Общее представление о педагогике как науке

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 27Следующая ⇒

Педагогика получила свое название от греческого слова «пайдагогос» (пайд — дитя, гогос — веду), которое означает детоводство или дитяведение. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги — это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. На Руси (XII в.) первые учителя получили название «мастера». Это были свободные люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, молитвам или, как сказано в одном «Житии», «книги писати и учити ученики грамотные хитрости».

Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Они и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика (В. А. Сластёнин).

Предметом педагогики как науки является образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах. Педагогика представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук определяется общностью антропологических основ рассмотрения человека, изучения человека как личности. Философия выполняет методологическую функцию по отношению к педагогике. Она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания. Философия является теоретической основой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. От системы философских знаний, которых придерживаются исследователи педагогики, зависит направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса.

Связь педагогики с психологией выражается в понимании сущности человека, возможности учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития лич ности, осуществлять обучение и воспитание, сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями.

Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений: социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками.

Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики — пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят:

- общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;

- возрастная педагогика — дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

- коррекционная педагогика — сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих);

- тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих);

- олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития);

- логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

- частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;

- история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;

- отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.);

- социальная педагогика.

Педагогика как наука оперирует своим понятийным аппаратом, который в обобщенной форме передает сущность педагогического опыта и теоретических знаний.

Ведущими понятиями педагогики являются: педагогический процесс, воспитание, обучение и образование, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Образование определяется как целенаправленный процесс воспитания человека в интересах человека, общества и государства (Закон РФ «Об образовании»). Процесс обучения и воспитания человека выступает как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем. Только при выделении обучения и воспитания в особую общественную функцию, когда возникли специальные воспитательные учреждения и учебные заведения, в рамках которых педагогический процесс становится не только предметом специальной организации, но и предметом осмысления, анализа, прогнозирования и целенаправленного исследования, можно говорить о зарождении научно-педагогического знания.

Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска аффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни общества. Это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Функции педагогики заключаются в описании, объяснении и прогнозировании явлений действительности.

Вследствие этого выделяют общетеоретическую, прогностическую и технологическую (практическую) функции педагогики.

Общетеоретическая функция педагогики состоит в теоретическом анализе закономерностей образовательного процесса и условий их протекания (результатом являются законы, принципы, концепции педагогики).

Прогностическая функция — обоснованное предвидение развития педагогической реальности (новые технологии, обновление содержания образования). На основе научно достоверного прогноза возможно осуществлять планирование образования для будущего и выстраивать конкретные рекомендации.

Технологическая (практическая) функция заключается в разработке соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный, или регулятивный» (В. В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер; во внедрении достижений педагогической науки в образовательную практику в целях ее совершенствования и реконструкции; в оценке влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Под педагогическим процессом понимают специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) в целях решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (воспитанника), следствием которого являются взаимные изменения в их поведении деятельности и отношениях.

Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет выделить в структуре как педагогического процесса, так и педагогической системы два важнейших компонента — педагогов и воспитанников, выступающих их наиболее активными элементами. Активность участников педагогического взаимодействия позволяет говорить о них как о субъектах педагогического пронесся, влияющих на его ход и результаты.

Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека — формирование личности. Несмотря на общность цели, каждая из этих категорий раскрывает свой аспект формирования личности, используя свои собственные закономерности, принципы, средства и методы. В истории педагогики традиционное воспитание рассматривалось как универсальная, всеобщая категория, обеспечивающая межпоколенную трансляцию культурно-исторического наследия опыта человечества.

Воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Воспитание — это процесс систематического целенаправленного формирования личности, ее духовного и физического раз- вития в целях подготовки к производственной, общественной и культурной деятельности в результате активного взаимодействия воспитателей и воспитуемых.

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого н целях формирования у него заданных качеств, осуществляемое в образовательных учреждениях и охватывающее весь педагогический процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

В педагогике, как и других социальных науках, понятие «воспитание» часто используется для обозначения составных частей целостного педагогического процесса: нравственное, физическое, эстетическое, трудовое и другие виды воспитания.

Задачи воспитания всегда соответствуют потребностям общества в определенных нормативно-ценностных идеалах личности. Каждое историческое сообщество формирует свою систему воспитания, соответствующую его идеологической или политической доктрине. Так, например, система афинского воспитания, описанная как идеал гармонически развитой личности, была актуализирована при построении социалистического общества, система индивидуального воспитания джентльмена — образцом для европейского аристократического воспитания.

Следующая категория — обучение — рассматривается как процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимых для непрерывного образования. Оно включает в себя деятельность педагога — преподавание и деятельность ученика — учение. Под преподаванием понимается целенаправленная деятельность учителя по формированию у учащихся готовности к обучению; усвоению знаний, умений и навыков; созданию условий для развития личности учащихся. Учение — это целенаправленная познавательная активность ученика в процессе формирования знаний, умений и навыков, в закреплении и применении полученных знаний.

Образование — это специально организованный процесс освоения социального опыта и формирования на этой основе индивидуального опыта учащихся по решению познавательных и личностных проблем, результатом которого является достижение учащимися определенного уровня образованности. Образование — процесс развития личности, обогащения ее индивидуального опыта, взаимодействия опыта социального и индивидуального, процесс раскрытия творческих возможностей личности. Образование как целенаправленный процесс социализации включает в себя и воспитание (В. А. Сластёнин). Социализация — развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. I

Развитие — процесс последовательных, прогрессивных, ' внутренних и внешних изменений человека. Оно характеризуется переходом от низших к высшим формам и уровням жизнедеятельности человека. Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием многих факторов — экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования — результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. Результаты образования определяются степенью присвоения ценностей, рождающихся в педагогическом процессе, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния всех «потребителей» продукции образовательной сферы — и государства, и общества, и каждого человека. В свою очередь, результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу.

Педагогическая технология — это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе в целях решения различных педагогических задач:

- структурирование и конкретизация целей педагогического процесса;

- преобразование содержания образования в учебный материал;

- анализ межпредметных и внутрипредметных связей;

- выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.д.

Цель в педагогике выражает заказ общества, требования к' формированию личности. Цель — это идеально воображаемый результат деятельности как желаемый и ожидаемый ее продукт. Педагогическая система создается с ориентацией па цель. Развитие личности может происходить и без заранее поставленной цели, недостаточно осознанно и потому неорганизованно. Результаты такого стихийного развития могут быть как благоприятными, так и нежелательными, противоречащими интересам и самой личности, и общества. Кроме целей, в деятельности различают и задачи. Исследователи под задачей обычно подразумевают частные цели (или подцели) в конкретной ситуации. Для достижения общей цели в конкретных условиях и ситуациях приходится решать несколько частных задач на технологических уровнях как шаги к общей цели. Конкретно-педагогические задачи будут учитывать, соответственно, индивидуальные особенности отдельных групп учащихся и каждого ученика. Определим функции цели педагогической деятельности. Их несколько:

а) цель — эталон предвосхищаемого образа, желаемого продукта как ценности;

б) цель как побудитель к действию;

в) цель как норма для выбора средств действия.

В первой функции цель как эталон предвосхищаемого образа указывает общее, генеральное направление субъекта и объекта деятельности. Затем в функции эталона цель выполняет роль образца для сравнения того, что уже сделано, с тем желаемым продуктом, который мы хотим иметь. Еще одна подфункция эталона имеет отношение к регуляции педагогической деятельности. Ее можно назвать корригирующей подфункцией. В педагогической деятельности цель выступает в качестве системообразующей категории Она связана с мотивами деятельности и играет решающую роль в выборе ее средств. Так, одной и той же цели могут соответствовать разные альтернативные или даже противоположные мотивы. Цель связана также с результатом и средствами педагогической деятельности. По значимости и уровню обобщенности цели в педагогике построены по принципу иерархии. Эта иерархия вытекает из разноуровневого понимания категории образования. Кроме того, есть взаимосвязь и по горизонтали. Целью образования в Российской Федерации провозглашается обеспечение целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах личности и общества. Воспитательная функция образования заключается в обеспечении процессов социализации личности и ее гражданского становления, передачи новым поколениям отечественного и мирового культурно- исторического опыта. Российская школа должна воспитывать у граждан высокое государственное достоинство, честность и благородство перед Родиной.

Задачи педагогики связаны с целью. Педагогика изучает законы образования и воспитания. Она обобщает различные факты, устанавливает особенности и закономерности передачи социального опыта и активного его усвоения устанавливает причины и связи между явлениями, прогнозирует события, отвечает на вопросы, почему и какие изменения происходят в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.

Педагогическая задача является элементарной единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие.

Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы, в свою очередь, может быть представлена, как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности в которое неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники.

Педагогическая задача — это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью (В. А. Сластёнин). Педагогическая задача — это слагаемое, «клеточка» педагогической деятельности. Структурные компоненты педагогической деятельности позволяют очертить общий круг решаемых учителем задач, а также классифицировать, сгруппировать, привести в систему все их множество. Таким образом, можно говорить о задачах обучения и воспитания, об организационных и коммуникативных задачах, о задачах контроля и самоконтроля и т.д.

Очевидно, что системообразующей характеристикой любой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А. Н. Леонтьев).

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

Цель педагогической деятельности — явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой — потребности и стремления отдельной личности.

Общественные цели образования трансформируются в педагогические, которые в конкретных педагогических ситуациях превращаются в педагогические задачи. Как в любом целостном явлении, в педагогической деятельности нет случайных или независимых друг от друга задач. Все частные педагогические задачи объединяются в группы и направлены на решение более сложной задачи, а те, в свою очередь, стремятся к достижению главной цели педагогической деятельности.

Принято выделять три большие группы педагогических задач: стратегические, тактические и оперативные (ситуативные, текущие).

Стратегические задачи — это своеобразные «сверхзадачи», определяемые базовой культурой общества и государства. Учитель решает задачи, связанные с подготовкой подрастающего поколения к жизни в соответствии с запросами общества.

Тактические задачи — это более частные задачи, которые учитель решает в реальном учебно-воспитательном процессе, на том или ином этапе обучения или развития детей (например, на этапе адаптации к школе, на разных возрастных этапах, в рамках различных учебных дисциплин или во внеучебной деятельности).

Еще более частные педагогические задачи — ситуативные, которые встают перед педагогом в каждый отдельно взятый момент. Решая самую частную задачу, педагог должен осознавать, что это не самостоятельная, не оторванная от других задача, ее решение всегда создает условия для решения следующей, более сложной и более важной педагогической задачи. Например, чтобы решить такую стратегическую задачу, как развитие и воспитание культурного, образованного человека, надо предварительно решить множество более частных задач: научить ребенка читать, писать, научить его уважать других людей, заниматься самообразованием и саморазвитием и т.д., и т.п.

Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомое не представлено в четких формулировках: оно вырабатывается на основе прогноза. Решение взаимосвязанного ряда педагогических задач очень трудно поддается алгоритмизации. Если же алгоритм все же существует, применение его разными педагогами может привести к различным результатам. Это объясняется тем, что творчество педагогов связано с поиском новых решений педагогических задач.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒