. А.А. Леонтьева М., 1972. С. 17-22.

3. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1973.

4. Лурия А.Р. Язык и сознание. Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. – 416 с.

5. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002. – 136 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Слобин, Грин «Психолингвистика». М., 1971.

2. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. - М., 1988.

3. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая методика обследования детей. – М.: Пед. общ. России, 2002. – 96 с.

Практическое занятие № 3.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒