ВЕРОЯТНОСТНО/ ЭПИГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

 

«Эпигенезом» называют развитие новых свойств или функций, не присутствовавших на бо лее ранней стадии индивидуальной истории. Опре деление «эпигенетический» прилагается к таким непохожим подходам, как психоанализ и когнитив ная психология. Обычно эти употребления подра

 

 

зумевают только то, что на последующее развитие влияет более раннее развитие. «Вероятностный эпигенез» (Gottlieb, 1970; Lerner, 1976) идет на много дальше и говорит о нелинейном (т. е. не со стоящем из цепочки «А является причиной В, а В — причиной С») взаимном влиянии биологии и сре ды как внутри организма, так и между организмом и его окружением. Организм вносит вклад в свое окружение и изменяется под влиянием этого окру жения. Имеет место длительная взаимозависи мость и непрерывный взаимообмен между организ мом и средой. Этот процесс также называют «ин теракцией (взаимодействием) среда—организм»1. Термин «вероятностный» (Gottlieb, 1970s) отно сится к тому факту, что в естественных интеракци ях, в отличие от искусственных, имеющих место в лаборатории, «последовательность или исход ин дивидуального поведенческого развития являются вероятными (по отношению к нормам), а не опре деленными» (р. 123). Взаимодействие компонен тов не всегда происходит строго в одно и то же вре мя, и в результате, характеристики проявляются не одновременно, а в разные сроки, или даже не в од ной и той же последовательности у всех индивидов одного и того же вида (Lerner, 1978). Следователь но, проявление любой заданной характеристики в любой момент или период времени или в любой последовательности может иметь место только с не которой вероятностью. Не все дети начинают гово рить или ходить, или приучаются к опрятности в одно и то же время или в одной и той же последова тельности. Не у всех студентов колледжей форми руются в одно и то же время или в той же самой пос ледовательности такие зрелые модели поведения, как умеренное потребление алкоголя, осторожное вождение автомобиля или регулярная и прилежная учеба.

Этот подход к развитию отличается от (a) обу словливающего подхода, каким является бихевио ризм, и от (б) детерминистского подхода, каким яв ляется ортодоксальный психоанализ или теория стадий Пиаже (Lerner, Hess & Nitz, 1991). Некото рые бихевиористы полагают, что поведение опре деляется средой и продолжительными, количе ственными добавлениями элементов S—R (сти мул—реакция). Детерминисты полагают, что биология обнаруживает себя в неизменной после довательности, ведущей к некоторому предопреде ленному конечному состоянию, а среда может ме нять только скорость прохождения этой последо вательности. Этот последний подход можно назвать «предопределенным эпигенезом» (Gott lieb, 1983). Вероятностный эпигенез, с другой сто роны, утверждает, что паттерны поведения вызы вает не биология и не среда, а отношения между ними. Смысл или значение конкретного поведения

заключены не в человеке и не в среде, а в этих от ношениях и в конкретном контексте. Соответ ственно, чтобы понять патологическое или пре ступное поведение, мы должны рассмотреть инте ракции, а чтобы видоизменить его, мы должны заняться интеракциями, ибо поведение состоит из подобных интеракций (близкородственный подход описан в главе 10).

Хотя можно процитировать ряд основоположни ков вероятностного эпигенеза, Зин Ян Куо был, воз можно, самым далеко идущим новатором как в экс периментальной, так и в теоретической области. Куо (Kuo, 1967) определяет «эпигенез» как «непрерыв ный процесс развития от оплодотворения через рож дение к смерти» с акцентом на

 

 

«…диверсификацию и модификацию паттер нов поведения... в результате непрерывного ди намического обмена энергией между организ мом и его средой... В каждый момент энергети ческого обмена устанавливаются новые отношения между организмом и средой; орга низм более не является тем же самым организ мом, а среда — той же самой средой, какими они были в предыдущий момент» (р. 11).

 

 

Лернер (Lerner, 1978) цитирует диалектическую психологию Ригеля (см. главу 9) как развивающую этот взгляд, и сюда можно также добавить интерби хевиоральную психологию Кантора (см. главу 10).

Куо, родившийся в Китае, занимался последип ломной научно исследовательской работой вместе с Толменом в Калифорнийском университете в Берк ли. Он отверг телеологический бихевиоризм Толме на, предпочтя ему радикальный бихевиоризм Уотсо на, но обнаружил, что последний тоже имеет недо статки. Он провел эксперименты, ставшие теперь классическими (см., например: Kuo, 1930), которые бросили вызов доктрине инстинктов и, поскольку он избегал традиционных конструктов, были сочтены слишком радикальными. Еще будучи аспирантом, он провел и опубликовал свое исследование, которое ставило под сомнение доктрину инстинктов (Kuo,

1921), и удостоился множества откликов со стороны видных психологов того периода. Его независимость от западной культуры могла сыграть определенную роль, обусловив некоторые идеи, которые он отвер гал или отстаивал, хотя Готтлиб (Gottlieb, 1976) при писывает бунтарство Куо его воспитанию2. Его инте рес к пренатальному и неонатальному поведению привел к разработке им первого усовершенствования для аристотелевского метода вскрытия яйца на раз личных стадиях при изучении развития эмбриона.

 

1 Также используются такие термины, как «транзакциональный», «контекстуальный» и «индивидуально социо

экологический» (Gottlieb, 1991) и «эволюционный контекстуализм» (Lerner, 1989).

2 Краткую биографию Куо и перечень его публикаций см. у Готтлиба (Gottlieb, 1976).

 

 

Куо делал в яйце отверстие, с тем чтобы можно было постоянно наблюдать поведение эмбриона в процес се его развития. Вернувшись в Китай, он организо вал площадки для исследований животных и провел исследования на птицах, кошках и собаках. Полити ческие потрясения в Китае положили конец большей части его работ, но он сумел подытожить экспери менты в своей книге (1967).

Согласно Куо, поведение двунаправлено (bi directional). Каждый паттерн поведения берет на чало в «динамических отношениях» или «взаимо связанных реакциях» между организмом и окруже нием, а не в пассивной стимуляции. Телесные структуры и их функции ограничивают поведение, но не определяют его: собака может укусить свое го врага, но не бросить в него камень; способность кусаться обеспечивается, но не определяется био логией. Диапазон поведения («поведенческие по тенциалы»), которое организм может продемонст рировать, зависит от истории его существования в этом энвайронментальном контексте, а также от структур и функций. Психологические и поведен ческие характеристики взаимодействуют в процес се развития организма. Ограничения, устанавлива емые анатомическими и физиологическими компо нентами организма, в свою очередь влияют на дальнейшее биологическое и поведенческое разви тие. Биологические характеристики обеспечивают условия для проявления определенного поведения, и когда оно проявляется, это же самое поведение влияет на развитие физиологических и анатоми ческих компонентов организма. По мере развития организма его репертуар реакций становится более ограниченным — уменьшение поведенческого по тенциала — и более специфическим как следствие истории развития организма. И когда биологичес кие способности организма возрастают, он расши ряет свои интеракции более сложным образом. Интеракции организма со стимулами постоянно развиваются и адаптируются по мере изменения и организма, и условий. Каждый новорожденный де теныш у социальных животных обладает огром ным поведенческим потенциалом — очень неболь шая часть которого реализуется в период жизни — и ограничен только своими телесными структу рами.

Куо уделяет много внимания «градиенту поведе ния», которому, при любой данной реакции, следу ет весь организм, но одни компоненты делают это интенсивнее (выше по градиенту), чем другие, при чем с поправкой на интеракции и обратные связи. Этот процесс включает в себя химические события, а также грубую анатомию. Эти вариации и их обрат ные связи образуют сложные, взаимозависимые, упорядоченные паттерны поведенческих градиен тов, которые постоянно меняются и варьируются по интенсивности и экстенсивности. Задача психоло гии — выявить эти меняющиеся паттерны и их за

коны. Такие паттерны — это не просто физиологи ческие эквиваленты (counterparts) поведения, а внутренние компоненты общего (total) паттерна. Вариация различных частей паттернов градиентов зависит от (a) стимулирующего объекта, (б) обще го энвайронментального контекста, (в) статуса ана томических структур и их функциональных воз можностей, (г) физиологических (биохимических и биофизических) условий организма и (д) истории развития организма.

Короче говоря, согласно этой системе, мы не смо жем понять поведение, пока не изучим развитие в его контексте. Как и не сможем мы понять его без града ций интенсивности и экстенсивности интеракций в их коррелируемых многоуровневых и многовариан тных формах. Нельзя отделять физиологию от пове дения или врожденное от приобретенного. Мы мо жем только изучать градиенты поведения в их взаи мозависимой сложности, пока продолжается развитие. Соответственно, Куо (Kuo, 1967) отверга ет физиологическую психологию, физиологическую основу поведения, разум и тело, врожденное и при обретенное и другие дихотомии. Разграничение им

«эксплицитных и имплицитных градиентов» — это только вопрос степени их видимости (наблюдаемос ти). «То, что обычно известно как поведение (очевид ное или грубое движение, видимое невооруженным глазом, — молярный уровень), — это только неотъем лемая часть полной (total) реакции животного на среду, включающей каждую часть целого организма». Даже если и так, внутри «этой полной реакции — поведения — организма имеют место дифференциа ции интенсивности и экстенсивности среди различ ных частей тела», градиенты поведения (Kuo, 1970,

p. 189). Другими словами, «поведение» охватывает

широкий спектр скоординированных событий. Куо

посчитал бы, что различие между поведением и по

знанием или поведением и опытом лишено основа

ния.

Куо отвергает приписывание таких видов поведе ния, как научение, память и эмоция, функциям го ловного мозга. Мозг, настаивает он, является толь ко координирующим центром тела для системы гра диентов поведения. Куо «приветствует всю лабораторную информацию, касающуюся функции нервной системы... [но] не желает превращать цен тральную нервную систему в стратегическое убежи ще своего научного незнания» (1967, p. 193). То есть приписывание поведения мозгу — это вопрос незна ния того, каков в действительности механизм пове дения.

Куо подчеркивает вариабельность и сложность любого поведения. Он провел в естественных усло виях серию экспериментов с собаками, кошками и птицами, чтобы продемонстрировать следующее: то, что считалось биологически фиксированным поведе нием, вполне поддается изменению в зависимости от интеракции этих компонентов в различных энвай

 

 

ронментальных сеттингах. Результаты подтвержда ют отрицание им и врожденных, и приобретенных характеристик, а также генетики поведения. На его взгляд, эти конструкты просто не описывают адек ватным образом комплекс факторов, как и не содер жат они полезных дихотомий. Он также настаивает, что работа Павлова, Уотсона и Скиннера является слишком упрощенной; и он отвергает работу евро пейских этологов, поскольку они постулирую ин стинкты и не способны признать роль истории инте ракций животного3. Неудивительно, что в свое вре мя многие считали его радикалом.

Хотя Куо занимался преимущественно исследова ниями животных, он полагал, что его работа указы вает путь к модификации поведения не только жи вотных, но и человека без изменения генетики вида. Этого можно достичь за счет контролирования эн вайронментального контекста на ранней стадии раз вития. В обзоре исследований ощущений и научения у новорожденных Липситт (Lipsitt, 1977) также за ключил, что существует возможность расширения диапазона человеческих способностей, подобно тому как рост знаний позволяет постоянно повышать ре зультаты, показываемые спортсменами. Он также полагает, что это имеет значение для клинической работы: поведенческие и энвайронментальные психо логи могут внимательно изучить влияние средовых условий на нормативное поведение и на индивиду альные различия и перенести свои наблюдения на контроль за отклоняющимся или патологическим поведением.

Однако потенциал или пластичность поведения не бесконечны. Например, несмотря на самые совер шенные приемы обучения быстрому чтению, суще ствует некоторый предел скорости для любого ин дивида. Тем не менее, если мы предлагаем долговре менное обучение, начинающееся в детстве (например, такое, которое дается некоторым музыкантам), то не знаем, какими могут быть пределы. А пластичность может иметь как позитивные, так и негативные по следствия. Изменения на одном уровне могут по влиять на другой. К примеру, изменение методом генной инженерии какого то биологического при знака может уменьшить или увеличить потенциал поведения. Без предварительного знания этих ре зультатов «допустимы только научно обоснован ные, консервативные шаги» (Lerner & Hood, 1986, p. 146).

При вероятностном эпигенезе сам организм вно сит активный вклад в свое развитие (Lerner, 1989), что подтверждают многочисленные эксперименты, проводившиеся с различными видами. Например, серия исследований младенцев показывает, как пол зание, обычно в возрасте между шестью и девятью месяцами, способствует дальнейшему развитию

(Bertenthal, Campos & Kermoian, 1994). Страх вы соты возникает столь внезапно в третьей четверти первого года жизни, что обычно считается, что он связан с биологическим созреванием, эволюцио нировав как признак, важный для выживания ин дивида, а значит и вида. Может быть, и верно, что биологическое созревание делает подобный страх возможным, но эксперименты демонстрируют вза имосвязь других условий. В известном тесте с ви зуальным обрывом младенцев медленно опускают на «обрыв». У тех, кто имеет опыт ползания, отме чается учащенное сердцебиение; у тех младенцев, которые еще не ползают, частота сердцебиения ос тается постоянной. В качестве дополнительного те ста еще не ползающих младенцев водят в ходунке, а затем тестируют. У них отмечается повышенное сердцебиение, в отличие от контрольных испытуе мых того же возраста. В третьем тесте готовность младенцев пересечь визуальный обрыв проверяет ся на 11 й или 41 й день опыта ползания. С готов ностью пересечь обрыв связана продолжительность опыта ползания, а не возраст. Экспериментаторы заключают, что «опыт ползания вносит заметный вклад в развитие страха высоты» (р. 142). Дополни тельные эксперименты показали, что ползание так же вносит вклад в способность находить спрятан ный предмет, возможно, из за более разнообразно го опыта, который появляется во время локомоции и как ее часть. Этот опыт включает улучшенную ориентацию. Согласно экспериментаторам, вопреки традиционной точке зрения, что подобные достиже ния являются только конечными продуктами разви тия, собственные действия младенцев формируют часть их наиболее важного раннего опыта. И вопре ки линейным моделям развития (прямолинейная последовательность), развитие «реагирует на мно жественные факторы, которые находятся во взаимо связи и включают в себя совместные действия орга низма и среды. С этой точки зрения, поведенческое развитие является мультидетерминированным, от носительным и эмерджентным» (р. 145).

На традиционную психологию развития оказа ла большое влияние популяционная генетика, ко торая фокусирует внимание на источниках измен чивости (Gottlieb, 1995). Предполагается, что гены обусловливают верхний и нижний пределы пове денческого развития; соответственно, знание ре зультатов одного условия воспитания позволяет предсказать верхний и нижний пределы другого условия воспитания. Связь линейна. Однако эмпи рические исследования решительно противоречат этому. Напротив, вероятностный эпигенез делает акцент на развитии как проявлении иного уровня организации, который нелинеен и непредсказуем. Это было четко продемонстрировано, отмечает Готтлиб (Gottlieb, 1995). Взаимодействия могут

 

3 Очевидно, Куо не был знаком с работой Хайнда (Hinde, 1966), который отверг доктрину инстинктов, объединив сравнительную психологию и этологию, тем самым добавляя развитие к этологии и делая ее эпигенетической, антиин стинктивной и холистической.

 

 

происходить на горизонтальных уровнях — напри мер, между генами, клетками, организмами и кон текстами — или на вертикальных — между геном и клеткой или организмом и культурой. Гены явля ются не независимыми причинами, доказывает он, а частью процесса развития и испытывают влияние со стороны других уровней системы. Причины про истекают не из какого то одного уровня, а из отно шений между уровнями; и анализ изменчивости, который в своих усредняющих процедурах игнори рует индивида, — «это не то же самое, что анализ причин» (р. 139).

Тем не менее учебники по психологии развития, которые исследовал Готтлиб, как правило, придер живаются традиционного взгляда на генетику пове дения и анализ изменчивости. В этих учебниках за крепляется неправильное использование биологи ческого понятия, в то время как даже в биологии оно не принимается в форме линейной причин ности.

Поработав с методом «отверстия в яйце» Куо и другими процедурами сбора данных, Готтлиб (Gottlieb, 1997) заключил, что «инстинктивное» поведение, такое как крики птиц, регулируется пренатальными взаимодействиями — взаимными влияниями, — которые включают в себя уровни ге нов, нейронов, поведения и среды. Причинность — это совместное действие этих структурно функци ональных отношений, а не какое то линейное собы тие, состоящее в том, что гены являются причиной поведения, или что поведение является причиной формирования структур. Термин «врожденный» относится не к генетической детерминации, а к де ятельности, специфичной для вида, не зависящей от непосредственного научения, но зависящей от опыта в широком смысле. Фактически поведение может способствовать эволюционным изменениям. Популяция животных (включая людей), которая начинает жить в новом месте, должна адаптиро ваться и изменить свое поведение. Внутри популя ции подобное изменение ведет к использованию ресурсов, благоприятствующих большей силе или

ловкости, или остроте зрения, а это меняет анато мию и физиологию. Это изменение, в свою оче редь, может в конечном счете привести к измене ниям в генетическом составе популяции. Происхо дят изменения во всей системе развития. Некоторые латентные гены становятся активными. Посколь ку в полном наборе генов (геноме) экспрессию по лучает только крохотный процент генов, потенци ал для активизации остальных огромен. Одним из примеров подобной активизации является рост зуба у птицы, когда на ее эпителиальные клетки воздействуют измененные условия развития. Даже когда происходит мутация генов, они не могут сами по себе изменять признаки, ибо являются только частью системы развития. Готтлиб называ ет свой поход к психобиологии «нисходящим» (от поведения к генам), в отличие от «восходящего» (от генов к поведению) подхода, который ищет объяснения поведения и его изменений в генах. Он заявляет, что должны быть приняты во внимание интеракции, взаимные влияния, проходящие через все уровни — гены, нейроны, поведение и среду.

Ояма (Oyama, 1985), который также ратует за отказ от дихотомии между генами и средой, пола гает, что традиционную дихотомию можно сохра нить, поскольку она, по видимому, «вносит боль ше ясности, больше согласованности, больше по следовательности» (р. 9). Возможно, некоторое сопротивление этому подходу вызвано сравнитель ной легкостью приписывания результатов генам или среде, или инстинкту, вместо того чтобы рас сматривать сложные взаимодействия между собы тиями. Келлер (Keller, 1983, 1985) и Спэниер (Spanier, 1995) сходятся в том, что проблема за ключена в мужском доминировании в науке и в патриархальной перспективе мужчин, которая от крывает вид на некий иерархический командный центр и не позволяет заметить взаимодействие. Каким бы ни было основание для дихотомий и до пущений линейных причин и следствий, вероятно стно эпигенетическая психология считает, что вза имодействия имеют место.

 

ЧАСТЬ 7

 

РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ ОБЗОР

 

 

ГЛАВА 14

 

ОГЛЯДЫВАЯСЬ НАЗАД И ПОДВОДЯ ИТОГИ

 

 

ПРИЧИННОСТЬ И СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИИ

 

Одна из форм классификации, используемая для сравнения систем психологии, предполагает опреде ление того, где следует локализовать источник при чинности. Согласно ей, мы имеем четыре категории систем: (a) органоцентрические — источник причин ности заключен в организме; (б) энвайроцентричес кие — источник причинности лежит в окружающей среде; (в) социоцентрические — источник причинно сти находится в социальной группе и (г) нецентри ческие — причинность не имеет какого либо одного источника, но заключена в отношениях или в поле событий. Большинство систем так или иначе попа дают в одну из этих категорий, но некоторым из них все же свойственна неопределенность, проявляюща яся в расхождениях при изложении их разными сто ронниками системы или в отсутствии четкой пози ции относительно локуса причинности, которая не представлена ни имплицитно, ни эксплицитно.

Наибольшей неопределенностью отличаются че тыре системы: (а) энвайронментальная психология, (б) диалектическая психология, (в) феноменологи ческая психология и (г) прямой реализм. Энвай ронментальная психология довольно неконкретна в определении локуса причинности; она изучает, глав ным образом, влияние среды на людей, но определяет себя в терминах взаимных отношений. Если она яв ляется интеракциональной, каковой она пытается выглядеть, тогда ее следует отнести к категории не центрических систем, вместе с общественной психо логией (с которой она имеет много общего). Если она

ближе к допущению Баркера, согласно которому по ведение — это функция среды, тогда она должна вхо дить в категорию энвайроцентрических систем. Ди алектическая психология иногда склоняется к био логическому редукционизму, и в таких случаях она попадает в разряд органоцентрических систем. Фе номенологическая психология сохраняет определен ную приверженность психической причинности, обусловленную ее теологическим наследием; в этом смысле она органоцентрична. Прямой реализм орга ноцентричен в том смысле, что он признает психо аналитические инстинкты, но в остальном он обна руживает явные признаки нецентрической системы. Кроме того, социальный конструкционизм представ ляет собой специализированную форму энвайроцен тризма, поскольку поставленное в нем во главу угла социальное сообщество, определяющее все, что мы можем знать о чем либо, является частью среды; эту систему можно с полным правом отнести и к энвай роцентрической категории. Как бы то ни было, в табл. 14.1 шестнадцать систем, рассматриваемые в этой книге, разбиваются на четыре категории.

Таблица поражает тем, что такое большое количе ство систем относится, по крайней мере преимуще ственно, к разряду нецентрических. Это может ука зывать на то, что немалое число психологов ока зались неудовлетворенными традиционными органоцентрическими системами и что их наблюде ния за психологическими событиями независимо привели их к схожей альтернативе. Однако в США общее влияние этой группы очень незначительно, и большинство систем известно относительно немно гим психологам, и следовательно, те лишены воз можности рассматривать их в качестве альтернатив

 

Таблица 14.1

Системы психологии, классифицируемые по локусу причинности

 

Органоцентризм	Энвайроцентризм	Социоцентризм	Нонцентризм
Когнитивная психология	Анализ поведения	Социальный	Общественная психология
Эволюционная психология	Эко3бихевиоральная	конструкционизм	Диалектическая психология
Гуманистическая психология	наука		Прямой реализм
Психоанализ			Экологическое восприятие /
	экологический реализм /
экологическая психология
Энвайронментальная
психология
Интербихевиоральная
психология
Оперантный субъективизм
Феноменологическая
психология
Вероятностно3эпигенетическая
психология

 

 

ных подходов. Теория экологического восприятия Гибсона является наиболее известной системой и оказывает небольшое, но заметное влияние. В Евро пе самой влиятельной из этих систем является, по видимому, экзистенциально феноменологическая психология.

 

 

⇐ Предыдущая47484950515253545556Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I.2. Превентивная психология: предмет, специфика, область применения.
2. II этап (середина XVII в. - середина XIX в.) – психология как наука о сознании.
3. Аналитическая психология Юнга
4. Вильгельм Вундт и экспериментальная психология
5. Вопрос 1. Психология личности и деятельности
6. Вопрос 1. Психология преступного поведения.
7. Вопрос 2. Психология преступных групп.
8. Вопрос 2: Психология как наука и область гуманитарной практики. Различия житейской и научной психологии.
9. Вопрос 4. Психология вынесения приговора
10. Вопрос 9: Гуманистическая психология и ее ориентация на уникальную личность человека.
11. Герберт Спенсер и психология