Развитие высших психических функций в переходном возрасте

 

Развитие высших психических функций в переходном возрасте обнаруживает чрезвычайно ясно и отчетливо основные закономерности, характеризующие процессы развития нервной системы и поведения.

Основные закономерности, наблюдающиеся в развитии нервной системы:

ü сохранение в виде отдельных ступеней низших центров

ü переход функций вверх

ü эмансипация низших центров при заболевании — полностью находят соответствие и в истории развития психических функций.

ВОСПРИЯТИЕ:

· самая ранняя в истории развития психических функций ребенка

· существенного развития в этом возрасте не наблюдается, так как восприятие сформировано значительно раньше 12 лет

· на каждой возрастной ступени восприятие качественно изменяется

· в подростковом возрасте происходит сближение восприятия с мышлением и связь с речью

· происходит слияние наглядного впечатления и мышления, т.е. появляется «наглядное мышление»

· наглядное мышление подростка включает в себя абстрактное мышление и мышление в понятиях

· подросток осмысливает всю действительность в понятиях

 

ПАМЯТЬ:

· нет единого мнения о том, развивается ли память в период переходного возраста

· примитивное мышление опирается на мышление, память – на мышление

· у подростка за внешней видимостью образов памяти скрываются истинные понятия

· основное развитие заключается в сближении функции памяти и интеллекта

· тенденция к переходу к внутренней памяти (т.к. развивается внутренняя речь)

· память подростка освобождается от эйдетических наглядных образов

· вербальная память, запоминание в понятиях, непосредственно связанные с осмысливанием, анализом и систематизацией материала, выдвигаются на первый план

ВНИМАНИЕ:

· внимание интеллектуализируется (подчиняется интеллекту)

· внимание становится произвольным

· становится более длительным и активным

· большая концентрация внимания

· увеличение устойчивость

· расширение диапазона внимания

· носит опосредованный характер

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

· Речь и действие сближаются, и это имеет решающее значение и для действия, и для речи

· речь приобретает известные логические формы, интеллектуализируется только в силу того, что она отражает и сопровождает практические интеллектуальные операции ребенка

· Речевое мышление сперва должно возникнуть объективно и лишь потом субъективно. Сперва оно возникает в себе, а потом для себя.

· практическое мышление, приведя к интеллектуализации речи, само становится речевым. Оно вербализуется. Благодаря этому бесконечно расширяются его возможности.

· Двоякая опосредованность: с одной стороны, практическая деятельность опосредована орудиями в прямом смысле слова, с другой – в переносном: орудиями мышления, средствами, с помощью которых совершается интеллектуальная операция.

· отношения, существующие между памятью и интеллектом, сменяются на обратные. Воспринимать — значит мыслить видимое в понятиях, синтезировать конкретное и общее. Восприятие становится функцией мышления

· происходит окончательное разделение и развитие личности и мировоззрения ребенка

 

Воображение и творчество подростка

воображение и творчество, связанные со свободной переработкой элементов опыта, с их свободным сочетанием, требуют непременно в качестве предпосылки той внутренней свободы мышления, действия и познания, которой достигает только тот, кто уже овладел образованием понятий.

Игра ребенка перерастает в фантазию подростка

Отличия воображения ребенка и подростка:

ü воображение подростка порывает связь с действительными предметами

ü опора воображения остается конкретной, но менее наглядной

ü отмечается прогрессирующая абстрактность воображения

ü фантазия подростка более творческая по сравнению с ребенком

ü фантазия более продуктивная по сравнению с взрослым человеком

ü абстрактное мышление и воображение не связаны друг с другом

ü наличие внутренней зависимости воображения от мышления в понятиях

ü мышление с помощью метафор

ü подростки создают творческие образы для себя

ü воображение подростка начинает опираться на понятия

ü фантазии подростка впервые обращаются в интимную сферу

ü возникает новый сложный мир влечений, интересов и побуждений

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. достойную жизнь человека и свободное развитие человека
2. A. несовершеннолетние в возрасте от 6 до 18 лет и лица, ограниченные в дееспособности.
3. E) Способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при помощи которого достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов, личных качеств учащихся.
4. I. Развитие ребенка в периоде новорожденности.
5. II. РАЗВИТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ТЕЛА
6. II. Развитие ребенка в возрасте от 1 до 3 месяцев
7. II.3. Развитие подвижности суставов в современной хореографии
8. III. Развитие ребенка в возрасте от 3 до 6 месяцев
9. V2: 2.1 Становление и развитие финансовой системы России до сер. ХIХ в
10. VI. Развитие ребенка от года до трех лет
11. Активность горожан и развитие города.
12. Алгоритм минимизации функций в классе нормальных форм