Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Развитие личности: психосексуальные стадии



В формировании личности Фрейд особое внимание уделял мла­денческому и раннему детскому возрасту, полагая, что личность формируется почти целиком к концу пятого года жизни. Личностное развитие возникает в ответ на источники напряжения — физиологи­ческие процессы роста, несбывшиеся надежды, конфликты, угрозы. Следствием напряжения является то, что личности приходится учиться новым методам уменьшения напряжения и тревоги. Овла­дение этими новыми методами — суть развития личности. Среди основных методов снижения напряжения и тревоги Фрейд называет отождествление и замещение.

Отождествление — первоначально ребенок отождествляет себя с родителями, а затем и с другими людьми, вымышленными персонажами, с животными, абстрактными идеями. Он выбирает из них те черты, которые помогут в достижении целей с меньшими тре-


вогами и напряжением. Окончательная структура личности — ре­зультат многих отождествлений.

Замещение (вариант вытеснения) — более совершенный спо­соб ослабления напряжения, чем отождествление. При возникно­вении каких-либо преград на пути к истинному объекту инстинкта ребенок должен научиться формировать его эквивалент-замести­тель (субститут). Если и он недоступен, то формируется новый, и так до тех пор, пока не будет найден такой, который обеспечит раз­рядку напряжения.

Субститут редко может ослабить напряжение так, как это делает объект инстинкта. В результате образуется запас нереализованной энергии, которая служит своеобразной " силой личности". По мне­нию Фрейда, развитие цивилизации стало возможным после запре­та инстинктивного выбора объектов и направления излишней энер­гии в социально приемлемое русло. Такое вытеснение, которое приносит более ценное достижение, и называется сублимацией (рассматривается часто и как защитный механизм личности). Суб­лимация не всегда может полностью снять напряженность, и поэто­му оставшиеся запасы энергии могут " разряжаться" и в виде не­вротических симптомов.

В конструировании Superego большую роль в историческом разви­тии человечества, по мнению Фрейда, играло постепенное формирова­ние моральных заповедей, рсобенно запрета на инцест (близкородствен­ная сексуальная связь). Беспорядочная половая жизнь (промискуитет), в том числе и инцест, были свойственны стадному образу жизни пред-людей. Возникновению будущей сексуальной морали предшествовало появление первых запретов на половые отношения накануне охоты или другой совместной деятельности, которая была крайне важна для вы­живания общины. Половые охотничьи и хозяйственные табу обычно не распространялись на соседние общины, что провоцировало к " половым набегам" на них, приобретавших постепенно форму первого в челове­ческой истории брака—межобщинного. Далее, как известно, возникает матриархат, а позднее — патриархат и вся сложная современная система половой морали.

Фрейд высказал предположение, что морально-общественные зап­реты на инцест " вытеснили" инцестуозные сексуальные комплексы из сознания людей в бессознательную сферу души. Они, обладая значи­тельной энергией, послужили в последующем основой для развития цивилизации в целом — " энергетическая сублимация".

Психосексуальные стадии развития. По мнению Фрейда, лич­ность в своем развитии в первые годы проходит ряд стадий. Каждая стадия личностного развития первых 5 лет жизни (высокая актив­ность движущих сил развития) определяется в терминах реакций


определенных участков тела (их стимуляция приводит к разрядке энергии либидо): оральная (0-18 месяцев), анальная (1, 5-3 года), фал­лическая (до 3-6 лет). Далее следует стабилизация — латентный (скрытый) период (от 6 до 12 лет), который прерывается повторной активизацией движущих сил развития личности в 12-18 лет — гени-тальная стадия с незрелой (гомосексуальная фаза) и зрелой (гетеро­сексуальная фаза) сексуальностью.

По Фрейду, главным фактором развития человека является сексу­альный инстинкт, прогрессирующий от одного участка тела к друго­му, которые функционируют как локусы выражения побуждений либидо (его эрогенные зоны). Социальный опыт привносит в каж­дую стадию определенный долговременный вклад в виде приобре­тенных установок, ценностей и черт характера.

Оральная стадия — объектом либидо является пища, процесс удержания и кусания ее. Потребность в питании является первой и основной потребностью младенца, поэтому большая часть либиди-озной энергии катексирована в область рта. По мнению Фрейда, ос­новные оральные функции являются прототипом таких черт зрелой личности, как легковерие или стремление к обладанию имуществом, знаниями (приобретательство — функция удержания), а также стра­стностью к спорам, сарказму (агрессивность — функция кусания).

Во время кормления ребенка обычно утешают лаской, покачивают. Все эти побочные ритуалы помогают снять напряжение, так как ассоци­ируются с процессом кормления. Некоторые разновидности стереотип­ных движений во сне или днем у детей с позиций психоанализа расцени­ваются как регресс или фиксация (задержка) на оральной стадии психосексуального развития. Такие " оральные привычки" взрослого человека, как курение, грызение ногтей, навязчивое облизывание губ и другие являются также проявлениями этой фиксации. Оптимальное протекание оральной стадии существенно зависит от матери, поэтому ею могут " закладываться" такие личностные черты взрослого, как за­висимость от своего окружения (крайнее ее проявление — желание " вернуться в маму" ). Оптимизм-пессимизм, доверчивость-недоверчи­вость и другие подобные личностные проявления также являются про­изводными оральной стадии.

Анальная стадия — объект либидо — область прямой кишки. В результате выталкивания фекалий обычно возникает чувство физи­ческого облегчения. На втором году жизни ребенка приучают регу­лировать функции кишечника, и он " научается" откладывать это " удовольствие" до подходящего периода. Увеличение самоконтроля связано и с пониманием того, что такой контроль может быть допол­нительным источником наслаждения. Кроме того, дети быстро на-


чинают понимать, что увеличение самоконтроля приносит им по­хвалу и одобрение родителей, а значит позволяет требовать дополни­тельного внимания как к своим " успехам", так и к " неудачам" в туа­летном поведении.

Отношение взрослых к " туалетному" воспитанию может, как полагает Фрейд, определять некоторые черты будущего характера и личностные ценности человека. Если мать строга и наказывает, то ребенок может приучиться удерживать фекалии, развиваются за­поры, а в характере появится склонность к собиранию и удержива­нию — человеку трудно " расставаться" с вещами и идеями (ску­пость, упрямство, сверхчистоплотность и педантизм). Наказания, напротив, могут из-за чувства гнева ребенка приводить к опорож­нению кишечника в неудобное время, а в характере — это эквива­ленты импульсивности, раздражительности, жестокости и неорга­низованности. Все личностные проявления взрослых, вытекающие из этой стадии, в психоанализе часто объединяют под названием " анальный характер".

Анальная стадия для ребенка полна противоречий: с одной сторо­ны, мать хвалит его за " правильное" поведение, а с другой — внушает, что " туалетное" поведение " грязное", и его надо держать в секрете от окружающих. Ни одна сфера современной жизни не наполнена такими ограничениями и табу, как " туалетное" поведение человека.

Фаллическая стадия — осознание половых различий и сосре­доточенность на гениталиях. Ребенок " замечает", что у одних лю­дей имеется фаллос, а других таковой отсутствует. По наблюдениям Фрейда, именно в этот период отмечаются особые привязанности ребенка к родителю противоположного пола. Если ранее и маль­чик, и девочка любят мать и одинаково соперничают с отцом за нее, то здесь эти чувства меняются: усиливаются у мальчика и ослабева­ют у девочки.

Удовольствие от фантазий подготавливает формирование Эди­пова комплекса у мальчиков, а у девочек — комплекса Электры. В психоаналитической теории эти два главных инцестуозных комп­лекса играют особо важную роль в детской сексуальности. Они обозначены именами героев известных древнегреческих трагедий: у мальчиков — " мужской комплекс Эдипа" (Фрейд) как неосознан­ные сексуальные побуждения к матери, которые сочетаются с нео­сознанной агрессией к отцу как сексуальному сопернику, а у дево­чек — " комплекс Электры" (Юнг) как неосознанное стремление к инцесту с отцом, сочетающееся с агрессией к матери (женский Эдипов комплекс).


У гомосексуальных лиц инцестуозные комплексы соответ­ственны полу, но " обратные", т.е. существуют " прямой" (пози­тивный) и " обратный" (негативный) комплекс Эдипа, равно как и аналогичные комплексы Электры. В реальности между позитив­ной и негативной формами нет строгих границ. В той или иной степени обе эти формы образуют Эдипов комплекс в своем за­вершенном виде.

Фиксация на фаллической стадии у взрослых мужчин проявляет­ся в дерзости, хвастливости, необдуманности поступков. Фалличес­кие типы всегда стремятся добиваться успеха, постоянно доказывают свою мужественность и половую зрелость. У женщин это проявляет­ся в склонности обольщать, флиртовать или в " борьбе" за главенство над мужчинами.

В возрасте от 5 до 7 лет комплексы Эдипа и Электры разрешаются (вытесняются из сознания) за счет идентификации с родителем одно­именного пола. Неразрешенные проблемы комплексов могут ле­жать в основе последующих невротических моделей поведения, им­потенции и фригидности.

В психоаналитической теории стадия Эдипова комплекса с необходи­мостью возникает в возрасте 3-5 лет как фаза развития сексуального инстинкта. Этот бессознательный внутренний конфликт должен разре­шиться в подростковом возрасте путем идентификации с родителем од­ного с ребенком пола и трансформацией Эдипова комплекса в Superego. Происходит своеобразное воплощение (интроекция) в Superego образа сурового родителя; чем сильнее был Эдипов комплекс и чем быстрее произошло его вытеснение (под влиянием авторитета, религии, обучения), тем строже " Сверх-Я". Причиной многих неврозов в зрелом возрасте Фрейд считал то, что Эдипов комплекс не был изжит, а только вытеснен в бессознательное в детстве.

Пути разрешения сформировавшегося комплекса различны у детей противоположного пола. У мальчиков боязнь отца (страх " кастрации" ) способствует подавлению сексуального чувства к матери и подавлению агрессии к отцу, а в последующем — к привязанности к нему через механизмы идентификации. Это амбивалентное отношение мальчика к отцу иногда обозначают " отцовским комплексом".

У девочек перенос любви на отца связан со своеобразным " мщени­ем" матери, т.к. она представляется " виновницей" отсутствия фаллоса у девочки. К чувству любви по отношению к отцу у девочек примешива­ется " зависть к пенису", так как она считает себя неполноценной в этом плане (" комплекс кастрации" ). У девочек подавление желаний стоит ме­нее остро, чем у мальчиков, что обуславливает различия в их Superego, а значит и различия в сексуальности. Фрейд считает, что формирование женского характера заметно зависит от особенностей трансформации


комплекса кастрации. Отсюда возможны три линии развития. Одна ве­дет к сексуальным запрещениям и неврозу, другая — к модификации характера в сторону маскулинизации, а третий, оптимальный путь — к разрешению комплекса и нормальной женственности с желанием иметь ребенка.

Латентный период — ослабление сексуальной напряженности (угасание Эдипова комплекса) с переключением на учебу, спорт, увлечения. Формируются структуры Superego, и возникают такие отношения, как стыд, совесть, мораль и прочие, которые призваны противостоять " бурям" периода полового созревания.

Генитальная стадия — связана с периодом полового созрева­ния. Если на предыдущих этапах психосексуального развития глав­ным источником удовлетворения либидо было собственное тело — период аутоэротизма (нарциссизма), то в генитальной стадии либидо направляется на других людей. Первоначально — на лиц одноимен­ного пола (незрелая генитальная стадия, гомосексуальный период), а затем и на противоположный пол — зрелая сексуальность (гетеро­сексуальный период).

В психоанализе термин " нарциссизм" употребляется двояко: как сексуальное извращение, при котором собственное тело является ис­точником наслаждения (в мифологии сын водяного царя Нарцисс умер от любви к своему отражению в озере), и как любая форма себялюбия, производная от детского периода аутоэротизма (более широкое понима­ние термина).

Генитальный характер — это идеальный тип личности в психо­аналитической трактовке. Это зрелый в социальном и сексуальном планах человек. Он испытывает удовлетворение от гетеросексуаль­ной любви.


К. Юнг (Jung С): аналитическая психология


 


Швейцарский психиатр и психолог Карл Густав Юнг (1875-1961) был одним из первых учеников Фрейда, отмежевавшихся от своего учителя. Юнг не мог полностью принять фрейдовский пансексуализм, а Фрейд отрицательно относился к юнговскому пониманию мифологии и оккультных феноменов. Собственный психотерапевтический опыт и хорошее знание восточной фило­софии позволило Юнгу заметить, что душевнобольные и невро­тики часто до деталей " повторяют мифы, космогонии и прими­тивные научные представления древних и древнейших народов".


По его мнению, для понимания нормы и патологии личности не­обходимо привлекать данные культуры, духовной истории чело­вечества, в которую включен и которую интериоризирует инди­вид. Юнг также, в отличие от Фрейда, признает существование, кроме личного, еще и так называемого коллективного бессозна­тельного (теория архетипов).

Юнг известен и как создатель интересной классификации типо­логии личностей. В ее основе лежат признаки, указывающие на личностные различия по преимущественной направленности ин­тересов человека на внешний (экстраверты) или внутренний (инт­роверты) мир.

Основные работы: " Психологические типы" (1921), " Анали­тическая психология: теория и практика" (1968), " Архетип и сим­вол" (1991).

Основные положения теории личности. По К. Юнгу, психика человека включает три уровня: сознание, личное и коллективное бессознательное. Определяющая роль в структуре личности отво­дится коллективному бессознательному, которое имеет врожден­ный характер и образуется из следов памяти, оставленных всем прошлым человечества. Коллективное бессознательное проявляет­ся у отдельных людей в виде архетипов (" первичная модель", про­образ) — общих для всех людей направления идей, обобщенного опыта предков. Это не воспоминания или образы как таковые, а предрасполагающие факторы, под влиянием которых люди реали­зуют в своем поведении некие универсальные стереотипы воспри­ятия, мышления и действия в ответ на определенные события.

Мозг унаследован нами от предков и является своеобразным органическим результатом психических и нервных функций всех на­ших предшественников. В нем имеются следы, отпечатки основных путей, по которым издавна образовывались чувства и мысли всего человечества. При рождении, естественно, нет никаких врожденных представлений, но мозг ребенка имеет генетически закрепленную возможность определенным образом функционировать и развивать­ся. Архетип как таковой отличается от его переработанных форм — от сказок, мифов и т.д. Архетип, как полагает Юнг, —это отпечаток, форма без собственного содержания, которая определенным обра­зом организует и направляет психические процессы. Его можно срав­нить с руслом реки без воды, но если там потечет вода (психические процессы), то она направляется определенным образом и принимает форму русла.

Архетипы обнаруживаются у людей не только в сновидениях, но и в реальном творчестве. Они выступают как обобщенные образы опыта

2 Сидоров П И. и др. Т II 33


предков (герои народных сказок, мифы, фольклор, обряды, традиции) и в виде символов (крест, шестиконечная звезда Давида, буддийское " колесо жизни" и тому подобное).

Количество архетипов в коллективном бессознательном нео­граниченно. Первичные образы (архетип " матери", " героя", " дитя", " вражды братьев" и т.п.), трансформируясь в мотивы, зас­тавляют человека вести себя в определенных ситуациях так, как это свойственно представителям всех культур. Главными архети­пами являются собирательные образы матери и отца, а также ар­хетип " Я" (Self).

Л

/ Персон. Сотпн„ Эго «



/ АнимаТлнимус \ Индивидуальное ' Самость \ бессознательное \

 


Структура личности по Юнгу

В структуре личности Юнг выделяет Сознание, Индивидуальное бессознательное и Коллективное бессознательное. В структуре со­знания —два слоя: " Я для других" (Персона) и " собственно Я" (Ego).

Персона — самый поверхностный слой-маска в структуре со­знания (архетип конформности). Она включает социальные роли, посредством которых человек представляет себя другим людям и обществу. Это наше публичное лицо. Здесь важное значение при­дается анализу различного рода символов покрытия себя (одеж­да), рода занятий (орудия труда, портфель) или социального статуса (автомобиль, дом, диплом). Все эти символы могут проявляться в сновидениях. Например, человек со " слабой" персоной может ви­деть во сне себя без одежды и даже без кожи. Социальные роли могут как подавлять индивидуальность, так и способствовать ее развитию.


Однако основную роль в сознательной жизни человека играет не Персона, а более глубокие слои сознания — Ego. Являясь од­ним из основных архетипов личности, Ego создает ощущение осознанной связанности и непрерывности течения мыслей, чувств и действий. Хотя Ego и возникает из бессознательного, но имеет только сознательное содержание, которое образовалось из личного опыта.

Индивидуальное бессознательное складывается из пережива­ний, бьшших когда-то осознанными, а затем забытых и вытесненных из сознания. Оно включает в себя " Тень", " Аниму и Анимус", а также " Самость".

Тень — это то, что человек считает низким и аморальным в себе, в своей личности. Как Ego является центром сознания, так и тень является центром индивидуального бессознательного. Юнг понима­ет тень, в отличии от Фрейда, не как разрозненный вытесненный в бессознательное материал сознания, а как своеобразное целое — негативное Я. Тень часто переживается в снах как темная, примитив­ная, враждебная и отталкивающая фигура. Юнг предупреждает, что нужно почаще " вглядываться в себя", т.к. свою тень опасно не при­знавать. Она, являясь составной частью личности, подчеркивает при­сущую человеку амбивалентность: робкий в своем бессознатель­ном храбр, храбрый—робок, добрый—зол, а злой—добрый. Тень своими корнями уходит в коллективное бессознательное и поэтому может дать ценный материал для Ego.

Анима (у мужчин) и Анимус (у женщин) — это вытесненные из сознания нежелательные представления о себе как о мужчине или женщине. Таким образом, Анима — женское начало в мужчине, а Анимус — мужское начало в женщине. Юнг полагает, что эти обра­зы являются собирательными бессознательными образами (архети­пами) женщины или мужчины как таковых и оказывают влияние на выбор супругов, проявляются в сновидениях и фантазиях. Мать для мальчика и отец для девочки оказывают значительное влияние на развитие Анимы и Анимуса.

Центральным архетипом индивидуального бессознательного яв­ляется " Самость" (Self). Самость — это внутренний руководящий фактор целостной личности, некая " идеальная личность". Юнг убеж­ден, что сознание и бессознательное не противостоят, а дополняют друг друга. Их динамическое равновесие, примирение полярностей и есть целостная личность, объединенная самостью. Развитие само­сти — главная цель жизни человека, однако большинству людей их самость не знакома, она у них не развита, и они считают центром

2* 35


личности Ego. Архетип самости не реализуется до тех пор, пока не наступит гармонизация всех аспектов души, а к этому можно прийти не ранее среднего возраста. Однако развитие самости не означает растворение и исчезновение Ego. Оно продолжает оставаться цент­ром сознания, но уже понимается в связке с самостью, объединяю­щей сознательные и бессознательные психические процессы. Са­мость часто символизируется в снах или образах безлично — как точка, круг или божество. Процесс установления связей между Ego и Самостью — это процесс развития человека, его индивидуализации и самореализации.

Нарушения в динамическом равновесии сознания и бессозна­тельного проявляются неврозами. Аналитическая терапия направле­на на оптимизацию взаимодействия сознания и бессознательного. Устранение отдельного симптома болезни к выздоровлению не при­водит, т.к., убрав один симптом, взамен получаем новые. Их перво­причина — эмоциональный " комплекс", и он должен являться ми­шенью для лечебного воздействия. Чтобы корректировать " комплекс", необходимо " извлечь" его из бессознательного, пере­осознать его и изменить эмоциональный знак —поменять направле­ние аффекта. Психологическая коррекция эффективна, если проис­ходит одновременно коррекция как " тени", так и " персоны".

А. Адлер (Adler А.): индивидуальная психология

Альфред Адлер (1870-1937) был вторым учеником 3. Фрейда, отошедшим от своего учителя. Адлер не принял фрейдовской кон­цепции либидо, пансексуализма, выступал против расчленения лич­ности на три инстанции и детерминации ее развития биологически­ми потребностями. Им предпринята первая попытка так назьшаемой " социологизации" учения Фрейда.

Адлер полагает, что основной детерминантой в развитии личнос­ти является " воля к власти", которая с рождения присутствует в чело­веке. Представления Ч. Дарвина о борьбе за превосходство как о средстве выживания сначала полностью было принято Адлером. Однако позднее идее о выживании наиболее приспособленных и ги­бели неприспособленных Адлер противопоставляет мысль о том, что физическая и психическая (характерологическая) неполноцен­ность, наоборот, нередко является стимулирующим, способствую­щим победе в борьбе за выживание фактором.

Человек стремится найти способы для преодоления чувства не­полноценности и прибегает к разным видам компенсаций. Именно


из чувства слабости и неполноценности ребенка по отношению к миру взрослых развивается специфический для каждого человека стиль жизни. Чувство неполноценности, вызывающее стремление к превосходству, проявляется уже в первые 4-5 лет жизни ребенка в виде " цели победы". Даже агрессия Адлером рассматривается ско­рее как инициатива к преодолению препятствий и не отождествляет­ся с враждебностью.

Чувство неполноценности, хотя оно и порождается органичес­ким несовершенством человека, его слабостью, является все же " социальным чувством". Именно оно подталкивает человека к его преодолению, начиная со " стремления к превосходству" и кончая " стремлением к совершенству". Таким образом, в отли­чии от понятия " воля к власти" философа Ф. Ницше, адлеровское " стремление к превосходству" имеет более широкий смысл — это еще и побуждения улучшить себя, развить свои способности. Не случайно эти идеи стали позже активно развиваться в гуманисти­ческой психологии.

Постепенно индивидуальные способы адаптации становятся привычными и определяют стиль жизни человека, его способы ре­шения в трех главных сферах — в работе, дружбе и любви. Стиль жизни уже прочно складывается и закрепляется в дошкольном воз­расте, а в дальнейшем он является лишь только совершенствованием своей основной структуры. Стиль жизни определяет основные типы личности: управляющий, берущий, избегающий или социально по­лезный. Только последний тип Адлером считается социально зре­лым, проявляющим истинную заботу о других и заинтересованным в общении с ними.

Стремление к превосходству в каждом человеке уникально, так как каждый человек ставит перед собой только ему свойствен­ные жизненные цели. Преодоление чувства неполноценности может быть успешным и адекватным, но иногда оно преодолева­ется посредством " сверхкомпенсации" (одностороннее приспо­собление к жизни в результате чрезмерного развития какой-то одной черты или способности) или механизмами " ухода в бо­лезнь" (своеобразной " выработкой" невротических симптомов для оправдания неудач).

В понимании Адлера, для больных неврозами характерно сниже­ние уровня активности, необходимой для правильного решения своих жизненных проблем. Они хотят, чтобы другие им помогали разрешать их повседневные заботы, баловали и все прощали. Они борются за свои эгоистические жизненные цели. Истинные причи­ны невроза кроются в детстве, выработке невротического стиля жиз-


ни. Затем этот ошибочный стиль жизни почти неизбежно приводит к столкновению с реалиями жизни, которые становятся пусковой си­туацией болезни. Целью терапии неврозов является выявление оши­бочных суждений больного о себе и других людях, устранение лож­ных жизненных целей и формирование новых, помогающих реализовать личностный потенциал.

К. Хорни (Horney К.): теория " базальной тревоги"

Карен Хорни (1885-1952) родилась недалеко от Гамбурга в нор­вежско-голландской семье, принявшей немецкое гражданство. Она получила медицинское образование и занималась психоаналитичес­кой практикой в клиниках Берлина. В 1932 году из-за начавшихся го­нений на психоаналитиков К. Хорни переехала в США. В 1941 году за отступничество от ряда положений ортодоксального фрейдизма была исключена из Американской психологической ассоциации. Тогда же с группой единомышленников она создала параллельную Ассоциацию развития психоанализа, в которой активно работала до конца жизни. Основные работы: " Невротическая личность нашего времени" (1937), " Новые пути в психоанализе" (1939), " Самоанализ" (1942), " Наши внутренние конфликты" (1945), " Невроз и человечес­кий рост. Борьба за самореализацию" (1950).

К. Хорни — одна из создателей неофрейдизма, и ее социокуль­турную концепцию личности отличает отказ от упрощенного биоло­гизма, присущего теории Фрейда. Основу сущности человека она видит в его врожденном чувстве тревоги. Младенец начинает испы­тывать тревогу с самых первых минут своего рождения, своего су­ществования вне чрева матери. Это чувство тревоги фиксируется и становится внутренним свойством психической деятельности — " 'базальной тревогой" '.

Внутреннее беспокойство порождает желание избавиться от него, что и является основной глубинной мотивацией поведения. Именно базальная тревога заставляет человека стремиться к безо­пасности, строить свое поведение таким образом, чтобы не прово­цировать ее усиления.

Ключевой период в процессе формирования личности — дет­ство. Изначальная беспомощность маленького ребенка ставит его в особо уязвимую, зависимую позицию. Множество внешне различ­ных особенностей родительского поведения (недостаток любви и за-


боты, запугивание, неадекватное восхваление, игнорирование само­стоятельности и прочие) приводят в конечном итоге к одному ре­зультату — ребенок оказывается не способным выработать в себе должное самоуважение. Это оборачивается его неуверенностью в себе, одиночеством, страхами, ощущением обиды, то есть в основе своей тревожно-враждебным отношением к миру, чаще всего глу­боко бессознательным.

Со временем дети интуитивно находят способы, как справиться со своим окружением: кто-то спасается от вторжения в свою жизнь вспышками гнева, кто-то — уходом в мир грез и фантазирование, а кто-то — слепой преданностью и послушанием. В любом случае ребенок вынужден расплачиваться за " выживание" в подавляющей или эмоционально холодной атмосфере семьи утратой своей внутренней свободы — свободы в своих чувствах, желаниях, в отно­шениях к людям и даже к самому себе. Здесь заключены источники невротических наклонностей, которые могут властвовать над чело­веком всю его жизнь.

Стремление к удовлетворению своих желаний, противоречащее стремлению к безопасности, может вырабатывать определенные спо­собы (" стратегии" ) поведения — " невротическое стремление к люб­ви" как средство безопасности в жизни; " невротическое стремление к власти", объясняющееся страхом и враждебностью к людям; страте­гия самоизоляции от людей (" бегство от окружения" ) и стратегия при­знания своей беспомощности (" невротическая покорность" ). Разница между здоровым человеком и страдающим неврозом сводится лишь к степени выраженности конфликтующих тенденций. Под влиянием внешних временных обстоятельств возникают " ситуационные невро­зы", а в случае " изначального конфликта" возникает подлинная бо­лезнь —" невроз характера".

Стратегии поведения могут выступать не только предпосылка­ми неврозов, но й в качестве защитных механизмов личности. К. Хор-ни предлагает сделать психоаналитический процесс доступным для всех людей, заинтересованных в своем развитии. Поискам подходов к этой проблеме и посвящена ее книга " Самоанализ". Избавление от невроза К. Хорни видит в освобождении от своего " идеализиро­ванного Я". Искажения личности происходят не из-за стремления к идеалу вообще, а из-за неправильного содержания идеала. Струк­тура личности при более мягких неврозах является менее ригидной, чем при тяжелых неврозах, и даже единичное обнаружение бессоз­нательного конфликта может быть поворотным пунктом к более свободному развитию человека. Опыт работы К. Хорни показал ре-


альность для некоторых пациентов самостоятельного преодоления своих внутренних психологических ограничений, оставленных про­шлыми переживаниями.

Г. Салливан (Sillivan H.S.): интерперсональная

ТЕОРИЯ

Гарри Стэк Салливан (1892-1949)—американский психиатр и пси­холог, представитель неофрейдизма. Его основные положения отно­сительно теории личности изложены в книге " Межличностная теория в психиатрии" (1963). Теория Салливана сложилась под влиянием мно­гих психологических школ—G. Mead, S. Freud, К. Lewin.

По мнению Салливана, поведение человека направляется двумя основными стремлениями: к удовлетворению (реализация биологи­ческих потребностей) и безопасности (удовлетворение личностных потребностей). Воплощение этих стремлений возможно только в контакте с другими людьми. Следовательно, объектом психологи­ческого исследования должна быть личность как относительно ус­тойчивая модель повторяющихся межличностных ситуаций, так как личность формируется и проявляется в межличностных отно­шениях (как реальных, так и воображаемых).

Ребенок при рождении испытывает дискомфорт и беспокойство (тревогу), поэтому основными механизмами личностного развития являются потребность в безопасности (нежности, ласке) и стрем­ление избежать тревогу. Удовлетворение даже сугубо органичес­ких потребностей ребенка в человеческом обществе непременно требует участия другого человека. Таким образом, ребенок с мо­мента рождения сразу включен в существующие межличностные (социальные) отношения. На этой основе Салливан выделил ряд ста­дий (периодов) онтогенетического развития личности, связанных с изменениями складывающихся межличностных отношений.

Антенатальный период изначально психологически безопасен для ребенка, находящегося в утробе матери. Однако уже в это время складывается определенная расстановка сил, межличностных отно­шений, связанных с его будущим рождением, — антенатальная дис­позиция (законный брак или внебрачный ребенок, беременность желательна или не желательна для женщины). Антенатальная диспо­зиция в итоге может повлиять на обеспеченность удовлетворения основных потребностей ребенка после рождения, а значит и на ста­новление его как личности.

Второй период, " первичная семья " (мать—ребенок) начинается с момента родов, который сопровождается физиологическим и пси-


хологическим дискомфортом ребенка, обозначаемым первичным страхом. В норме этот " первичный психологический страх", чувство беспомощности ребенка систематично купируются заботливой ма­терью, которая его кормит и ласкает, формируя таким образом вто­ричное чувство безопасности (" психологическое рождение" ). Если мать аутична и неласкова, то процесс " снятия" первичного психоло-гк теского страха протекает неполноценно и может служить в буду­щем основой повышенного риска возникновения для таких людей различных заболеваний (неврозов, психозов, психосоматических расстройств), а также антисоциального поведения.

Третий период— " нуклеарная (ядерная) семья", по мнению Салливана, моделирует главные межличностные отношения (вер­тикальные, горизонтальные и ролеполовые), существующие в об­ществе и неосознанно усваиваемые ребенком. Теоретически та­кая семья пятичленна: ребенок, его родители, а также брат и сестра. Любая семья так или иначе воспроизводит и демонстри­рует ребенку взаимоотношения полов (отношения между отцом и матерью, братьями и сестрами), отношения субординации и соподчиненности — вертикальные связи (старший—младший, родитель—ребенок, начальник—подчиненный) и отношения внутри каждого субординационного уровня (между взрослыми, между детьми).

На четвертом этапе, с возраста около 4-х лет, ребенок включается в дошкольную группу, где осваивает определенные социальные роли и впервые приобретает социальный статус. При вхождении в группу сверстников ребенок может находиться там на правах полноценного члена, и у него вырабатывается адекватное социально-ролевое пове­дение, но может быть и иначе. Возможны варианты неполноценного члена группы, а то и вовсе отверженного. Для вхождения в группу важное значение часто приобретают различные внешние атрибуты, зависящие от традиций, других социокультуральных и этнографи­ческих условий.

В возрасте 7-10 лет — младшая школьная группа — основное внимание должно уделяться " отработке и тренировке" взаимоотно­шений по вертикали. Важно выработать у ребенка не слепое послу­шание старшим из-за страха наказания, но и активное желание под­чиниться. Упрямство — скорее признак слабости; только вовремя наученный повиноваться может в будущем адекватно властвовать, нормально руководить.

Подростковый период характеризуется нарастанием значимых для подростка интерперсональных связей вне семьи. Родители под­ростка начинают чаще сталкиваться с его упрямством, непослуша-


нием и ощущают снижение своего авторитета (подростковый нега­тивизм). Замечено, что больший воспитательный эффект в этом воз­расте достигается воспитанием " через референтов", т.е. значимых для подростка лиц (друзья или, например, спортивный тренер). Дру­гой основной проблемой этого возрастного этапа является половое созревание и бурное становление сексуального влечения. У Салли-вана, так же как и у Фрейда, повторяется идея о подростковой гомо­сексуальности. Однако Салливан не считает подростковую гомосек­суальность неизбежной, так как, по его мнению, она обусловлена не биологическими, а социальными факторами. Как курение или упот­ребление наркотиков, подростковая гомосексуальность — это соци­ально обусловленный риск, зависящий от наличия или отсутствия в окружении подростка референтных асоциальных групп.


Поделиться:



Популярное:

  1. A. достойную жизнь человека и свободное развитие человека
  2. E) Способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при помощи которого достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов, личных качеств учащихся.
  3. I. Развитие ребенка в периоде новорожденности.
  4. II. РАЗВИТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ТЕЛА
  5. II. Развитие ребенка в возрасте от 1 до 3 месяцев
  6. II.3. Развитие подвижности суставов в современной хореографии
  7. III. Развитие ребенка в возрасте от 3 до 6 месяцев
  8. V2: 2.1 Становление и развитие финансовой системы России до сер. ХIХ в
  9. VI. Развитие ребенка от года до трех лет
  10. Активность горожан и развитие города.
  11. Амилоидный нефроз: 1) этиология и патогенез 2) название и патоморфология 1-ой и 2-ой стадии 3) название и патоморфология 3-й стадии 4) название и патоморфология 4-ой стадии 5) осложнения и исходы.
  12. АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ. СТАДИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СОСТАВ


Последнее изменение этой страницы: 2016-03-25; Просмотров: 925; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.084 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь