Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Общее представление о педагогике как науке



Педагогика получила свое название от греческого слова «пайдагогос» (пайд — дитя, гогос — веду), которое означает детоводство или дитяведение. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги — это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обу­чением детей. На Руси (XII в.) первые учителя получили название «мастера». Это были свободные люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, молитвам или, как сказано в одном «Житии», «книги писати и учити ученики грамот­ные хитрости».

Объектом педагогики выступают явления действитель­ности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Они и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика (В. А. Сластёнин).

Предметом педагогики как науки является образование как реальный целостный педагогический процесс, целе­направленно организуемый в специальных социальных институтах. Педагогика представляет собой науку, изучаю­щую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фак­тора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Место педагогики в системе гуманитарных и естествен­ных наук определяется общностью антропологических основ рассмотрения человека, изучения человека как лич­ности. Философия выполняет методологическую функцию по отношению к педагогике. Она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания. Филосо­фия является теоретической основой осмысления педаго­гического опыта и создания педагогических концепций. От системы философских знаний, которых придерживаются исследователи педагогики, зависит направление педагоги­ческого поиска, определение сущностных, целевых и техно­логических характеристик образовательного процесса.

Связь педагогики с психологией выражается в пони­мании сущности человека, возможности учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития лич ности, осуществлять обучение и воспитание, сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями.

Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

Развитие педагогики связано также с науками, изучаю­щими человека в обществе, в системе его социальных свя­зей и отношений: социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками.

Развитие связей педагогики с другими науками приво­дит к выделению новых отраслей педагогики — погранич­ных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее струк­туру входят:

- общая педагогика, исследующая основные закономер­ности образования;

- возрастная педагогика — дошкольная, школьная педа­гогика, педагогика взрослых, изучающая возрастные аспек­ты обучения и воспитания;

- коррекционная педагогика — сурдопедагогика (обуче­ние и воспитание глухих и слабослышащих);

- тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих);

- олигофренопедагогика (обучение и воспитание умствен­но отсталых и детей с задержками умственного развития);

- логопедия (обучение и воспитание детей с нарушени­ями речи);

- частные методики (предметные дидактики), исследу­ющие специфику применения общих закономерностей об­учения к преподаванию отдельных учебных предметов;

- история педагогики и образования, изучающая раз­витие педагогических идей и практики образования в раз­личные эпохи;

- отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.);

- социальная педагогика.

Педагогика как наука оперирует своим понятийным аппаратом, который в обобщенной форме передает сущ­ность педагогического опыта и теоретических знаний.

Ведущими понятиями педагогики являются: педагоги­ческий процесс, воспитание, обучение и образование, педа­гогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Образование определяется как целенаправленный про­цесс воспитания человека в интересах человека, общества и государства (Закон РФ «Об образовании»). Процесс обучения и воспитания человека выступает как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем. Только при выделении обучения и воспитания в особую общественную функцию, когда воз­никли специальные воспитательные учреждения и учебные заведения, в рамках которых педагогический процесс становится не только предметом специальной организации, но и предметом осмысления, анализа, прогнозирования и целе­направленного исследования, можно говорить о зарожде­нии научно-педагогического знания.

Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, орга­низации, проектирования и прогнозирования путей совер­шенствования педагогического процесса, а также поиска аффективных педагогических систем для развития и подго­товки человека к жизни общества. Это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Функции педагогики заключаются в описании, объясне­нии и прогнозировании явлений действительности.

Вследствие этого выделяют общетеоретическую, про­гностическую и технологическую (практическую) функции педагогики.

Общетеоретическая функция педагогики состоит в тео­ретическом анализе закономерностей образовательного процесса и условий их протекания (результатом являются законы, принципы, концепции педагогики).

Прогностическая функция — обоснованное предвиде­ние развития педагогической реальности (новые техно­логии, обновление содержания образования). На основе научно достоверного прогноза возможно осуществлять планирование образования для будущего и выстраивать конкретные рекомендации.

Технологическая (практическая) функция заключается в разработке соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных посо­бий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный, или регулятивный» (В. В. Краевский) план педагогиче­ской деятельности, ее содержание и характер; во внедре­нии достижений педагогической науки в образовательную практику в целях ее совершенствования и реконструк­ции; в оценке влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую кор­рекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Под педагогическим процессом понимают специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанни­ков (педагогическое взаимодействие) по поводу содержа­ния образования с использованием средств обучения и вос­питания (педагогических средств) в целях решения задач образования, направленных на удовлетворение потреб­ностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогическое взаимодействие составляет сущност­ную характеристику педагогического процесса. Оно, в отли­чие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (воспитанника), следствием которого являются взаимные изменения в их поведении деятельности и отношениях.

Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное воспри­ятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредствен­ных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет выделить в структуре как педа­гогического процесса, так и педагогической системы два важнейших компонента — педагогов и воспитанников, выступающих их наиболее активными элементами. Актив­ность участников педагогического взаимодействия позво­ляет говорить о них как о субъектах педагогического пронесся, влияющих на его ход и результаты.

Под педагогической системой нужно понимать множе­ство взаимосвязанных структурных компонентов, объеди­ненных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом про­цессе.

Обучение, воспитание и образование можно рассматри­вать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека — фор­мирование личности. Несмотря на общность цели, каждая из этих категорий раскрывает свой аспект формирования личности, используя свои собственные закономерности, принципы, средства и методы. В истории педагогики традиционное воспитание рассматривалось как универсаль­ная, всеобщая категория, обеспечивающая межпоколенную трансляцию культурно-исторического наследия опыта человечества.

Воспитание — это специально организованная деятель­ность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Воспи­тание — это процесс систематического целенаправленного формирования личности, ее духовного и физического раз- вития в целях подготовки к производственной, обществен­ной и культурной деятельности в результате активного вза­имодействия воспитателей и воспитуемых.

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляе­мое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого н целях формирования у него заданных качеств, осущест­вляемое в образовательных учреждениях и охватывающее весь педагогический процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это про­цесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

В педагогике, как и других социальных науках, поня­тие «воспитание» часто используется для обозначения составных частей целостного педагогического процесса: нравственное, физическое, эстетическое, трудовое и другие виды воспитания.

Задачи воспитания всегда соответствуют потребностям общества в определенных нормативно-ценностных идеалах личности. Каждое историческое сообщество формирует свою систему воспитания, соответствующую его идеологи­ческой или политической доктрине. Так, например, система афинского воспитания, описанная как идеал гармонически развитой личности, была актуализирована при построении социалистического общества, система индивидуального воспитания джентльмена — образцом для европейского аристократического воспитания.

Следующая категория — обучение — рассматривается как процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимых для непрерывного образования. Оно включает в себя деятельность педагога — преподавание и деятельность ученика — учение. Под преподаванием понимается целенаправленная деятельность учителя по формированию у учащихся готовности к обучению; усвоению знаний, уме­ний и навыков; созданию условий для развития личности учащихся. Учение — это целенаправленная познавательная активность ученика в процессе формирования знаний, уме­ний и навыков, в закреплении и применении полученных знаний.

Образование — это специально организованный процесс освоения социального опыта и формирования на этой основе индивидуального опыта учащихся по решению познаватель­ных и личностных проблем, результатом которого является достижение учащимися определенного уровня образованно­сти. Образование — процесс развития личности, обогащения ее индивидуального опыта, взаимодействия опыта социаль­ного и индивидуального, процесс раскрытия творческих возможностей личности. Образование как целенаправлен­ный процесс социализации включает в себя и воспитание (В. А. Сластёнин). Социализация — развитие и самореали­зация человека на протяжении всей жизни в процессе усво­ения и воспроизводства культуры общества. I

Развитие — процесс последовательных, прогрессивных, ' внутренних и внешних изменений человека. Оно характе­ризуется переходом от низших к высшим формам и уров­ням жизнедеятельности человека. Формирование — про­цесс становления человека как социального существа под воздействием многих факторов — экологических, соци­альных, экономических, идеологических, психологических и т.д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования — результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образо­вания. Результаты образования определяются степенью присвоения ценностей, рождающихся в педагогическом процессе, которые так важны для экономического, нрав­ственного, интеллектуального состояния всех «потребите­лей» продукции образовательной сферы — и государства, и общества, и каждого человека. В свою очередь, резуль­таты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу.

Педагогическая технология — это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связан­ных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе в целях решения различных педагогических задач:

- структурирование и конкретизация целей педагогиче­ского процесса;

- преобразование содержания образования в учеб­ный материал;

- анализ межпредметных и внутрипредметных связей;

- выбор методов, средств и организационных форм пе­дагогического процесса и т.д.

Цель в педагогике выражает заказ общества, требования к' формированию личности. Цель — это идеально вообража­емый результат деятельности как желаемый и ожидаемый ее продукт. Педагогическая система создается с ориентацией па цель. Развитие личности может происходить и без зара­нее поставленной цели, недостаточно осознанно и потому неорганизованно. Результаты такого стихийного развития могут быть как благоприятными, так и нежелательными, противоречащими интересам и самой личности, и обще­ства. Кроме целей, в деятельности различают и задачи. Исследователи под задачей обычно подразумевают частные цели (или подцели) в конкретной ситуации. Для достиже­ния общей цели в конкретных условиях и ситуациях прихо­дится решать несколько частных задач на технологических уровнях как шаги к общей цели. Конкретно-педагогические задачи будут учитывать, соответственно, индивидуальные особенности отдельных групп учащихся и каждого ученика. Определим функции цели педагогической деятельности. Их несколько:

а) цель — эталон предвосхищаемого образа, желаемого продукта как ценности;

б) цель как побудитель к действию;

в) цель как норма для выбора средств действия.

В первой функции цель как эталон предвосхищаемого образа указывает общее, генеральное направление субъекта и объекта деятельности. Затем в функции эталона цель выполняет роль образца для сравнения того, что уже сде­лано, с тем желаемым продуктом, который мы хотим иметь. Еще одна подфункция эталона имеет отношение к регуля­ции педагогической деятельности. Ее можно назвать кор­ригирующей подфункцией. В педагогической деятельности цель выступает в качестве системообразующей категории Она связана с мотивами деятельности и играет решающую роль в выборе ее средств. Так, одной и той же цели могут соответствовать разные альтернативные или даже противоположные мотивы. Цель связана также с результатом и средствами педагогической деятельности. По значимо­сти и уровню обобщенности цели в педагогике построены по принципу иерархии. Эта иерархия вытекает из раз­ноуровневого понимания категории образования. Кроме того, есть взаимосвязь и по горизонтали. Целью образования в Российской Федерации провозглашается обеспече­ние целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах личности и общества. Воспитательная функция образования заключается в обеспечении процессов социа­лизации личности и ее гражданского становления, передачи новым поколениям отечественного и мирового культурно- исторического опыта. Российская школа должна воспиты­вать у граждан высокое государственное достоинство, чест­ность и благородство перед Родиной.

Задачи педагогики связаны с целью. Педагогика изучает законы образования и воспитания. Она обобщает различ­ные факты, устанавливает особенности и закономерности передачи социального опыта и активного его усвоения устанавливает причины и связи между явлениями, про­гнозирует события, отвечает на вопросы, почему и какие изменения происходят в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.

Педагогическая задача является элементарной единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимо­действие.

Педагогическая деятельность в рамках любой педаго­гической системы, в свою очередь, может быть представлена, как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности в которое неизбежно включены во взаимодействии с педа­гогами и воспитанники.

Педагогическая задача — это материализованная ситу­ация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспи­танников с определенной целью (В. А. Сластёнин). Педаго­гическая задача — это слагаемое, «клеточка» педагогической деятельности. Структурные компоненты педагогической деятельности позволяют очертить общий круг решаемых учителем задач, а также классифицировать, сгруппировать, привести в систему все их множество. Таким образом, можно говорить о задачах обучения и воспитания, об орга­низационных и коммуникативных задачах, о задачах конт­роля и самоконтроля и т.д.

Очевидно, что системообразующей характеристикой любой деятельности, в том числе и педагогической, явля­ется цель (А. Н. Леонтьев).

Цель педагогической деятельности связана с реализа­цией цели воспитания, которая и сегодня многими рас­сматривается как идущий из глубины веков общечелове­ческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизи­рованных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

Цель педагогической деятельности — явление историче­ское. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокуп­ность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социаль­ных и этнических групп, а с другой — потребности и стрем­ления отдельной личности.

Общественные цели образования трансформируются в педагогические, которые в конкретных педагогических ситуациях превращаются в педагогические задачи. Как в любом целостном явлении, в педагогической деятельно­сти нет случайных или независимых друг от друга задач. Все частные педагогические задачи объединяются в группы и направлены на решение более сложной задачи, а те, в свою очередь, стремятся к достижению главной цели педагогиче­ской деятельности.

Принято выделять три большие группы педагогических задач: стратегические, тактические и оперативные (ситуа­тивные, текущие).

Стратегические задачи — это своеобразные «сверхза­дачи», определяемые базовой культурой общества и госу­дарства. Учитель решает задачи, связанные с подготовкой подрастающего поколения к жизни в соответствии с запро­сами общества.

Тактические задачи — это более частные задачи, которые учитель решает в реальном учебно-воспитательном процессе, на том или ином этапе обучения или развития детей (например, на этапе адаптации к школе, на разных возраст­ных этапах, в рамках различных учебных дисциплин или во внеучебной деятельности).

Еще более частные педагогические задачи — ситуатив­ные, которые встают перед педагогом в каждый отдельно взятый момент. Решая самую частную задачу, педагог дол­жен осознавать, что это не самостоятельная, не оторван­ная от других задача, ее решение всегда создает условия для решения следующей, более сложной и более важной педагогической задачи. Например, чтобы решить такую стратегическую задачу, как развитие и воспитание культур­ного, образованного человека, надо предварительно решить множество более частных задач: научить ребенка читать, писать, научить его уважать других людей, заниматься самообразованием и саморазвитием и т.д., и т.п.

Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоя­тельств. Кроме того, искомое не представлено в четких фор­мулировках: оно вырабатывается на основе прогноза. Реше­ние взаимосвязанного ряда педагогических задач очень трудно поддается алгоритмизации. Если же алгоритм все же существует, применение его разными педагогами может привести к различным результатам. Это объясняется тем, что творчество педагогов связано с поиском новых решений педагогических задач.

 


Поделиться:



Популярное:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 1695; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.039 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь