Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Общие идеологические и методологические позиции в основе концепции социалистической школы.




1 июня 1988 г. приказом председателя Государственного комитета СССР по

народному образованию Г.А. Ягодина был создан Временный научно-

исследовательский коллектив (ВНИК) "Школа", в который вошли ученые-педагоги,

психологи, философы, социологи, экономисты, юристы, практические работники

народного образования, учителя и директора школ.

Представляемый документ разработан коллективом по заданию Гособразования

СССР и опубликован в "Учительской газете" 16, 18 и 23 августа 1988 г.

Основные разработчики этих проектов: Э.Д. Днепров; В.М. Пивоваров; Ю.В.

Крупнов; А.М. Абрамов; Б.М. Бим-Бад; О.С. Газман; Ю.В. Громыко; В.В. Давыдов;

Д.Б. Дмитриев; В.П. Зинченко; И.И. Ильясов; Е.Б. Куркин; Б.М. Неменский; В.Б.

Новичков; А.В. Петровский; Е.Ф. Сабуров; В.С. Собкин; В.И. Слободчиков; А.Н.

Тубельский; В.В. Фирсов; А.М. Цирульников

Школа и общество неотделимы. Общество живет и развивается так, как оно

учится. И учится так, как оно хочет жить

Негативные явления, которые накапливались в долгие годы господства

административно-командной системы и особенно проявились в период застоя, были

вызваны отходом от ленинской концепции социализма. Предкризисное состояние

школьного дела, отразившее аналогичное состояние общества, имело тот же исток -

деформацию ленинской концепции социалистической школы как социального

института, обеспечивающего реализацию образовательных потребностей личности,

общества и государства.

Суть произошедшей подмены состояла в перенацеленности деятельности школы:

она стала работать только в один адрес - на государство. Огосударствление школы

привело к ее трансформации в закрытое, фактически режимное учреждение.

Интересы ребенка и потребности общества постепенно оказались за порогом

школы.

Неизбежным следствием превращения школы в государственное,

бюрократическое учреждение стало функционирование ее в режиме единообразия,

единомыслия и единоначалия, реализуя основную социально-педагогическую

установку административно-командной системы по формированию "винтиков" этой

системы, школа вступила на путь всеобщего усреднения личности. Тем самым она

лишила не только личность, но и самое себя способности к развитию, что

объективно вело к подрезанию интеллектуальных корней нации

Ключевые позиции обновления советской школы - ее развитие, ее

демократизация, гуманизация, реализм школьной политики. Эти, позиции

определяют облик новой социалистической школы , более того, - выступают

критериями ее социалистичности.

Идея развития - узловой момент идеологии новой школы. Три основные грани

этой идеи: постоянное развитие образования, превращение его в механизм развития

личности и в действенный фактор развития общества.

Первый аспект идеи развития - постоянно развивающаяся школа. Она снимает

многие из наболевших проблем, в частности, нынешнюю противоестественную

ситуацию аномальности учительского творчества, педагогического новаторства.

Поиск становится органическим компонентом и фактором ускорения развития

школы. Его динамизм и многовариантность обеспечиваются широкой сетью

экспериментальных площадок - от авторских школ до экспериментальных районов и

регионов.

Координация и стимулирование поисковых разработок осуществляется в рамках

постоянно действующей системы обновления образования. Она призвана четко

улавливать перспективные тенденции в развитии школьного дела, служить опорой

педагогического экспериментирования, приводным ремнем, передающим все новое

и передовое в массовую школьную практику. Эта система избавляет школу и

общество от традиционной "вулканичности" школьных реформ, делает плавным

движение школы по ступеням качественного обновления.

Второй аспект идеи развития - решающая роль школы в становлении и развитии

личности ребенка.

Нынешняя школа, декларируя задачу всестороннего и гармонического развития

личности, своим авторитарным строем, дидактоцентризмом содержания форм и

методов образования по сути исключает самую возможность развития учащихся.



Умственное развитие подменяется усвоением пресловутых "ЗУНОВ" - знаний,

умений, навыков. Эмоциональное - примитивными, частичными знаниями об

искусстве. Вместо развития способности и готовности к труду формируется стойкая

от него отчужденность - естественное следствие подневольности, случайности и

бессистемности так называемого учебного труда, безадресности его результатов.

Демократизация школы - это отказ от концепций "винтика" ради концепции

человека как высшей ценности социалистического общества. Это - поворот школы от

ведомственных, местнических нужд и интересов к интересам и потребностям

общества и личности. Это - преодоление безликого, удушающего единообразия

организации школы, содержания, форм и методов образования, раскрытие их

бесконечного многообразия, их вариативности и полифоничности. Это -

раскрепощение педагогических отношений, изменение самой их сути, выход из

системы подчинения или противостояния в систему сотрудничества. Это -

открытость школы, привлечение к ней общественных сил, включение общественного

фактора в ее развитие.

Демократизация - это то, что цементировало ленинские принципы школы, что

определяло качественно новое ее состояние, утраченное в период господства

административно-командной системы.

Гуманизация - это поворот школы к ребенку, уважение к его личности,

достоинству, доверие к нему, приятие его личностных целей, запросов и интересов,

это - создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его

способностей, для его самоопределения. Это - ориентация школы не только на

подготовку ребенка к будущей жизни, но и на обеспечение полноценности его

сегодняшней жизни на каждом из возрастных этапов - в детстве, отрочестве, юности.

Это - преодоление нынешней безво'зрастности образования, учет

психофизиологической самобытности различных возрастных этапов, особенностей

социального и культурного контекста жизни ребенка, сложности и неоднозначности

его внутреннего мира. Это - органическое соединение коллективистского и

личностного начал, делающее общественно значимое для ребенка личностно

значимым, дающее ему осознание того, что "свободное развитие каждого является

условием свободного развития всех".

Перестройка школы - это путь:

от догматичной и волюнтаристской школьной политики к политике научно

обоснованной и реалистичной;

от школы приспосабливающей и воспроизводящей к развивающей и

развивающейся;

от школы административно-бюрократической, закрытой и единообразной к

школе открытой, демократической, многоголосой и многообразной;

от школы авторитарной, безличностной и технократической к школе

гуманистической.

Образование есть процесс и результат развития личности в ходе ее обучения и

воспитания. Сущность и цель общего среднего образования - развитие общих

способностей личности, универсальных способов деятельности. Общее среднее

образование является базой любой последующей специализации, ключевым звеном

непрерывного образования. Оно создает условия для личностного самоопределения

к развития учащихся.

Главная цель средней общеобразовательной школы - способствовать

умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности,

всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать основанное на

общечеловеческих ценностях коммунистическое мировоззрение, гуманистические

отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности

ребенка с учетом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности

растущего человека придает "человеческое измерение" таким целям школы, как

выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к жизни,

труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и

ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации.

Господствующее понимание цели школы только как "подготовки к жизни"

изолирует школьную жизнь ребенка от целостного процесса его жизнедеятельности,

отрывает школу от жизни, обучение и воспитание - от других факторов развития

детей, зачастую более значимых, особенно в подростковом и юношеском возрасте, -

средств массовой информации, "улицы", семейной среды, самообразования.

Школа не достигнет своих целей, если не сможет обеспечить полноценного

проживания ребенком каждого из возрастных этапов его развития. Полнота этого

проживания - необходимое условие расцвета личности





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:

  1. I. Является Советский Союз социалистической системой?
  2. VII. Проанализируйте специфику библейского языка на основе представленных параллельных текстов.
  3. А. Краткое изложение антиохийской христологической позиции
  4. Алгоритм построения групповой оценки на основе индивидуальных оценок экспертов
  5. Анализ поведения потребителя на основе порядкового
  6. Без этого справочника обойтись невозможно: все позиции, включаемые в товарно-сопроводительные документы, акты о выполнении работ и т.п. в обязательном порядке должны быть в него внесены.
  7. Введение в микроэкономику. Основные микроэкономические концепции
  8. Вопрос 2. Техника постановки настольной композиции.
  9. Вопрос 8 – Лидерство в организации: понятия, виды, концепции. Классификация стилей руководства
  10. Впечатляющее достижение: поиск точек соприкосновения у враждующих людей
  11. Всемогущее прикосновение Учителя
  12. Вывод закона Ома на основе электронной теории электропроводности металлов.




Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 418; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.035 с.) Главная | Обратная связь