Занятия 4-5. Сущность и особенности основных педагогических технологий.

План

1. Предпосылки становления теории непрерывного образования.

2. Сущность непрерывного образования, его цель и содержание.

3. Структура непрерывного образования.

4. Единство образования и самообразования.

Литература

1. Один из вариантов осуществления непрерывного образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. - № 6. – С. 8 – 10.

2. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990. – С. 163-176 (Процесс самообразования).

3. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2008.

4. ФЗ «Об образовании» (см. ст. 18-26).

5. http: //zakon.edu.ru/catalog.asp? cat_ob_no=12729

6. http: //school.trehgorka.info/index.php? option=com_content& task=view& id=48& Itemid=80

Занятия 2 - 3. Содержание образования

План

1. Понятие и сущность содержания образования, его исторический характер. Подходы к формированию содержания образования.

2. Теории формирования содержания образования: энциклопедизм, формализм, единство энциклопедизма и формализма; утилитаризм, экземпляризм, функциональный материализм и др.

3. Требования к отбору содержания образования.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт.

5. Учебные планы.

6. Учебные программы.

7. Учебная литература.

Задания

1. Выписать определения понятий «содержание образования, федеральный государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебная литература, учебный предмет, учебник».

2. Доказать, что содержание образования носит исторический характер.

3. Составить схему «Компоненты содержания образования».

4. Заполнить таблицу «Подходы к формированию содержания образования»:

Название подхода	Сущность подхода	Достоинства подхода	Недостатки подхода

5. Заполнить таблицу «Теории формирования содержания образования»:

Название теории	Время возникновения теории	Сторонники теории	Сущность теории	Достоинства теории	Недостатки теории

6. Перечислить требования к отбору содержания образования.

7. Составить схему «Типы учебных планов».

8. Составить схемы «Виды учебных программ», «Способы построения учебных программ», «Структура учебной программы».

9. Составить список основных требований к школьным учебникам.

10. Составить схему «Структура учебника».

Индивидуальные задания

1. Подготовить сообщение «Компетентностный подход к формированию содержания образования» (см. Педагогика. – 2005. - № 4. – С. 19-27). - 1 человек, 5 - 7 мин.

2. Подготовить сообщение «Культурологический подход к формированию содержания образования» (см. Педагогика. – 2005. - № 1. – С. 13-19). - 1 человек, 5 - 7 мин.

3. Подготовить сообщение «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (см. http: //standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=262 или http: //fgos.isiorao.ru/ или http: //standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=261). – 1 человек, 5-7 мин.

Литература

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2006. – С. 51-66.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2003. – Лекция 22.

3. Педагогика / В.А. Сластенин, И.О. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М, 2008.

4. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2008.

5. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2008.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2008. – Гл.7.

7. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2004. – Гл. 4, 4.1.

8. ФЗ «Об образовании» (см. ст. 7, 14).

9. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 2000. – С. 179-223.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика. – Казань, 2006. – Раздел 2, гл.2.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2006. – Гл. 6, 7.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб.для вузов по пед.специальностям/ Г.М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС, 2010.-Гл.16.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. – М., 2008.

5. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2009. – Гл. 19.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2006. – Гл.15, 16.

7. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2007.-Гл.20-23.

Занятие 6. Современные концепции воспитания

План

1. Концепция системного построения воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

2. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М. Таланчук).

3. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова).

4. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман и др.).

5. Концепция воспитания на основе потребностей человека (В.П. Созонов).

6. Концепция самовоспитания школьника (Г.К. Селевко).

Каждая концепция характеризуется по следующему плану:

1. Название концепции, ее авторы.

2. Цель и принципы воспитания.

3. Содержание воспитательного процесса.

4. Механизм воспитания.

5. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

Литература

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2005. – Гл. 1 (все вопросы).

Концепция системного построения воспитания

1. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

2. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М., 1996.

Системно-ролевая теория формирования личности ребенка

Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. – М., 1991.

Концепция формирования образа жизни, достойной Человека

Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М., 2000.

2. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М., 1998.

Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития

Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель.- 2000. - № 3.

Концепция воспитания на основе потребностей человека

1. Созонов В.П. Что возведем на месте развалин? // Народное образование. – 1995. - № 5, 6.

2. Созонов В.П. Что такое хорошая школа? // Народное образование. – 1999. - № 7, 8.

Концепция самовоспитания школьника

1. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. – М., 1999.

2. Селевко Г.К. Воспитательная система саморазвития школьников завоевывает признание практиков // Народное образование. – 2004. - №8. – С. 155-164.

3. Селевко Г.К., Журавлев В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьников. – 2002. - №4. – С. 9-18 и №5. – С. 9-19.

Занятие 7. Коллектив как объект и субъект воспитания

План

1. Понятие о коллективе, его признаки и функции.

2. Значение коллектива для человека.

3. Типология коллективов.

4. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива.

5. Коллектив и личность. Модели развития отношений между личностью и коллективом.

6. Педагогическое руководство коллективом.

7. Самоуправление в детском коллективе.

8. Теории воспитания личности в коллективе А.С.Макаренко и Л.И. Новиковой (теории представляются в форме докладов).

Задания

1. Выписать определения понятия «коллектив» разных авторов.

2. Перечислить признаки, которыми должна обладать группа, чтобы называться коллективом.

3. Назвать и раскрыть функции коллектива.

4. Показать значение коллектива в жизни человека.

5. Рассмотреть типологии коллективов по различным основаниям (4-5 типологий).

6. Раскрыть этапы/уровни развития учебно-воспитательного коллектива по разным авторам (2-3 автора).

7. Назвать и описать модели развития отношений между личностью и коллективом.

8. Выписать правила педагогического руководства детским коллективом.

9. Раскрыть возможности самоуправления в детском коллективе, его назначение и структуру.

10. Объяснить, когда коллектив выступает в качестве объекта воспитания, а когда он является субъектом воспитания.

Индивидуальные задания

1. Подготовить доклад «Теория воспитания личности в коллективе и через коллектив А.С. Макаренко». – 1 человек, 10 мин.

2. Подготовить доклад «Педагогика детского коллектива Л.И. Новиковой». – 1 человек, 10 мин.

Литература

1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 2002. – С. 75-79.

2. Классному руководителю/ Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001. – С. 63-100.

3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. – Ростов-н/Д., 2000.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2003. – Лекция 10.

5. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1978. (См. Знание законов развития коллектива).

6. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2008. – Гл. 9.

7. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2008.

8. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001. – С. 89-105.

9. Рожков М.И., Байбородова Л.В.Теория и методика воспитания. – М., 2004. – Гл. 11.

10. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2008.

11. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 2000. - Тема 7.

Литература для докладов

1. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. — М., 1972.

2. Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами // Пед.соч. в 8 т.— Т. 1. —М., 1983.— С. 139-142.

3. Макаренко А.С. Цель воспитания // Пед. соч. в 8 т. — Т. 4. — М., 1983.— С. 47-48.

4. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. – М., 1978.

5. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. — М., 1988.

План

1. Понятие о классном руководстве.

2. История классного руководства в России.

3. Вариативность классного руководства.

4. Функции классного руководителя.

5. Направления деятельности классного руководителя.

6. Классный руководитель и педагогический коллектив.

7. Взаимодействие классного руководителя и семьи учащегося.

8. Анализ и планирование работы классного руководителя.

9. Час классного руководителя: подготовка и проведение.

Задания

1. Выписать определение понятия «классный руководитель».

2. Описать историю возникновения института классного руководства в нашей стране.

3. Назвать и описать варианты классного руководства.

4. Перечислить и раскрыть функции классного руководителя.

5. Назвать направления деятельности классного руководителя.

6. Раскрыть назначение и формы взаимодействия классного руководителя с педагогическим коллективом образовательного учреждения.

7. Раскрыть назначение и формы взаимодействия классного руководителя с семьей учащегося.

8. Пояснить назначение и сущность анализа в деятельности классного руководителя.

9. Назвать компоненты и типы целеполагания, перечислить условия успешного целеполагания.

10. Выписать определение понятия «план».

11. Перечислить условия, которые должны соблюдаться при планировании.

12. Назвать этапы планирования деятельности классного руководителя.

13. Перечислить планы, которые составляет классный руководитель.

14. Выписать определение понятия «классный час».

15. Перечислить воспитательные функции и виды классного часа.

16. Составить алгоритм подготовки классного руководителя к классному часу.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика. – Казань, 2006. – С. 388-395.

2. Воспитательная деятельность педагога /Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М., 2007.

3. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001.

4. Маленкова Л.И. Классный руководитель. – М., 2007.

5. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2008. – С. 173-189.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2008. – Гл.17.

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001. – С. 81-89.

8. Рожков М.И., Байбородова Л.В.Теория и методика воспитания. – М., 2004. – Гл. 13.

9. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М., 2001.

10. Степанов Е.Н. Лекция «Воспитательная деятельность классного руководителя в начале 21 века» // Классный руководитель. – 2006. - №1. – С. 5-11.

11. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М., 2000.

12. Щуркова Н.Е. Классный час: Поговорим о жизни. – М., 2008.

13. Щуркова Н.Е. Профессиональное мастерство классного руководителя. – М., 2007.

14. Щуркова Н.Е., Финданцевич Н.С. Классный час и его организация. – М., 1981.

План

1. Понятие об уроке. Противоречия урока.

2. Требования к современному уроку.

3. Типология и структурауроков.

4. Фронтальная, групповая и индивидуальная работа с учащимися на уроке.

5. Подготовка учителя к уроку.

6. Нестандартные уроки.

Задания

1. Выписать и проанализировать определения категории «урок» различных авторов.

2. Выявить и объяснить ведущие противоречия урока.

3. Перечислить основные требования к современному уроку. Систематизировать их.

4. Составить схему «Общая структура урока».

5. Пояснить, может ли быть урок бесструктурным.

6. Пояснить, чем определяется тип урока.

7. Перечислить типы уроков, выделяемых в современной дидактике. Указать, на основе какого признака они выделяются.

8. Заполнить таблицу «Достоинства и недостатки комбинированного урока»:

Достоинства комбинированного урока	Недостатки комбинированного урока

9. Объяснить, в чем состоит фронтальная, групповая и индивидуальная работа на уроке.

10. Указать этапы подготовки учителя к уроку. Раскрыть суть каждого этапа.

11. Перечислить моменты, которые должны быть отражены в плане-конспекте урока.

12. Должен ли учитель готовиться к каждому уроку, если он работает в школе много лет? Пояснить свою точку зрения.

13. Объяснить, какие уроки называют нестандартными, каково их назначение.

Индивидуальные задания

1. Подготовить доклад «Нестандартные уроки». – 1 человек, 10 мин.

2. Задания по книге М.И. Махмутова «Современный урок» (М., 1985):

Задание 1. Найти в книге ответы на следующие вопросы:

- Как определяет автор понятие «урок»? (С.44)

- Какие условия организации урока он выделяет? (С.62)

- Какие правила организации урока выводит автор? (С.66-67)

Задание 2. Найти в книге ответы на следующие вопросы:

- Какую типологию уроков предлагает автор? (С.72-73)

- Какие виды уроков он выделяет? (С.77)

- Какие структуры уроков приводит автор? В чем суть каждой из них? (С.93-95)

Задание 3. Законспектировать схему подготовки учителя к уроку, предложенную М.И. Махмутовым. (С.131-138)

Литература

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2006. – С. 134-143.

2. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2002. – С. 300-304.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика.— М., 2008.

4. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2008.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. — М., 2008.

6. Подласый И.П. Педагогика. — М., 2008.

Литература для доклада и индивидуальных заданий

1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок. – Ростов-н/Д., 2001.

2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. – Ростов-н/Д., 2001.

3. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985.

План

1. Семья, ее значение в жизни человека, общества, государства.

2. Типология семей.

3. Функции семьи.

4. Специфика семейного воспитания. Психолого-педагогическая культура семьи.

5. Ошибки семейного воспитания. Причины неудовлетворительного воспитания детей в семье.

6. Правила семейного воспитания.

7. Педагогическая поддержка семьи. Взаимодействие семьи и школы: назначение, функции, формы, условия успешного осуществления.

Основные понятия: семья, семейное воспитание, психолого-педагогическая культура семьи, родительский авторитет.

Занятие проходит в форме круглого стола. Группа разбивается на микрогруппы (по 3- 4 человека), в тезисной форме каждая группа представляет один вопрос плана. Раздаточные материалы (тезисы) выдаются другим группам и обсуждаются в ходе общей дискуссии.

Затем организуется презентация книг отечественных педагогов по проблемам семейного воспитания. Литература подбирается студентами самостоятельно.

Студенческие микрогруппы представляют одну книгу (время выступления – 5 минут), затем отвечают на вопросы однокурсников (3 минуты).

В конце занятия студенты совместно с преподавателем обобщают услышанное.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Педагогика как общественная наука.

2. Методология педагогики. Методологическая культура педагога.

3. Научно-педагогическое исследование.

4. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен.

5. Образовательная система РФ.

6. Образовательная политика РФ.

7. Международная образовательная политика. Тенденции развития мирового образовательного пространства.

8. Непрерывное образование. Единство образования и самообразования.

9. Педагогический процесс: понятие, сущность, целостность, движущие силы, функции. Педагогическая задача как единица педагогического процесса.

10. Педагогический процесс: структура, этапы и содержание.

11. Законы, закономерности, принципы и правила педагогического процесса.

12. Содержание образования: сущность, исторический характер, подходы, требования к отбору содержания образования, теории формирования содержания образования.

13. Содержание образования: федеральный государственный образовательный стандарт, учебная программа, учебный план, учебная литература.

14. Обучение в целостном педагогическом процессе: понятие, сущность, цели, функции и структура обучения.

15. Обучение в целостном педагогическом процессе: методологические основы обучения, логика учебного процесса и структура процесса усвоения.

16. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

17. Контроль и оценивание в обучении.

18. Технологии обучения: понятие, структура, классификация, критерии технологичности, технология и методика, современные технологии обучения.

19. Анализ современных технологий обучения: обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение (по выбору).

20. Анализ современных технологий обучения: проблемное обучение, программированное обучение, технология саморазвития М. Монтессори (по выбору).

21. Технология развивающего обучения.

22. Воспитание в целостном педагогическом процессе: происхождение, понятие, сущность, цели, задачи и особенности процесса воспитания.

23. Воспитание в целостном педагогическом процессе: движущие силы воспитания, сопротивление воспитанию, содержание и направления воспитания, логика и структура воспитания.

24. Концепции воспитания личности. Характеристика одной современной отечественной авторской концепции воспитания (по выбору).

25. Организация воспитательного процесса в школе.

26. Коллектив как объект и субъект воспитания.

27. Воспитательная деятельность классного руководителя.

28. Формы организации педагогического процесса.

29. Характеристика классно-урочной системы обучения.

30. Урок как основная форма организации учебного процесса: понятие; ведущие противоречия; требования к современному уроку; фронтальная, групповая и индивидуальная работа с учащимися на уроке.

31. Урок как основная форма организации учебного процесса: типология и структура уроков, нестандартные уроки, подготовка учителя к уроку.

32. Дополнительные и вспомогательные формы обучения.

33. Методика коллективных творческих дел.

34. Методы и приемы организации и управления педагогическим процессом.

35. Средства обучения и воспитания.

36. Управление образовательными системами.

37. Школа как педагогическая система и объект научного управления.

38. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

39. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей.

40. Анализ книги по семейному воспитанию.

ЛИТЕРАТУРА

Основная

Дополнительная

План

1. Предпосылки становления теории непрерывного образования.

2. Сущность непрерывного образования, его цель и содержание.

3. Структура непрерывного образования.

4. Единство образования и самообразования.

Литература

2. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990. – С. 163-176 (Процесс самообразования).

3. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2008.

4. ФЗ «Об образовании» (см. ст. 18-26).

5. http: //zakon.edu.ru/catalog.asp? cat_ob_no=12729

6. http: //school.trehgorka.info/index.php? option=com_content& task=view& id=48& Itemid=80

Занятия 2 - 3. Содержание образования

План

3. Требования к отбору содержания образования.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт.

5. Учебные планы.

6. Учебные программы.

7. Учебная литература.

Задания

2. Доказать, что содержание образования носит исторический характер.

3. Составить схему «Компоненты содержания образования».

4. Заполнить таблицу «Подходы к формированию содержания образования»:

Название подхода	Сущность подхода	Достоинства подхода	Недостатки подхода

5. Заполнить таблицу «Теории формирования содержания образования»:

Название теории	Время возникновения теории	Сторонники теории	Сущность теории	Достоинства теории	Недостатки теории

6. Перечислить требования к отбору содержания образования.

7. Составить схему «Типы учебных планов».

9. Составить список основных требований к школьным учебникам.

10. Составить схему «Структура учебника».

Индивидуальные задания

Литература

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2006. – С. 51-66.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2003. – Лекция 22.

3. Педагогика / В.А. Сластенин, И.О. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М, 2008.

4. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2008.

5. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2008.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2008. – Гл.7.

7. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2004. – Гл. 4, 4.1.

8. ФЗ «Об образовании» (см. ст. 7, 14).

9. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 2000. – С. 179-223.

Занятия 4-5. Сущность и особенности основных педагогических технологий.

Занятия проходят в форме конференции, где каждый студент представляет свою технологию, акцентируя внимание на достоинствах, недостатках и возможностях применения в современной российской школе. Форма представления – по выбору студентов (рассказ, сообщение, мультимедиа-презентация, видеофильм, реферат, практическая демонстрация элементов технологии и др.).

Литература подбирается студентами самостоятельно, с применением электронного каталога библиотеки ВГПУ.

Примерная тематика и содержание выступлений:

1. Объяснительно-иллюстративные технологии . Механизмы функционирования объяснительно-иллюстративных технологий. Традиционный урок в объяснительно-иллюстративной технологии: плюсы и минусы. Совершенствование традиционного урока. Пути реформирования традиционной системы обучения.

2. Технология полного усвоения. Проблема разброса успеваемости учащихся. Концептуальные идеи технологии полного усвоения (Дж. Кэрролл, Б. Блум). Последовательность шагов обучения в технологии полного усвоения. Методические аспекты организации обучения по технологии полного усвоения. Нерешенные проблемы и ограничения технологии полного усвоения.

3. Технологии развивающего обучения. Общие теоретические основы технологий развивающего обучения. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова. Технологии развития творческих качеств личности (И.П. Волков, Т.С. Альтшуллер, И.П. Иванов). Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская). Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко).

4. Технология проблемного обучения. История развития проблемного обучения. Научная и учебно-познавательная проблема. Виды и уровни проблемного обучения. Типы проблемных ситуаций. Приемы создания проблемных ситуаций. Последовательность шагов в проблемном обучении. Эвристическое обучение. Условия эффективности эвристической беседы. Основные функции и признаки проблемного обучения. Нерешенные вопросы проблемного и эвристического обучения.

5. Технология программированного обучения. Концептуальные идеи и принципы программированного обучения. Этапы программированного обучения. Линейное, разветвленное, шефелдское, блочное программирование. Средства программированного обучения. Условия эффективности программированного обучения, его место в процессе обучения.

6. Витагенное обучение с голографическим методом проекций. Теоретические основы витагенного образования. Голографические технологии в педагогике. Приемы витагенных технологий с голографическим методом проекций.

7. Технология модульного обучения. Понятие «учебный модуль». Структура учебного модуля. Сущность модульного обучения и его принципиальные отличия от других видов обучения. Основные принципы построения модульных программ. Система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение. Модульная программа. Технология проблемно-модульного обучения, ее сущность, структура и возможности. Дидактические условия эффективности модульного обучения. Достоинства, недостатки, ограничения, нерешенные проблемы модульного обучения.

8. Технология уровневой дифференциации в обучении. Понятие внешней, внутренней, смешанной дифференциации в обучении. Критерии дифференциации. Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация обучения по уровню умственного развития (Н.П. Гузик). Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов). Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова). Условия организации разноуровневого обучения. Последовательность шагов в технологии дифференцированного обучения.

9. Личностно-ориенированные технологии обучения. Сущность и назначение личностно-ориентированных технологий. Система индивидуально предписанного обучения (США). Технология индивидуализированного обучения (И.Уит). Адаптивная система обучения (А.С. Границкая), обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана (В.Д. Шадриков). Обучение в малых группах по методике сотрудничества. Система бригадно-индивидуального обучения.

10. Игровые образовательные технологии. Педагогическая (дидактическая) игра как организация обучения, воспитания и развития личности. Психологические механизмы игровой деятельности. Функции и классификация дидактических игр. Принципы конструирования и технологическая схема деловой игры. Подготовка, проведение и анализ деловой игры. Возможности игровых технологий и дидактические условия их эффективности.

11. Компьютерные технологии в обучении. Компьютеризация и информатизация обучения. Мультимедиа–технологии. Модели дистанционного обучения. Основные компоненты дистанционной образовательной технологии. Компьютерные телекоммуникации в системе общего среднего образования. Информационно-предметное обеспечение компьютерных технологий.

12. Метод проектов. Исторические и педагогические корни метода проектов. Организация проектной деятельности. Типология проектов. Технология и структура проектов. Основные требования к использованию метода проектов. Особенности телекоммуникационных проектов. Метод проектов в системе школьного и вузовского образования.

13. Педагогическая технология «Портфель ученика». Психолого-педагогиеские условия и принципы применения технологии «Портфель ученика». Типы портфолио, их различия, достоинства, недостатки. Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы. Роль и место технологии «Портфель ученика» в учебном процессе.

14. Ситуационный анализ (case-study). История возникновения технологии. Виды ситуационного анализа. Деятельность учителя и учеников в условиях применения технологии кейс-стади. Методология применения ситуационного анализа в условиях современной школы. Приемы создания ситуаций.

15. Технология педагогического общения, информационно-речевого и демонстрационного воздействия. Педагогическое общение, его специфика, виды и функции. Технологические операции педагогического общения. Логика и технология педагогического общения. Основные принципы и этические нормы педагогического общения. Стили педагогического общения. Речевое воздействие. Правильность, стилистическая целесообразность, выразительность речи. Нормы акцентологические, произносительные, морфологические, синтаксические, лексические. Нормы устной и письменной речи. Типичные ошибки современной речи. Требования, предъявляемые к речи педагога. Технологические операции информационно-речевого и демонстрационного воздействия.

16. Технология педагогического требования и оценки . Требование как метод педагогического воздействия, предъявления социально-культурной нормы отношения и поведения. Культуросообразные формы педагогического требования: вербальные и невербальные, непосредственные и опосредованные. Педагогические требования и уважение к личности ребенка. Технологические правила и операции, предъявления педагогического требования. Роль педагогической оценки в воспитательном процессе. Анализ внешних проявлений и внутренних мотивов поведения. Выбор приемов оптимального оценочного воздействия. Технология реализации педагогической оценки.

17. Технология организации групповой деятельности и разрешения конфликта.

Деятельность как форма выражения отношения. Связь предметного и воспитательного результатов деятельности. Функции педагога при организации групповой деятельности. Операционное обеспечение достижения предметного, воспитательного результата и стимулирования развития самосознания ребенка. Технологический алгоритм организации групповой деятельности. Конфликт как элемент педагогической технологии. Конфликтная ситуация, конфликт, инцидент. Разновидности конфликта. Технология решения педагогического конфликта: снятие психологического напряжения, выработка поливарианта и реализация инварианта решения, педагогическая инструментовка обоюдной удовлетворенности от разрешения конфликта. Формы разрешения конфликта.

18. Выбор технологий и профессионально-педагогическая культура преподавателя.

Факторы выбора педагогических технологий. Уровни принятия педагогических решений. Сравнительная характеристика педагогических технологий. Процедура выбора технологий педагогического воздействия. Педагогическая культура как условие эффективной педагогической деятельности. Компоненты профессионально-педагогической культуры и их характеристика. Профессиональные и личностные качества преподавателя. Инновационная деятельность и педагогический опыт как условия формирования педагогического творчества.

Технология организации саморазвития педагога-воспитателя: методы, средства, практические рекомендации.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика. – Казань, 2006. – Раздел 2, гл.2.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2006. – Гл. 6, 7.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб.для вузов по пед.специальностям/ Г.М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС, 2010.-Гл.16.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. – М., 2008.

5. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2009. – Гл. 19.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2006. – Гл.15, 16.

7. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2007.-Гл.20-23.

12 Следующая ⇒