Часть 1: Педология подростка

Часть 1: Педология подростка

Развитие интересов в переходном возрасте

Проблема интереса в подростковом возрасте ярко выражена, так как все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют в определенной системе, направляемые определенными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами.

Как соотносятся интерес и влечение?

Динамическая психология

Торндайк: врожденные (влечения)

Интересы

приобретенные (интересы)

НО: отношения между влечением и интересом

отношение между врожденными и приобретенными реакциями

механизм приобретения интересов сводится к простому механизму дрессуры и тренировки

В. Мак-Дауголл: интересы НЕ МОГУТ приобретаться и возникать так же, как и навыки. Навыки не содержат в себе особо присущего им стремления, они определяют, как мы должны выполнять наши задачи, но не являются движущими силами процесса и не поддерживают его.

НО: все интересы, все побуждающие силы нашей деятельности врожденны и в последнем счете обусловлены биологической природой инстинктов.

Проблема соотношения интересов и влечений в данных двух теориях не решена.

Структурная теория интересов

Интересы - целостные динамические тенденции, определяющие структуру направленности наших реакций.

Интересы рассматриваются новой психологией как жизненные, органические процессы, глубоко укорененные в органической, биологической основе личности, но развивающиеся вместе с развитием всей личности.

Фазы в развитии интересов = фазами биологического созревания подростка.

развитие интересов находится в теснейшей и прямой зависимости от процессов биологического созревания и что ритм органического созревания определяет ритм в развитии интересов.

Две основные фазы переходного возраста (по Петерсу):

1. Фаза влечений: появление новых влечений, создающих органическую основу для новой системы интересов.

2. Фаза интересов: созревания этой новой системы, надстраивающейся над новым влечением.

Подростковый период характеризуется двумя основными чертами:

· это есть период ломки и отмирания старых интересов

· период вызревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы.

I. Различные исследователи, несмотря на расхождение в отдельных определениях, согласно устанавливают наличие негативной фазы в начале переходного возраста:

ü неустойчивость

ü беспокойство

ü понижение настроения

ü пониженная успеваемость и работоспособность

ü нарушение дисциплины

ü негативизм

НО: негативная фаза - нормальный и необходимый период, через который должен пройти подросток. Отсутствие этой фазы наблюдается только тогда, когда развитие подростка отклоняется от нормы в том или ином отношении или когда наступает преждевременно ранняя зрелость.

Залкинд: процессы, из которых складывается критический период в развитии подростка:

· нарастающие стабилизационные процессы

· процессы действительно критические

· процессы, приводящие к оформлению зарождающихся элементов взрослого человека

II. Положительная фаза: фаза культурных интересов (по Тумлирцу):

Основные интересы стадии:

ü эгоцентрическая установка подростка

ü доминанта дали

ü тягу к сопротивлению

ü преодолению,

ü к волевым напряжениям

ü хулиганство

ü борьба против воспитательского авторитета

ü протест

Таким образом, выделяют две фазы в периоде подросткового возраста: негативную фазу и положительную фазу. Ребенок должен пройти через обе стадии для полноценного психического развития, формирования интересов и преодолению задач данного возрастного периода.

Развитие мышления подростка и образование понятий

Отрицание существенных изменений, происходящих в интеллектуальном развитии подростка, неизбежно приводит к признанию простого роста интеллекта в годы созревания и его большей независимости от чувственного материала.

Ш. Бюлер, О. Кро:

Часть 2: Вопросы детской (возрастной) психологии

Проблема возраста

Проблема возрастной периодизации детского развития

3 группы периодизации в психологии:

1. периодизации на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием.

2. выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для его членения на периоды.

3. связана со стремлением перейти от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого детского развития.

Возрастная периодизация во Л.С. Выготскому:

Кризис новорожденности.

Младенческий возраст (2 мес — 1 год).

Кризис одного года.

Раннее детство (1 год — 3 года).

Кризис 3 лет

Дошкольный возраст (3 года—7 лет).

Кризис 7 лет.

Школьный возраст (8 лет—12 лет).

Кризис 13 лет

Пубертатный возраст (14 лет—18 лет).

Кризис 17 лет

Основной закон динамики возрастов: силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени

МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Месяц – 1 год

Кризис новорожденности (с рождения до конца 1ого месяца жизни)

Социальная ситуация развития:

ребенок физически отделяется от матери, но не биологически

Противоречия возраста:

ü Ребенок уже обладает рядом двигательных реакций на внешние и внутренние раздражители

ü Он еще лишен самостоятельности передвижения в пространстве

Основные психические новообразования:

o Хотя жизнь у ребенка появляется еще до рождения, новым является то, что эта жизнь становится индивидуальным существованием, отделенной от организма матери и включенной в социальную жизнь людей.

o Жизнь новорожденного стала не только индивидуальной, но и психической

Младенчество (с месяца до 1 года)

Социальная ситуация развития:

ü Ребенок является максимально социальным существом

ü Ребенок лишен основного средства общения - речи

Основные психические новообразования:

«комплекс оживления»:

o Улыбки (появляются на первой неделе второго месяца)

o Вокализация (агу – агу, гули – гули)

o Двигательные реакции (поворот головы; скашивание глаз на взрослого и т.д.)

Общий принцип развития:

1. Сенсорное развитие опережает моторное

2. Возникает акт хватания (около 5 месяцев)

Ведущий вид деятельности:

непосредственное эмоциональное общение ребенка с матерью

Основные теории младенческого возраста:

1. Рефлексологическая теория:

Младенец = существо безусловных рефлексов

Развитие личности младенца = процесс образования условных рефлексов, их дифференцировка

2. Теория трех ступеней

Видоизмененная и дополненная рефлексологическая теория.

К безусловным рефлексам и образованию условных рефлексов добавилась еще одна ступень – стадия интеллекта, которая качественная отличается от простого образования навыка (формирования условного рефлекса).

3. Теория, понимающая младенческий возраст как субъективистскую стадию развития.

Новорожденные = замкнутое в себе существо, погруженное в собственную субъективность, постепенно обращающееся к объективному миру

Первый год жизни – это и есть даны переход от субъективного мира к объективному (переход от Я к внешнему миру).

4. Теория солипсизма, свойственного младенческому возрасту

Младенец, согласно этой теории, также живет как бы в сновидении. 3. Фрейд говорит о нарциссизме младенца так, словно он не имеет интереса ни к чему другому, кроме самого себя. Дальнейшее развитие ребенка заключается в постепенном убывании солипсизма и социализации мышления и сознания ребенка, обращающегося к внешней действительности. Эгоцентризм, свойственный ребенку более позднего возраста, является компромиссом между изначальным солипсизмом и постепенной социализацией мысли.

Кризис первого года

К 9 месяцам ребенок начинает ходить, отделяясь таким образом от взрослого и расширяя свое пространство.

Основные психические новообразования:

o Манипулятивные действия с предметами

o Ходьба

o Первые слова, которые носят характер указательных жестов

o Появляется специфическая речь, которую узнают только близкие

Социальная ситуация развития:

общение ребенка и матери происходит по поводу предметной деятельности

РАННЕЕ ДЕТСТВО

Года

Социальная ситуация развития:

ü Ребенок и взрослый автономны

ü Появляется совместная деятельность ребенка и взрослого

Противоречия возраста:

Предпосылки перехода на качественно новую ступень развития – переход автономной речи на речь «для других»

Основные психические новообразования:

o Формирования и развитие речи, которая понятна другим и используется как средство общения

o Развитие самостоятельной ходьбы

o Возникновение наглядно – действенного мышления

o Возникновение сознания, выступающего для других в виде собственного Я

3 линии развития в период раннего детства:

1. Возникновение прямохождения

2. Предметная деятельность

3. Развитие речи

Кризис 3 лет

Кризис протекает по оси перестройки социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей.

Симптомы кризиса 3 лет:

1. Негативизм

2. Упрямство основные симптомы

3. Строптивость

4. Своеволие и своенравие

5. Протест второстепенные

6. Обесценивание требований взрослого симтомы

7. Деспотизм и ревность

Так называемое семизвездие симптомов кризиса обнаруживает: новые черты всегда связаны с тем, что ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми.

Кризис 7 лет

Особенности кризиса 7 лет:

1) Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний.

2) К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств

Симптомы кризиса 7 лет:

o Потеря непосредственности между желанием и действием

o Манерничанье

o Симптом «горькой конфеты»

Данный кризис требует перехода к новой социальной ситуации развития, к новым отношениям с взрослым, стремление выполнять общественно – полезную деятельность.

Разрешение кризиса: ребенок переходит в школу, тем самым удовлетворяет потребность в выполнении общественно – полезной деятельности.

Часть 1: Педология подростка

12 3 4 Следующая ⇒