Многообразие словесных методов обучения младших школьников естествознанию

Источником знаний при использовании в процессе обучения естествознанию словесных методов является слово (устное или письменное) субъекта общения.

Различают монологические ( рас­сказ), диалогические (беседа) методы и как разновидность по­следнего — полилогические (учебная дискуссия), характеристика которых представлена в табл.

Необходимо помнить, что работа с учебной литера­турой предполагает полное введение в действие всего аппарата учебника (схема 7). При работе с книгой возможны выборочное чтение, подго­товка доклада / сообщения, конспектирование, создание справ­ки (терминологической, статистической, биографической и т.п.), словарная работа, разработка модели объекта из книги.

Лекция 7. Организация материальной базы преподавания естествозна­ния (кабинет естествознания, средства обучения) (2 часа)

Цель: рассмотреть организацию материальной базы преподавания естествозна­ния (кабинет естествознания, средства обучения)

Вопросы:

1.Кабинет естествознания как необходимое условие эффектив­ного использования средств обучения в коррекционно-развивающем процессе.

2. Изобразительные пособия (таблицы, схемы, диапозитивы, фильмы, модели, муляжи и т.д.). Лабораторное оборудование (нагревательные, измерительные, оп­тические приборы, химическая посуда и т.д.). Экскурсионное обо­рудование.

3. Уголок живой природы, его значение и организация.

4. Школьный учебно-опытный участок.

Материальная база (обеспечение) — система материальных средств, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс. Базу для обучения естествознанию составляют: кабинет естествозна­ния с учебным оборудованием; утолок живой природы; пришколь­ный участок; учебная экологическая тропа; географическая пло­щадка.

Под средствами обучения понимают: 1) учебное оборудование, включающее в себя дидактические раздаточные материалы, де­монстрационные наглядные пособия и приспособления, создаю­щие удобства при демонстрации пособий, работе детей с разда­точным материалом; 2) учебно-методический комплект по изу­чаемому курсу (учебник, учебные пособия, литература). В об­щем же средства обучения рассматривают как совокупность мате­риальных учебно-методических объектов, используемых для пе­редачи и овладения знаниями, умениями, навыками, общего раз­вития личности детей.

К настоящему времени теоретически разработано и внедрено в практику большое количество разнообразных средств обучения, изготовленных промышленным способом и выпускаемых массо­выми тиражами, которые достаточно полно обеспечивают учеб­ный процесс; в частности, существуют классификации по форме, способу демонстрации пособий, характеру изображения объекта, природе пособия и т.д. (схема 10 — интегрированная типология).

Всякое средство обучения активизирует деятельность учащих­ся, чья предметно-практическая деятельность при применении готовых средств обучения сильно ограничивается: ребенок не­редко выполняет роль простого созерцателя — объекта обучения. Последнее, как и индивидуальные возможности и способности учащихся, обусловливает необходимость использования самодель­ного оборудования, в том числе и с привлечением их к его со­зданию, что в известной степени позволит ребенку реализовать свое стремление к самостоятельности и практической деятель­ности.

В целом система средств обучения, объединяющая всевозмож­ные единицы и структурированная по функционально-иерархи­ческому принципу с целью максимального использования их в процессе обучения естествознанию, образует учебно-методический комплекс, или комплекс учебно-методических материалов, состав­ляющих оснащение любого естественно-научного курса современ­ной начальной школы. Характеристика отдельных его составляю­щих представлена в табл. 28.

Вместе с тем все оборудование, используемое на занятиях по естествознанию, по его природе, степени готовности и индиви­дуальности можно условно подразделить на промышленное (го­товое, полуготовое) и самодельное (сделанное взрослыми или совместно с детьми).

Для ребенка характерно стремление к самостоятельной и осо­бенно (в силу своего развития) к предметно-практической дея­тельности. Нередко успех его учения зависит от того, имеет ли он возможность сам активно действовать в преобразовании предме­тов окружающего мира. Наличие и использование учителями в работе на уроках естествознания самодельного оборудования обус­ловливает необходимость разграничения терминов «создание» и «использование». Под «созданием самодельного оборудования» по­нимается проектирование его содержания, способов и сам про­цесс изготовления (технология); «использование» — формы, ме­тоды и приемы применения в учебном процессе такого оборудо­вания, как самостоятельного, так и в комплексе с типовым.

Начало систематическому школьному образованию в России было положено Уставом народных училищ Российской империи (1789 г.), при этом содержание учебных предметов, их учебно-методическое обеспечение формировались под влиянием идей классической педагогики Я. А. Коменского, в частности «золотого правила для учащихся», нашедшего отражение в учебниках того времени. Так, в предисловии к первому российскому естествоведче­скому учебнику «Начертание естественной истории...» В.Ф.Зуев рекомендует для ознакомления с природой иметь «собрание вещей в натуре и рисунках», в чем отчетливо просматривается воз­можность использования самодельного оборудования, не преоб­разующего предметы, взятые непосредственно из окружающего мира.

Схема 10 Классификация средств наглядности, используемых на уроках естествознания (по В. П. Голову)

¹ Курсивом и пунктирной линией отмечена классификация наглядности, используемая на уроках естествознания, по ее природе, данная С. Г. Шаповаленко, и внутренние связи.

 

Таблица 28. Характеристика типичных средств обучения естествознанию

Группы средств	Методика работы
ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА
Вербальные: учебник
Наглядные: а) живые объекты б) натураль­ные неживые объекты в) объекты неживой природы	Группа натуральных (предметных) Комнатные растения, домашние животные (обитатели уголка живой природы). Это группа «препарированных» растений и животных: 1) гербарий — засушенные на стандартных листах бу­маги (А4) в определенной тематической последователь­ности растения со всеми органами (частями), с указа­нием места и времени сбора; 2) чучело — натуральный объект, полностью передающий все внешние признаки животного — величину, форму, окраску (с позиции этико-эстетических норм не рекомендуется к исполь­зованию в начальных классах, особенно в I, II кл.); 3) коллекция — группа одинаковых объектов или объ­ектов, имеющих общие признаки (насекомых); 4) влаж­ные препараты — объекты, зафиксированные в спирте, формалине и других консервантах (концентрированных растворах, например сахар, соль); 5) сухие препара­ты — натуральные засушенные отдельные органы или целые части растения и животные (наборы засушенных зерновых, технических, овощных культур, плоды и се­мена, расчлененный речной рак и т.д.) Коллекции полезных ископаемых, почв и т.д.
Наглядные: 1) объемные: а) модель б) муляж в) аппликации г) диорама   д) приборы	Группа искусственных или изобразительных Трехмерное наглядное пособие, передающее изоб­ражение предмета или отдельных его частей в увели­ченном или уменьшенном виде (глобус). Различают мо­нолитные / разборные, действующие или статические По-другому, слепок — наглядное пособие, имеющее трехмерное измерение, передающее образ предмета (натуру) по внешним признакам (форма, размер, цвет) без учета внутреннего содержания (например, муляжи плодов, овощей и корнеплодов) Одностороннее объемное пособие (из пластилина на стекле) Объемная картина, на которой хорошо передан (виден) только ближний план (передний край) или его часть (диорама ландшафта местности) Различают приборы, предназначенные: 1) для опреде­ления качественных/ количественных показателей яв­лений природы (термометр); 2) для проведения изме­рительных работ на местности (дальномер, компас); 3) картометрические (транспортир)
2) плоскост­ные: а) динамиче­ские (ЭЗСО) или аудиови­зуальные: экранные   Методические рекомендации к применению:     экранно-звуковые     Рекомендации к применению:   Звуковые     Рекомендации к применению:	В соответствии с принципом наглядности требуют широкого использования в начальной школе. Данные пособия передают информацию через зрительный анализатор и подразделяются на: 1) диафильмы — учебные фильмы, составленные из диа­позитивов, объединенных общей темой (для начальной школы выпущены различные серии по многим темам курса). Их кадры сопровождаются субтитрами. Показ требует наличия достаточно мощного, не требующего дополнительного затемнения помещения диапроектора 2) диапозитивы — черно-белые (цветные) позитивные фотографические изображения натуральных объектов без искажений на прозрачном материале (пленке), пред­назначенные для демонстрации на экране с помощью проектора. Они изготавливаются как фабричным способом, продаются в наборах (существуют серии поч­ти по всем темам курса), так и самостоятельно взрос­лым (материал краеведческой направленности); зани­мают мало места и достаточно долго хранятся 1) предварительные проверка оборудования, ознаком­ление с содержанием, определение с объемом и мес­том использования на уроке; 2) постановка перед деть­ми перед просмотром познавательной задачи, решае­мой в процессе просмотра; 3) демонстрация кадров парциально — по 7 — 8 шт. с перерывом для удержания устойчивого внимания; 4) возможность демонстрации диафильма / кадров на различных этапах урока, в том числе с повторением; 5) для активизации познаватель­ной деятельности детей на стадии закрепления мате­риала рекомендуется закрыть субтитры и попросить учащихся «озвучить» кадры Учебные фильмы и телепередачи воздействуют одно­временно на зрительный и слуховой анализаторы и позволяют увидеть динамику природных процессов. За 10—15 мин демонстрации, например, кинофильма дети могут усвоить объем информации, рассчитанный на урок (по А. А. Половинкину). Видеокассеты легко хранить; они удобны в обращении. В настоящее время видеопрограммы создают студия «Квант» (Москва), региональные видеостудии. Сущест­вуют фильмы «Мир вокруг нас», «Живая природа» и др. В последние годы в школах активно разрабатываются и используются компьютерные программы, призванные повысить эффективность усвоения младшими школьни­ками естественно-научных знаний Наиболее рационально на уроке использовать видео­фильмы, не требующие затемнения класса; дающие возможность замедления, ускорения, приостановки, повторного показа кадра Это средства обучения (аудиокассеты, грамзаписи), пе­редающие информацию через орган слуха — запись шу­ма водопада, голосов птиц, выступления ученых, от­рывки из рассказов о природе, путешествиях и др. 1) предварительное ознакомление педагога с записью, выборка необходимых отрывков, определение времени и места прослушивания на уроке; 2) составление пере­чня заданий и вопросов к выбранному фрагменту для стимулирования целенаправленного прослушивания детьми записи; 3) продолжительность прослушивания — не более 3 — 5 мин; 4) итоговые ответы детей на воп­росы учителя, выводы по окончании прослушивания.
б) статические: учебные картины учебные таблицы диаграмма малоформат­ные, образные схемы   географиче­ская и контур­ная карты	Плоскостное наглядное пособие, на котором изобра­жен объект или явление природы, например «Холм», «Овраг», «Пустыня» Пособие, где с помощью рисунков, текста и цифровых обозначений сообщается информация о конкретном объекте природы («Строение тела человека», «Насеко­мые - вредители») Плоскостное наглядное пособие, в котором дается гра­фическое изображение числовых соотношений и вели­чин с использованием геометрических фигур, линий и схем Фотографическое изображение природных объектов на цветных пленках (слайды), черно-белых и стекле (диа­позитивы). Плоскостное краткое изображение общих признаков предмета / явления в виде рисунка (наброска) или линий (план школы) Изображение на плоскости объекта (физическая карта полушарий) или отдельных его частей в уменьшенном виде (политическая карта Европы, карта Москвы и Московской области). В начальной школе используют­ся виды картографических пособий: а) настенные (фи­зические карты РФ, края; карта природных зон; план местности), в том числе рельефные (с выпуклой, ося­заемой формой передачи рельефа), ламинированные и неламинированные; б) географические атласы; в) ин­дивидуальные карты (в учебниках, учебниках-тетра­дях); г) контурные карты; д) самостоятельно выпол­ненные или фабричные пособия с изображением услов­ных знаков карты, полезных ископаемых. В последнее время в связи с введением в «Окружающий мир» обще­ствоведческого материала перечень карт значительно расширен (исторические, политические, карты путе­шествий и Великих географических открытий и т.д.) и определяется индивидуально содержанием конкретно­го курса (широкий спектр в «Мире и человеке», «Гео­графии», «Мы и окружающий мир»).
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
Оборудование: лабораторное   экскурсион­ное	Средства для демонстрации опытов, проведения практических работ Необходимо для проведения опытов учителем и детьми. К минимуму относятся: штатив, нагревательные при­боры (спиртовка, плитка) или сухой спирт, химиче­ская посуда (пробирки, колбы с резиновыми пробка­ми, мензурки, химические стаканы, простоквашницы), асбестовая сетка, держатель; стаканы, воронки, лупы, фильтровальная бумага, предметные стекла (раздаточ­ный материал для практических работ) Для детей — планшеты, рулетки, коробочки, каранда­ши, ластик, компас. Для учителя — гномон, термометр, линейка для изме­рения высоты снежного покрова, коробочки для семян

 

 

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. II. Многообразие форм. Одна коррекция
2. II. ПОНИМАНИЕ РЕЧИ И СЛОВЕСНЫХ ЗНАЧЕНИИ
3. XXVIII. ОТНОШЕНИЕ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ЯЗЫКОМ
4. XXXII. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГЛУХИХ 1. Профили трудового обучения глухих школьников
5. XXXIV. ОТНОШЕНИЕ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОФЕССИЯМ
6. Адаптация детей к началу обучения в школе, понятие адаптации, факторы, влияющие на ее успешность. Определение готовности детей к школе.
7. Аудиовизуальные средства обучения
8. Б. Особенности восприятия младших школьников
9. Б1.В.03.01 История национальной государственности Удмуртии (очная форма обучения НОРМАТИВНЫЕ СРОКИ)
10. Борьба за реализацию всеобщего обучения
11. В чем суть политики Сообщества в сфере профессионального обучения?
12. В. ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ