Кафедра специальной педагогики и психологии

Стр 1 из 8Следующая ⇒

Специальной педагогики

Факультет социальной и коррекционной педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Учебно-методический комплекс

По специальности 050714 «Олигофренопедагогика»

С дополнительной специальностью 050715 «Логопедия»

Составитель:

Хвастунова Е.П.,

ст.преподаватель

кафедры СПП

Волгоград

СОДЕРЖАНИЕ

Программа учебной дисциплины ………………………………………………..3

Пояснительная записка……………………………………………………………..3

Тематическое планирование……………………………………………………..…7

Учебно-методическое обеспечение дисциплины ………………………………9

Методические рекомендации по изучению дисциплины для преподавателя…..9

Содержание курса………………………………………………………….…..…..10

Список литературы………………………………………………………………..18

Учебно-методические материалы к лекциям …………………………………22

Содержание лекционных занятий…………………………………………………22

Учебно-методические материалы к практическим занятиям ……………...80

Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов…….…80

Содержание лабораторно-практических занятий………………………...………82

Задания для самостоятельной работы студентов………..…………………….…97

Словарь терминов …………………………………………….…………………100

Содержание текущего и итогового контроля ………………………………..102

Варианты тестовых заданий…………………………………………………….102

Примерная тематика рефератов……………………………………………….…107

Критерии рейтинговой оценки ……………………………………………..…...109

Примерные варианты контрольных работ………………………………………110

Примерный перечень вопросов к зачету……………………………………...…112

Примерный перечень вопросов к экзамену ……………………………..…...…114

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время одной из актуальных проблем является усиление экологической направленности преподавания естествознания в школе и формирование у обучающихся экологической культуры. Естественные науки изучают пути удовлетворения материальных потребностей человека, сохранения его здоровья, направления рационального использования природных ресурсов, влияют на создание и поддержание нормальных экологических условий труда и, следовательно, на культурный уровень развития общества.

Необходимость введения курса «Методика преподавания естествознания» обусловлена значимой ролью естествоведческих знаний во всестороннем развитии личности школьника, важностью изучения студентами особенностей методики преподавания естествознания в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида, специальных методов и приёмов обучения, учитывающих содержание предмета, индивидуальные возможности и психофизические особенности школьников с нарушением интеллекта. Естественнонаучные знания учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы формируются на материале предмета «Естествознание», который углубленно изучается с VI по IX класс.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования 2005 г. по специальности 050714 «Олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью 050715 «Логопедия», курс «Методика преподавания естествознания» рассматривает: «Неживая природа: вода, воздух, горные породы и минералы, почва. Основные физико-химические свойства компонентов неживой природы. Живая природа: бактерии, грибы, растения, животные, их анатомо-морфологическая характеристика и классификация. Психолого-педагогические основы обучения умственно отсталых школьников естествознанию. Естествознание как предмет учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-го вида. Особенности овладения умственно отсталыми школьниками естествоведческими представлениями и понятиями. Пропедевтический период обучения естествознанию. Коррекционная направленность обучения».

Цели дисциплины:

- дать студентам теоретические знания о неживой, живой природе и взаимосвязях между ними, а также практическими умениями и навыками использования этих знаний при обучении учащихся с нарушением интеллекта;

- формирование у студентов - будущих олигофренопедагогов творческого подхода к решению образовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных и практических задач обучения естествознанию на уроках и во внеурочное время.

Задача дисциплины:

- сформировать у студентов знания, умения и навыки методики обучения естествознанию учащихся с нарушением интеллекта.

Дисциплина «Методика преподавания естествознания» ориентирует студентов на учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, культурно-просветительскую, социально-педагогическую, организационно-управленческую и научно-методическую виды профессиональной деятельности. Изучение данной дисциплины способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

- планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения; использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

- воспитание у учащихся духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

- организация и проведение внеклассных мероприятий;

в области коррекционно-развивающей деятельности:

- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию умственно отсталых детей;

- работа по обучению и воспитанию детей с отклонениями в развитии;

- обучение детей с нарушениями интеллекта учебному предмету «Естествознание» в специальных (коррекционных) школьных учреждениях;

в области культурно-просветительской деятельности:

- формирование общей культуры учащихся;

в области социально-педагогической деятельности:

- планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

- установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;

- проведение профориентационной работы;

- оказание помощи в социализации учащихся;

в области организационно-управленческой деятельности:

- укрепление и сохранение здоровья школьников, рациональная организация учебного процесса;

- обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;

- ведение школьной и классной документации;

- организация контроля за результатами обучения и воспитания;

- установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;

- организация внеурочной деятельности;

- выполнение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

в области научно-методической деятельности:

- систематическое повышение квалификации;

- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений.

Программой курса предусмотрено чтение лекций, проведение семинарских и лабораторно-практических занятий, контрольных и самостоятельных работ.

В результате изучения курса студент должен знать:

- методы научного исследования, применяемые при разработке проблем методики естествознания;

- цели и задачи преподавания естествознания в школах VIII вида;

- особенности и трудности усвоения естествоведческого материала умственно отсталыми учащимися;

- содержание учебного предмета « Естествознание», принципы построения учебной программы для образовательных учреждений VIII вида;

- способы экологизации содержания учебного предмета «Естествознание»;

- методы и приёмы обучения естествознанию и учёта знаний умственно отсталых учащихся, а также особенности их использования;

- наглядные и технические средства обучения при изучении каждой темы по естествознанию, требования к ним, особенности использования;

- организационные формы обучения естествознанию в школе VIII вида;

- содержание работы учителя при подготовке к урокам естествознания;

- цели, задачи, систему и методику изучения природы в младших классах специальной школы;

- цели, задачи, систему и методику изучения курса «Неживая природа»;

- цели, задачи, систему и методику изучения курса «Растения, грибы, бактерии»;

- цели, задачи, систему и методику изучения курса «Животные »;

- цели, задачи, систему и методику изучения курса «Человек »;

уметь и владеть практическими навыками:

- проводить лабораторные занятия с постановкой наблюдений и опытов над растениями и животными в уголке живой природы;

- проводить экскурсии в природу, на сельскохозяйственное производство, на пришкольно-опытный участок и т. д.;

- организовывать фенологические наблюдения в природе с умственно отсталыми школьниками;

- владеть методикой выявления естествоведческих знаний учащихся, их количественного и качественного анализа;

- анализировать программу, учебники и рабочие тетради по естествознанию;

- планировать урок и систему уроков естествознания по теме, разделу программы;

- разрабатывать фрагмент, конспект и план урока естествознания;

- формулировать цели урока;

- подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения, формы работы с учащимися на каждом этапе урока с учётом дифференцированного и индивидуального подхода; реализовывать экологическую направленность уроков естествознания;

- анализировать собственные уроки, уроки естествознания учителей и студентов;

- изготавливать и использовать наглядные пособия, раздаточный материал по естествознанию;

- использовать технические средства обучения на уроках естествознания;

- осуществлять межпредметные и внутрипредметные связи при обучении естествознанию умственно отсталых учащихся;

- осуществлять связь преподавания естествознания с жизнью, будущей трудовой и практической деятельностью учащихся в целях подготовки их к социальной адаптации и реабилитации.

Курс общим объемом 82 часа, изучается в течение 7 и 8 семестров и завершается в конце 7 семестра зачётом, в конце 8 семестра – экзаменом.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Название темы	Всего трудоем кость	Аудиторных часов	СРС
Всего	Лекции	Семинары	ЛПЗ
4 курс, 7 семестр (15 недель)
1.	Неживая природа (вода, воздух, горные породы и минералы, почва)
	Основные физико-химические свойства компонентов неживой природы				__
2.	Живая природа (бактерии, грибы, растения, животные)
	Анатомо-морфологическая характеристика и классификация объектов живой природы				__
3.	Психолого-педагогические основы обучения умственно отсталых школьников естествознанию
	Цели, структура содержания и методология методики преподавания естествознания в школе VIII вида				__
	Методы педагогического исследования, используемые в методике обучения естествознанию в школе VIII вида				__
4.	Естествознание как предмет учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
	Урок как основная форма в обучении естествознанию в СКОШ VIII вида.				__
	Специфика методов обучения естествознанию в СКОШ VIII вида.				__
	Организация материальной базы преподавания естествознания ( кабинет естествознания, средства обучения).			__	__
5.	Особенности овладения умственно отсталыми школьниками естествоведческими представлениями и понятиями
	Методика формирования естествоведческих представлений и понятий у умственно отсталых школьников.				__
	Итого за 7 семестр				__
Зачет
4 курс, 8 семестр (14 недель)
6.	Пропедевтический период обучения естествознанию
	Уроки развития речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности как пропедевтический период обучения естествознанию.				__
	Организация уроков пропедевтики естествоведческих знаний в младших классах СКОШ VIII вида при изучении неживой и живой природы			__	__
7.	Коррекционная направленность обучения естествознанию в СКОШ VIII вида
	Коррекционная направленность процесса обучения естествознанию в СКОШ VIII вида.				__
8.	Частные вопросы методики преподавания естествознания в CКОШ VIII вида
	Курс « Неживая природа » и методика его преподавания.				__
	Курс « Растения, грибы, бактерии » и методика его преподавания.				__
	Курс « Животные » и методика его преподавания.				__
	Курс « Человек » и методика его преподавания.				__
	Итого за 8 семестр				__
Экзамен
	ВСЕГО				__

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Методические рекомендации по изучению дисциплины

Для преподавателя

Содержание учебной программы дисциплины «Методика преподавания естествознания» в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида реализуется посредством лекционных, семинарских занятий и самостоятельной работы студентов.

Рекомендуемые виды лекционных и семинарских занятий: проектирование образовательного процесса, проведение и анализ фрагментов урока географии, географической экскурсии, практической работы, опыты, проведение и анализ внеклассной работы по географии, развернутая беседа, дискуссия, деловая игра, обсуждение отчетов педагогической практики, презентаций, анализ школьной учебно-методической документации.

Рекомендуемые методы обучения: кейс-технологии, наблюдение за учебной деятельность умственно отсталых учащихся на уроке географии в естественных условиях, анализ урока, этапов урока, школьной учебно-методической документации и работ учащихся по географии, дискуссии, имитационные упражнения, решение опытно-экспериментальных заданий, экскурсии в СОУ VIII вида.

Рекомендуемые виды самостоятельных работ: конспектирование, анализ учебных программ, разработка календарно-тематического планирования по географии на четверть, на год, планирование внеклассной работы по географии, разработка конспектов уроков географии, экскурсий, лабораторно - практических работ, опытов, проектов, презентаций, подбор коррекционно-развивающих заданий, упражнений, игр по географии, изготовление наглядных пособий, работа с родителями.

Рекомендуемые методы текущего и итогового контроля знаний студентов: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), контрольная работа, итоговое тестирование, собеседование (зачет), экзамен.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ 1. Неживая природа (вода, воздух, горные породы и минералы, почва)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ОСНОВНАЯ:

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов пед. вузов.-М.: Академия, 2008.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З. А. Преподавание естествознания в начальных классах: Учебное пособие для вузов.- М.: Академия, 2008.

3. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: Пособие для вузов. - М.: Владос, 2008.

4. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие. – М.: Академия, 2008.

5. Пузанов Б.П. и др. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Олигофренопедагогика. 3-е изд. Учебное пособие для студентов педагогических вузов.- М.: Академия, 2008.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов - М.: Владос, 2004.

2. Аквилёва Г.Н., Клепинина.З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: Владос, 2001.

3. Бгажнокова И.М. и др. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Пособие для учителя. – М.: Владос, 2007.

4. Бровкина Е.Т., Сивоглазова В.И. Естествознание. Животные: Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Владос, 2007.

5. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы. Под ред. И. М. Бгажноковой. – М.: Владос, 2007

6. Гамаюнова А.Н. Уроки естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. № 3.

7. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.1178-02). -М., 2003.

8. Козина Е.Ф. Степанян Е. Н. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2004.

9. Коняева Н.П., Никандрова Т.С. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития: пособие для студентов пед. вузов. – М.: Владос, 2006.

10. Королева Н.В., Макаревич Е.В. Естествознание: Неживая природа: 6 класс: Учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Владос, 2007.

11. Королева Н.В., Макаревич Е.В. Биология: Растения. Грибы. Бактерии: 7 класс: Учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Владос, 2007.

12. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2006.

13. Петрова В.Г., И.В. Белякова. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 - Олигофренопедагогика, 031900 - Спец. психология / - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004.

14. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по группе специальностей 0300 «Образование». – М.: Владос, 2006.

15. Программа подготовительного и 1 - 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Под ред. В. В. Воронковой.- М.: Просвещение, 2001.

16. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник 1. Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Владос, 2001.

17. Пугал Н.А., Трайтак Д.И. Кабинет биологии. - М.: Аркти, 2000.

18. Скворцова, В. О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос - Пресс, 2006.

19. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / Ред. В.И. Лубовский. - М.: Академия, 2003.

20. Степанов С.С. Дефектология. Словарь – справочник: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

21. Хлебосолова О. А., Хлебосолов Е.И. Природоведение: 5 класс: Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Владос, 2004.

22. Хлебосолова О. А., Кушель Ю.А. Тетрадь для самостоятельных работ по природоведению. - М.: Владос, 2004.

23. Хлебосолова О. А. Дневник наблюдений по природоведению. - М.: Владос, 2004.

24. Хлебосолова О. А., Ерошина Е.Ю. Методическое пособие к учебнику «Природоведение». - М.: Владос, 2004.

25. Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с окружающим миром: Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида.- М.: Аркти, 2004.

26. Худенко Е.Д., Кремлева С.Н. Развитие речи: Учебник для 1 класса класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Аркти, 2005.

27. Худенко Е.Д. Федорова Г.А. Развитие речи: Учебник для 2 класса класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Аркти, 2005.

28. Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в 3 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида: Методическое пособие для учителя. –М.: Аркти, 2005.

29. Шевырева Т.В. Методические рекомендации по использованию практических методов при обучении естествознанию в школах VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. № 3.

30. Шевырева Т.В. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для учителя.- М.: Владос, 2005.

31. Шипицына Л.М. " Необучаемый" ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта / Ин-т спец. педагогики и психологии, МУСиР им. Р. Валленберга. - СПб.: Дидактика Плюс; М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2002.

Таблица 28. Характеристика типичных средств обучения естествознанию

Группы средств	Методика работы
ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА
Вербальные: учебник
Наглядные: а) живые объекты б) натуральные неживые объекты в) объекты неживой природы	Группа натуральных (предметных) Комнатные растения, домашние животные (обитатели уголка живой природы). Это группа «препарированных» растений и животных: 1) гербарий — засушенные на стандартных листах бумаги (А4) в определенной тематической последовательности растения со всеми органами (частями), с указанием места и времени сбора; 2) чучело — натуральный объект, полностью передающий все внешние признаки животного — величину, форму, окраску (с позиции этико-эстетических норм не рекомендуется к использованию в начальных классах, особенно в I, II кл.); 3) коллекция — группа одинаковых объектов или объектов, имеющих общие признаки (насекомых); 4) влажные препараты — объекты, зафиксированные в спирте, формалине и других консервантах (концентрированных растворах, например сахар, соль); 5) сухие препараты — натуральные засушенные отдельные органы или целые части растения и животные (наборы засушенных зерновых, технических, овощных культур, плоды и семена, расчлененный речной рак и т.д.) Коллекции полезных ископаемых, почв и т.д.
Наглядные: 1) объемные: а) модель б) муляж в) аппликации г) диорама д) приборы	Группа искусственных или изобразительных Трехмерное наглядное пособие, передающее изображение предмета или отдельных его частей в увеличенном или уменьшенном виде (глобус). Различают монолитные / разборные, действующие или статические По-другому, слепок — наглядное пособие, имеющее трехмерное измерение, передающее образ предмета (натуру) по внешним признакам (форма, размер, цвет) без учета внутреннего содержания (например, муляжи плодов, овощей и корнеплодов) Одностороннее объемное пособие (из пластилина на стекле) Объемная картина, на которой хорошо передан (виден) только ближний план (передний край) или его часть (диорама ландшафта местности) Различают приборы, предназначенные: 1) для определения качественных/ количественных показателей явлений природы (термометр); 2) для проведения измерительных работ на местности (дальномер, компас); 3) картометрические (транспортир)
2) плоскостные: а) динамические (ЭЗСО) или аудиовизуальные: экранные Методические рекомендации к применению: экранно-звуковые Рекомендации к применению: Звуковые Рекомендации к применению:	В соответствии с принципом наглядности требуют широкого использования в начальной школе. Данные пособия передают информацию через зрительный анализатор и подразделяются на: 1) диафильмы — учебные фильмы, составленные из диапозитивов, объединенных общей темой (для начальной школы выпущены различные серии по многим темам курса). Их кадры сопровождаются субтитрами. Показ требует наличия достаточно мощного, не требующего дополнительного затемнения помещения диапроектора 2) диапозитивы — черно-белые (цветные) позитивные фотографические изображения натуральных объектов без искажений на прозрачном материале (пленке), предназначенные для демонстрации на экране с помощью проектора. Они изготавливаются как фабричным способом, продаются в наборах (существуют серии почти по всем темам курса), так и самостоятельно взрослым (материал краеведческой направленности); занимают мало места и достаточно долго хранятся 1) предварительные проверка оборудования, ознакомление с содержанием, определение с объемом и местом использования на уроке; 2) постановка перед детьми перед просмотром познавательной задачи, решаемой в процессе просмотра; 3) демонстрация кадров парциально — по 7 — 8 шт. с перерывом для удержания устойчивого внимания; 4) возможность демонстрации диафильма / кадров на различных этапах урока, в том числе с повторением; 5) для активизации познавательной деятельности детей на стадии закрепления материала рекомендуется закрыть субтитры и попросить учащихся «озвучить» кадры Учебные фильмы и телепередачи воздействуют одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и позволяют увидеть динамику природных процессов. За 10—15 мин демонстрации, например, кинофильма дети могут усвоить объем информации, рассчитанный на урок (по А. А. Половинкину). Видеокассеты легко хранить; они удобны в обращении. В настоящее время видеопрограммы создают студия «Квант» (Москва), региональные видеостудии. Существуют фильмы «Мир вокруг нас», «Живая природа» и др. В последние годы в школах активно разрабатываются и используются компьютерные программы, призванные повысить эффективность усвоения младшими школьниками естественно-научных знаний Наиболее рационально на уроке использовать видеофильмы, не требующие затемнения класса; дающие возможность замедления, ускорения, приостановки, повторного показа кадра Это средства обучения (аудиокассеты, грамзаписи), передающие информацию через орган слуха — запись шума водопада, голосов птиц, выступления ученых, отрывки из рассказов о природе, путешествиях и др. 1) предварительное ознакомление педагога с записью, выборка необходимых отрывков, определение времени и места прослушивания на уроке; 2) составление перечня заданий и вопросов к выбранному фрагменту для стимулирования целенаправленного прослушивания детьми записи; 3) продолжительность прослушивания — не более 3 — 5 мин; 4) итоговые ответы детей на вопросы учителя, выводы по окончании прослушивания.
б) статические: учебные картины учебные таблицы диаграмма малоформатные, образные схемы географическая и контурная карты	Плоскостное наглядное пособие, на котором изображен объект или явление природы, например «Холм», «Овраг», «Пустыня» Пособие, где с помощью рисунков, текста и цифровых обозначений сообщается информация о конкретном объекте природы («Строение тела человека», «Насекомые - вредители») Плоскостное наглядное пособие, в котором дается графическое изображение числовых соотношений и величин с использованием геометрических фигур, линий и схем Фотографическое изображение природных объектов на цветных пленках (слайды), черно-белых и стекле (диапозитивы). Плоскостное краткое изображение общих признаков предмета / явления в виде рисунка (наброска) или линий (план школы) Изображение на плоскости объекта (физическая карта полушарий) или отдельных его частей в уменьшенном виде (политическая карта Европы, карта Москвы и Московской области). В начальной школе используются виды картографических пособий: а) настенные (физические карты РФ, края; карта природных зон; план местности), в том числе рельефные (с выпуклой, осязаемой формой передачи рельефа), ламинированные и неламинированные; б) географические атласы; в) индивидуальные карты (в учебниках, учебниках-тетрадях); г) контурные карты; д) самостоятельно выполненные или фабричные пособия с изображением условных знаков карты, полезных ископаемых. В последнее время в связи с введением в «Окружающий мир» обществоведческого материала перечень карт значительно расширен (исторические, политические, карты путешествий и Великих географических открытий и т.д.) и определяется индивидуально содержанием конкретного курса (широкий спектр в «Мире и человеке», «Географии», «Мы и окружающий мир»).
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
Оборудование: лабораторное экскурсионное	Средства для демонстрации опытов, проведения практических работ Необходимо для проведения опытов учителем и детьми. К минимуму относятся: штатив, нагревательные приборы (спиртовка, плитка) или сухой спирт, химическая посуда (пробирки, колбы с резиновыми пробками, мензурки, химические стаканы, простоквашницы), асбестовая сетка, держатель; стаканы, воронки, лупы, фильтровальная бумага, предметные стекла (раздаточный материал для практических работ) Для детей — планшеты, рулетки, коробочки, карандаши, ластик, компас. Для учителя — гномон, термометр, линейка для измерения высоты снежного покрова, коробочки для семян

Школы VIII вида

Уровень, вид	Характеристика знаний
ЭМПИРИЧЕСКИЙ
Эмпирические знания: а) опираются на наглядные представления и отражают внешние особенности объектов; б) вырабатываются в процессе наблюдения, сравнения оригиналов и представлений (моделей) природных объектов; в) средство фиксации — слово-термин; конкретизация состоит в подборе иллюстраций, примеров
Виды: факты (сведения)	Это конкретные, единичные сведения, их фрагменты или непосредственно воспринимаемые события, явления, предметы. К числу фактов относятся географическая номенклатура, данные о величине, структуре, составе, свойствах, динамике природных объектов и т.д. Совокупность фактов — основа для выдвижения предположений, создания теорий
представления	Форма наглядно-образного знания, образ объекта в его отсутствие. В зависимости от формы создания различают представления памяти (воссоздание некогда воспринятого образа — например, собаки) и воображения (конструирование образа без непосредственно воспринимаемого объекта в процессе мышления, при прослушивании его описания — тропики)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
Теоретические знания: а) обусловливают выполнение развивающей функции обучения естествознанию (увеличение доли теоретических знаний относительно эмпирических); б) отражают сущность предметов ц явлений (особенности, связи) вне границ конкретно-чувственных представлений; в) выражаются в способах умственной деятельности, затем в знаково-символьных системах; г) конкретизируют знания — превращают их в развернутую теорию путем выведения и объяснения проявлений системы из ее общего основания
Виды: понятия	Сублимация представления о предмете в сумме его существенных (отличительных и неотличительных) признаков, закрепляемая в терминах. Существенные признаки позволяют в совокупности отличить предмет от остальных. Например, у цветка это способность давать плод; а его цвет, форма лепестков, величина и т.д. — несущественные признаки. Формы выражения понятий: языковая (слово, словосочетание — «корень», «зона арктических пустынь»), графическая, с помощью формул. Природоведческие понятия характеризуются содержанием, объемом, связями и отношениями с другими понятиями. Понятия различаются: 1) по содержанию: простые (один элемент знаний о природе — «корень») и сложные (корень во всей совокупности корневых систем); 2) по объему (количеству предметов, ох-
Уровень, вид	Характеристика знаний
	ватываемых данным понятием): единичные («Москва»), частные («столица»), общие («город»), всеобщие или философские («пространство», «время», «движение»); 3) по характеру отношений между понятиями: видовые («дуб черешчатый») и родовые («дуб»); 4) по отношению в конкретной учебной системе: главные («река») и подчиненные («горные реки», «равнинные реки»). Это дает возможность выстраивать алгоритм любого урока в виде понятийной грозди. Критерий овладения любым понятием — умение оперировать им. Налицо динамика понятий: 5, 6 классы — фиксация наглядных признаков явления, движения; 7-9 классы — доказательное выстраивание иерархии понятий
причинно-следственные связи	Одна из форм всеобщей связи явлений, выражающая причинные отношения между ними и природными объектами. Важная их характеристика — временная последовательность: любой природный процесс развивается во времени от причины к следствию Умение устанавливать причинно-следственные связи и их определяемая глубина — показатели теоретического уровня начального естественно-научного образования. Вместе с тем необходимо помочь ребенку научиться распознавать связи и иного уровня: часть и целое, структурно-функциональные отношения, противоположность и др.
закономерности	Выражают наиболее существенные, относительно устойчивые, повторяющиеся связи и отношения между природными объектами и способствуют объяснению ряда фактов и явлений, обусловленных различного рода такими взаимодействиями. В соответствии с тремя условно выделенными группами объектов и явлений действительности: 1) предметы (объекты с пространственно-временной структурой); 2) свойства (особенности, признаки); 3) отношения (связь объектов) — выделяются три типа закономерностей: а) законы сохранения объектов, выражающие качественное со-

Вода

Вода в природе. Свойства воды: непостоянство формы; текучесть; расширение при нагревании и сжатие при охлаждении. Три состояния воды. Способность воды растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Учет и использование свойств воды. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Бережное отношение к воде. Охрана воды.

Демонстрация опытов:

1. Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении.

2. Растворение соли, сахара в воде.

3. Очистка мутной воды.

4. Выпаривание солей из питьевой, минеральной и морской воды.

5. Определение текучести воды.

Практическая работа:

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒