ПЛ, психология и традиц. языкознание.

Отличит. черты ПЛ по сравнению с традиц. языкознанием:

1.Языкознание традиционно понимается как наука о языке как средстве общения, ПЛ упор делает прежде всего на исследование человеческого фактора;

2.В традиционном языкознании язык выше ситуации, для ПЛ язык всегда ситуативен, т.е. важнейшую роль играет конкретный контекст. По словам А.А. Леонтьева, лингвист изучает то, ЧТО усваивается, какие слова, фразы, текст в целом. Психолог и психолингвист изучают то, КАК говорящие в действительности конструируют и понимают слова, фразы, текст конкретные;

3.В лингвистике текст рассматривается статически – как законченный продукт написания или говорения; динамически – как продукт речевой деятельности. Для ПЛ существенны такие характеристики текста, как цельность, скважность, связность, истинность. Кроме того ПЛ подходит к тексту достаточно широко. Она может рассматривать как текст и рисунок, и иллюстрацию;

4.В ПЛ на первом плане – эксперимент. При помощи эксперимента моделируются, создаются собственно психолингвистические методы исследования.

ЯЗЫК.РЕЧЬ, РЕЧ.ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Язык – система знаков, с одной стороны, и конкретный язык – с другой.

Речь – конкретное говорение, облеченное в звуковую (включая внутренне проговаривание) или письменную форму. Под речью понимают как сам процесс говорения (речевую деятельность), так и его результаты (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

Речевая деятельность – 1) использование языка (такая же деятельность, как и трудовая, игровая и пр.), 2) говорение, аудирование, чтение, письмо, т.е. процессы говорения и понимания.

Принципиально важной для ПЛ является работа Л.В. Щербы «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании» он выделил три аспекта языковых явлений.

1. речевая деят., под которой ученый понимал процессы говорения и понимания.

2. яз. сист. –словарь и грамматика.

3. языковой материал как совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной обстановке в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы.

При этом Щерба подчеркивал, что речевая деятельность обусловливается сложным речевым механизмом человека, или психофизиологической речевой организацией индивида, которая:

А)никак не может просто равняться сумме речевого опыта (говорения и понимания) данного индивида, а должна быть какой-то своеобразной переработкой этого опыта;

Б)может быть только психофизиологической;

В)вместе с обусловленной ею речевой деятельностью является социальным продуктом;

Г)служит индивидуальным проявлением языковой системы, выводимой из языкового материала;

Д)судить о характере этой организации можно только на основании речевой деятельности индивида.

Такое вынесение речевой организации за рамки обсуждаемой триады в качестве фактора, обусловливающего и речевую деятельность, и ее проявления в языковом материале и языковой система, дало основания для заключения психолингвиста А.А. Залевской, что фактически Щерба выделил не три, а четыре аспекта языковых явлений.

!!! речевая деятельность создает языковой материал. Языковая система выводится из языкового материала. Речевая деятельность является в то же время и языковым материалом, она несет в себе и изменение языковой системы. Речевая деятельность обусловливается речевой организацией. Тем самым все четыре аспекта языковых явлений тесно связаны друг с другом.

3.СПЕЦИФИКА ПСИХОЛИНГ.ИССЛЕД. ПЛ изучает: д етскую речь, р ечь мужчин и женщин, р ечь на чужом языке при его изучении, р ечевые ошибки, о собенности речи в человеко-машинной системе, р ечь в стрессовых ситуациях, р ечь под влиянием того или иного расстройства психической сферы человека, в частности при акцентуализации и психопатии, о шибки, связанные с дефектами речи, п аталогию речи, р ечь билингвов и полиглотов, р ечь как проводник информации между подсознательным, сознанием и действительностью. Неречевое поведение не является объектом анализа в традиционной лингвистике – это скорее область этнографии. Но поскольку анализу подвергается и речь, сопровождающая такое поведение, то такие явления рассматриваются этнопсихолингвистикой как разделом психолингвистики, которая описывает особенности той или иной культуры в ее языковом проявлении. Тут уделяется внимание описанию неречевого поведения людей разных национальностей – в частности, языку жестов и мимике. Роль эксперимента в психолингвистике и языкознанииВопрос о необходимости эксперимента в науке о языке впервые поставил в 1938 году Л.В.Щерба. По его мнению, совершенно очевидно, что никакого иного метода не существует и не может существовать в применении к мертвым языкам.Щерба отмечал, что мертвыми языки становятся тогда, когда они перестают служить орудием общения и мышления внутри человеческого коллектива. Дело должно обстоять несколько иначе в отношении к живым языкам, о важности изучения которых писал виднейший ученый-лингвист Бодуэн де Куртенэ. В свою очередь Щерба также отмечал: «большинство лингвистов обыкновенно и к живым языкам, подходит, однако, так же, как и к мертвым, т.е. накопляет языковой материал, иначе говоря, записывает тексты, а потом обрабатывает по принципам мертвых языков». Щерба полагал, «что при этом получаются мертвые словари и грамматики». По его мнению, исследователь живых языков должен поступать иначе». Таким образом, в языкознание вводится принцип эксперимента. Сделав какое-либо предположение о смысле того или иного слова, той или иной формы, о том или ином правиле словообразования или формообразования и т.п., следует попробовать, можно ли сказать ряд разнообразных форм, применяя это правило. Щерба отмечал, что эксперимент может иметь как положительный, так и отрицательный результат. Отрицательные результаты указывают или на неверность постулированного правила, или на необходимость каких-то его ограничений, или на то, что правила уже больше нет, а есть только факты словаря и т.п.

Начинающему исследователю необходимо прежде всего понять, что эксперимент — это лишь средство проверки той или иной рабочей гипотезы, которая формулируется на основе хорошо обоснованной теории. Итак, только на основе понимания того, с каких теоретических позиций и для решения каких конкретных задач должно предприниматься то или иное исследование, можно ставить вопрос о том, что, как и на каком материале следует делать; в то же время формулирование рабочей гипотезы, обработка экспериментальных данных и их интерпретация должны производиться в одной и той же системе координат.

ОСНОВЫ Психолигвистики.

Сам термин «психолингвистика» впервые был употреблен американским ученым-психологом Пронко в статье «Язык и ПЛ» в 1946. Под этим термином в то время просто объединяли лингвистику и психологию, причем каждый ученый понимал это объединение по-своему.

А.А. Залевская, с позиций развития мировой ПЛ:

1.«подготовительный» период предпосылок для возникновения ПЛ в психологических и лингвистических публикациях в разных странах до середины ХХ века.

2.50-70 годы ХХ века, когда происходило оформление ПЛ как самостоятельной области исследования.

3.С 80-х гг. ХХ века, когда появились фундаментальные ПЛ-ие исследования, что привело к развитию собственно разделов ПЛ.

Выделенные периоды в равной степени справедливы как для отечественной, так и для зарубежной ПЛ; характеристика периодов отвечает единому принципу развития науки от истоков до появления фундаментальных работ и с прогнозом на следующий период.

Н. Хомский выделяет два понятия: Языковая способность — это нечто вроде потенциального знания языка. Языковая активность — процессы, которые происходят при реализации этой способности в речевой деятельности. Показательно, что, по Н. Хомскому, языковая способность первична, она определяет языковую активность, а не наоборот.

Выделяют три источника обоих направлений американской ПЛ:

1. Американская дескриптивная лингвистика (описательная лингвистика).

2. Бихевиористская психология (поведенческая психология).Поведение человека укладывается в простейшую цепочку S - R (стимул – реакция). Физическая реакция не всегда адекватна речевой реакции. Она может отодвигаться во времени. 3. Математическая теория связи Шеннона-Уивера, иногда называемая также математической теорией коммуникации. Главная ее черта – представление процесса коммуникации как трансляции информации от говорящего к слушающему.

Большое влияние на развитие ПЛ и динамику ее проблематики оказали две «когнитивные революции». В качестве первой из них обычно рассматривают устойчивый переход от свойственного бихевиоризму изучения «объективного», т.е. наблюдаемого извне, поведения (в противовес «субъективным», не поддающимся прямому наблюдению, ментальным процессам) к изучению когнитивных феноменов.

Второй когнитивной революцией (или дискурсивным переворотом) стали называть переход от акцентирования внимания на слове и предложении к тексту и далее к дискурсу, приведший к оформлению дискурсивной психологии, дискурсивного подхода и т.п.

А в результате взаимодействия 2-х направлений американской ПЛ зародилась когнитивная психолингвистика. Суть ее в том, что язык рассматривается как средство познания, как результат и инструмент познавательной деятельности человека.

5..КОНЦЕПЦИЯ ПОРОЖДЕНИЯ РЕЧИ.СПЕЦИФИКА ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ. На раннем этапе истории ПЛ разрабатывались модели коммуникативного процесса в целом: с позиций общей теории связи изучались процессы " кодирования" и " декодирования", т.е. то, как интенции говорящих преобразуются в сигналы принятого в некоторой культуре кода, а у слушающих такие сигналы преобразуются в их интерпретации. С появлением работ Н. Хомского внимание исследователей переключилось на модели порождения речи в русле идей трансформационной порождающей грамматики. Тому, что модель " языковой компетенции" была принята за модель реального функционирования языка, в значительной мере способствовала публикация ряда работ известного американского психолога Дж. Миллера по проверке " психологической реальности" положений, постулировавшихся на базе моделей порождения речи. Далее в зарубежной ПЛ произошло расхождение путей ученых: одни ведут исследования в рамках идей Н. Хомского (значительно переработанных за последние годы), а другие пытаются максимально приблизиться к раскрытию тайны продуцирования речи носителем языка. Рассмотрим основные концепции порождения речи, предложенные американскими психолингвистами.

Суть ПЛ концепции Сибеока-Осгуда такова:

В процессе речепроизводства четыре уровня:

1. Мотивационный уровень (в основе высказывания лежит стимул).

2. Семантический (здесь выбираются функционально-семантические классы слов). На этом уровне говорящий поочередно выделяет в предложении определенные последовательности слов – функционально-семантические классы.

Так, по Осгуду, разбитое на единицы кодирования предложение будет выглядит так:

3. Рядоустанавливающий уровень (семантические единицы разбиваются на фонетические единицы (распознавание звуковых последовательностей) и на граммемы (т.е. на механизм грамматических последовательностей).

4. Интеграционный уровень. В качестве единицы здесь выступает слог. На этом уровне действуют моторные механизмы кодирования и происходит звуковое оформление проработанного высказывания.

Предложенная модель является первой попыткой в общем виде представить себе процессы кодирования, порождения речи. опущен трансформационный уровень, где происходит преобразование мысли в вербальный вид.

стохастическая модель производства речи: речь можно описывать как такую последовательность элементов, где появление каждого нового элемента речевой цепи зависит от наличия и вероятности появления предшествующих элементов.

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒