Работы - только на «отлично»

1.1.Оформление ВКР: обложка, титульный лист (дать образец).

1.2. Введение. Во введении в первую очередь дается обоснование актуальности выбранной темы исследования.

Освещение актуальности должно быть немногословным. Достаточно в пределах 1-2 страниц машинописного текста показать главную суть проблемы, степень разработанности ее в научной литературе, востребованность в современном образовательном пространстве, предполагаемые положительные результаты эксперимента. Следует перечислить имена известных отечественных, зарубежных и региональных ученых, занимавшихся данной проблемой в различных ракурсах, указать недостаточно освещенные пункты.

Актуальность темы исследования - это обоснование соответствия темы эксперимента состоянию науки на сегодняшний день, ее реальным потребностям. Как считает Ю.Г. Волков, «соискатель, во-первых, должен кратко осветить причины обращения к этой теме применительно к внутренним потребностям науки – объяснить, почему эта тема назрела именно сейчас» [4, с. 17-18].

Цель исследования - выявить, определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования исследовательской культуры учителей и обучающихся в образовательном процессе.

Задачи исследования – это, как правило, конкретизированные или более частные цели, которые должны отражать все то, что предполагают сделать авторы, чтобы успешно достичь поставленной перед собой цели.

Объект исследования - это то педагогическое пространство, та область, в рамках которой и находится то, что будет исследоваться. Объектом исследования могут быть педагогический или ученический коллективы, система воспитательной работы школы, учебно-воспитательный и педагогические процессы, преподавание какого-то предмета и т.п.

Предмет исследования - это та конкретная часть объекта или процесс в нем происходящий, который собственно и исследуется.

По определению Ф.А. Кузина, объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет – это то, что находится в границах объекта. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание исследователя, именно предмет исследования определяет тему, которая обозначена на титульном листе как его заголовок [6; 61].

Гипотеза эксперимента или прогнозирование - это развернутое предположение, где изложена модель, будущая методика, система мер, т.е. технология, механизм того нововведения, за счет которого ожидается получить высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. А.М.Новиков выделяет четыре условия самостоятельности гипотезы: 1) гипотеза должна объяснять весь круг явлений и процессов, для анализа которого она выдвигается; 2) принципиальная проверяемость гипотезы; 3) приложимость гипотезы к возможно широкому кругу явлений; 4) наивозможная принципиальная простота гипотезы [10; 46-47].

Научная новизна исследования

Практическая значимость

Структура ВКР

Образец ВКР

Тема ВКР: " Спецкурс «Риторика» по русскому языку

для национальных школ".

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………….. 3

Глава I. Речеведческие основы спецкурса «Школьный курс риторики русского языка»......................................................................................... 8

1.1. Риторика в контексте речевой деятельности в условиях двуязычия…………………………………………………………........ 8

1.2. Краткий экскурс в историю ораторского искусства: Греция, Рим, средние века, отечественная, российская……………………………. 15

1.3. Краткий анализ научно – исторических трудов по риторике (теория)………………………………………………………………… 23 Краткие выводы по I главе………………………………………….......... 26

Глава II. Содержание и этапы работы по риторике в старших классах башкирской школы..................................................................................... 27

2.1. Краткий анализ научно – исторических трудов по риторике (учебные пособия)…………………………………………………………….… 27

2.2. Спецкурс по риторике как одна из форм обучения устной

русской речи ………….………………………………………………… 30

2.3. Система упражнений по риторике в учебнике ………………… 44

Краткие выводы по II главе……………………………………………. 51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………… 52

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………..... 55

ПРИЛОЖЕНИЯ. .................................................................................... 1-15

Человек чрез слово всемогущ:

Язык всем знаниям и всей природе ключ...

Г.Р.Державин.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Риторика как наука и учебная дисциплина существует тысячи лет. О ее истоках можно судить по греческому эпосу прошлых эпох. Персонажи Древнего Востока, Гомера, русских былин и «Слова о полку Игореве», украинских дум, якутских олонхо, башкирских сказаний-кубаиров не только отважны в бою, но и сильны в слове. Во все времена и у всех народов ценилось умение владеть устной речью.

Аристотель справедливо указывал, что все люди некоторым образом причастны к риторике, «так как всем в известной мере приходится как оправдываться, так и обвинять, как разбирать, так и поддерживать какое-нибудь мнение». [1]

Риторика необходима человеку любой профессии независимо от того, связана ли его деятельность с умением общаться и хорошо говорить: личностные качества, формируемые риторикой, дают возможность человеку гораздо полнее реализовать себя, развивают способности в выбранной специальности. Многие же профессии просто немыслимы для человека, не обладающего искусством речи: учителя, юриста, социального работника, менеджера, политика, проповедника. Если они хотят добиться успеха в своем деле, нужно становиться ораторами, им постоянно приходится общаться с людьми, беседовать, консультировать, наставлять, выступать публично в официальной обстановке.

В основании любой профессии, особенно учительской, лежит эффективная речевая деятельность.

Общеобразовательная подготовка учащихся современной школы включает в себя многие аспекты. Один из них - овладение учащимися определенной совокупностью знаний и способами выполнения учебной деятельности. В настоящее время значительно возрастают требования общества к развитию культуры речи каждой личности, к подготовке подрастающего поколения к активной общественно-полезной и познавательной деятельности. Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки их к выбору будущей профессии.

Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками развития культуры речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи в последующие годы.

Отсюда возникает противоречие, выражающее в необходимости овладения школьниками развитие культуры речи, которое обусловило актуальность нашего исследования и определило выбор темы: " Спецкурс «Риторика» для национальных школ".

Цель исследования: обучение старших классов башкирской школы культуре русской речи и ораторскому искусству на занятиях по спецкурсу «Риторика».

Объект исследования - педагогические условия развития культуры речи и ораторских способностей старших школьников в образовательном процессе школы.

Предмет исследования: разработка спецкурса «Риторика» по русскому языку для 10 – 11классов башкирской школы.

Гипотеза исследования: развитие ораторских способностей у учащихся в процессе учебной деятельности в общеобразовательной школе будет обеспечено дидактически эффективно (при условии) если:

- будет проводиться систематическая работа над совершенствованием публичных выступлений, ораторских способностей старших школьников, по формированию развитой языковой личности, их общей культуры;

- готовить школьников к дальнейшей социальной и профессиональной успешности на основе развития их речи;

- использовать эффективную систему упражнений, современные образовательные технологии, образцы ораторского искусства, проводить специальные занятия - факультативы, спецкурсы, кружки по культуре русской речи, риторике и др.

Задачи исследования:

1. Определить цели, задачи, структуру и содержания спецкурса «Риторика» для 10 - 11 классов башкирской школы.

2. Провести анализ теоретической и учебно-методической литературы по русской риторике.

3. Проанализировать и выявить условия развития ораторских способностей старших школьников.

4. В ходе опытно-педагогической работы выявить эффективность развития красноречия старших школьников.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ литературы по риторике, культуре речи, методике преподавания русского языка в старших классах, образовательных программ по русскому языку;

2) эмпирические: изучение передового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анализ результатов деятельности детей;

3) педагогический эксперимент: констатирующий, обучающий, сравнительно-сопоставительный анализ.

Проблема исследования: какие ведущие теоретические и технологические основы, условия и механизмы предопределяют сущность и реализацию процесса развития культуры речи старших школьников.

Новизна исследования заключается в разработке спецкурса по риторике для башкирской школы и системы уроков с учетом современных требований к подготовке развитой языковой личности в условиях поликультурной среды.

Практическая значимость состоит в том, что результаты данного исследования могут успешно использоваться учителями старших классов в работе над развитием красноречия у старших школьников, студентами филологических факультетов педвузов.

Структура исследования: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Список литературы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ»

Факультет башкирской филологии

Кафедра башкирского языка и методики его преподавания

⇐ Предыдущая 1 2 3 45