Критерии оценки ответа на теоретический вопрос

· полнота, осознанность освоения студентом основных образовательных задач курса;

· способность логично выстраивать ответ на экзамене, интегрируя знания психологии, педагогики, педагогической технологии и теории обучения иностранным языкам;

· умение мыслить системно и технологично.

«Отлично»: студент в полной мере овладел базовой системой знаний о человеке и психолого-педагогических закономерностях его становления и развития, о процессе обучения иностранному языку. Ответ выстраивается логично на основе самостоятельной интеграции знаний о человеке. Студент демонстрирует глубокое понимание сущности изученных психологических, педагогических и лингводидактических теорий и умение мыслить в русле современных научных концепций.

«Хорошо»: студент владеет понятийно - категориальным аппаратомизученных курсов и им осознаны основные идеи. Студент владеет базовой системой психолого- педагогических знаний о человеке и закономерностях его развития в образовательной среде. Ответ выстраивается логично, однако студенту необходима помощь в интеграции знаний из разных областей знаний. Репродуктивный уровень сложности не вызывает затруднений. Творческий уровень изложения требует помощи экзаменатора в раскрытии сущности педагогических теорий и систем.

«Удовлетворительно»: студент владеет основными понятиями и идеями психолого-педагогических курсов на репродуктивном уровне. В целом система теоретических знаний о человеке и механизмах его развития и обучения иностранному языку освоена, но ответ недостаточно логичен, плохо структурирован и практически отсутствует интеграция знаний из различных областей знаний о развитии человека в образовательной среде.

«Неудовлетворительно» выставляется, если студент не владеет понятийным аппаратом учебной дисциплины. Основные идеи не осознаны, теоретические знания носят отрывочный, бессистемный характер. Студент не овладел базовой системой теоретических знаний о человеке и закономерностях его развития и обучения иностранному языку в образовательных системах.

4.5. Практические задания

Способность находить оптимальное решение педагогической ситуации составляет важнейший признак профессиональной компетентности специалиста и может выступать в качестве единицы анализа уровня готовности к педагогической деятельности.

Педагогическая ситуация - составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. В педагогической ситуации ограниченно соединяются все факторы, обеспечивающие воспитательные отношения. Она затрагивает интересы, потребности субъектов образовательного процесса.

Педагогическая ситуация - совокупность условий и обстоятельств, которая требует от педагога быстрого принятия психологически и педагогически верного решения, т.е. умения решать педагогические задачи Сущность любой педагогической ситуации заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения. Педагогическая задача – это осмысление сложившейся педагогической ситуации с целью ее преобразования.

Ø Памятка студенту для описания ситуации.

Опишите ситуацию в деталях.
Выявите участников педагогической ситуации, определите их позиции.

Что каждый из участников думал, хотел, делал, чувствовал?

Определите проблемы, выявив основные противоречия ситуации.
Какие могут быть варианты решения данной проблемы? Опишите все возможные варианты решения данной проблемы.
Обоснуйте ваш собственный вариант решения данной проблемы.

Ø Критерии оценки педагогических ситуаций.

1. Понимание сути педагогических ситуации (понимание позиции субъектов взаимодействия).

2. Формулирование педагогической задачи (проблемы).

3. Определение возможных способов решения проблемы.

4. Аргументация вариантов решения.

5. Педагогическая эрудиция.

«Отлично» наиболее полно соответствует указанным критериям.

«Хорошо» соответствует указанным критериям, но не полностью.

«Удовлетворительно» частично соответствует критериям.

«Неудовлетворительно» не соответствует данному критериям.

Лингводидактические знания, навыки и умения студентов оцениваются отметками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Ответ студента оценивается на «отлично», если экзаменующийся продемонстрировал глубокие и всесторонние знания по проблеме, указанной в билете; проявил способность к методической рефлексии; сумел высказать логичные, аргументированные и убедительные суждения по данной проблематике, выразив при этом собственную точку зрения; самостоятельно и неординарно справился с практическим заданием.

Ответ студента оценивается на «хорошо», если экзаменующийся свободно ориентируется в общих теоретических аспектах проблемы, но не умеет аргументировано высказывать собственное суждение по конкретным вопросам, привести примеры. Справился с практическим заданием, предложив ординарное решение.

Ответ студента оценивается на «удовлетворительно», если экзаменующийся высказал верное, но поверхностное суждение о сути рассматриваемой в билете проблемы, проявил неумение быстро и методически грамотно проиллюстрировать своё суждение примерами из опыта обучения иностранному языку и межкультурному общению в конкретных условиях. Справился с практическим заданием билета, допустив некоторые неточности в его решении.

Ответ студента оценивается на «неудовлетворительно», если экзаменующийся не продемонстрировал понимание сути теоретических вопросов билета, неадекватно владеет профессионально-методической терминологией, не предложил однозначного и аргументированного решения практического задания.

4.5.1 Практические задания по курсу «Педагогика»

1. В школу привезли новые столы и сгрузили их в холле, заставив его так, что нельзя было пройти. Директор, выйдя из кабинета, направился в находившийся рядом спортивный зал, где как раз закончился урок физкультуры у девятого «Б», и войдя в мужскую раздевалку, он напористо сказал: «Ну - ка, быстрее одевайтесь, пойдем работать». – «Куда работать? - раздались голоса. - Почему мы? Уроки кончились! » - «А почему не вы? Как в буфете на перемене - так вы первые, а как столы из холла поднять - так вас нет» - «Но, Илья Максимович, - пробовали возражать ребята, - ведь сейчас труд у восьмого «А». Всегда ведь с труда берут». Однако директор решил не отступать. «Ну вот что, хватит пререкаться. Сказано – выполняйте. Вечно на кого - то свалить норовите». И он ушел, а обиженные девятиклассники стали таскать столы. Однако занимались они этим так неэффективно, что за час отнесли в подвал только пятую часть, сорвав по дороге с одного стола крышку, а потом и вообще разбежались». (Дубов И.Г. Такое многоликое влияние. – М., 1989. – С. 14).

Проанализируйте сложившуюся ситуацию. Оцените действия директора. Предложите свой вариант и обоснуйте его.

2. Новая учительница для знакомства с учащимися предложила ученикам 10 класса, где она была классным руководителем, вести дневник. Учащиеся согласились: «Мы напишем друг о друге, а то скоро расставаться, пусть на память останется …». Решили так: каждый на листочке напишет о соседе по парте. Не все, конечно написали, но все же многие.

Прошло время. Однажды, войдя в класс, учительница долго смотрела на ребят, молчала, потом тихо-тихо сказала: «Как же вы умудрились, ребята, ни одного доброго слова друг о друге не сказать? Никогда в жизни столько гадости подряд не читала_. Неужели это называется говорить правду в глаза? » Потом она сказала, что «те листы» выбросила и предлагает нам начать все сначала.- На первой странице я сама написала письмо. А дальше пишите вы. По очереди». Дневник лежал на столе. Учительница заглядывала в него, но там было пусто.

Как вы думаете, почему? Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте характеристику коллектива класса, уровня воспитанности учащихся и действий учителя. Предложите варианты решения педагогической ситуации.

3. Педагога смущает грубое и вульгарное поведение девочек в группе. Он хотел бы, чтобы его ученицы имели красивые манеры, изящные движения, добрые слова и постоянную доброжелательность в общении с людьми.

Проанализируйте ситуацию. Что Вы могли бы посоветовать педагогу в достижении задуманной цели? Обоснуйте свой ответ.

4 . Один из мальчиков вашего класса, в других отношениях довольно приличный, постоянно бьет девочек по непонятной причине. Он просто не может видеть девочку и не ударить ее. Родители возмущены, девочки плачут. Угрозы и наказания не действуют. От этого становится только хуже.

Как вы думаете, с чем может быть связано такое поведение? Какие методы воспитания могут быть действенными в данной ситуации, а какие не принесут ожидаемого результата.

5. Проанализируйте ситуацию, описанную И.А. Дружининым в книге
«Вступление к поэме».

« - Девятиклассники пришли к нам из разных школ, - сказала на педсовете Женя. – Посмотрите, как они держатся обособленно- группами, стайками. Надо перезнакомить и сдружить их.

- Провести беседу о дружбе и товариществе, - поспешно предложила Нина Ивановна Синицына, покосившись на Марию Ефимовну.

- А что ж, можно и беседу, - машинально согласилась Бурова…
Размышления Буровой прервал звонкий голос завуча:

- Только не беседу, Нина Ивановна! Только не беседу!

- И я согласен - только не беседу, - одобрительно взглянув на Женю, поднялся

учитель физики Кошелев… От словесного метода придется отказаться. Я по своим вижу: от одного только упоминания о беседах морщатся. За восемь лет их чем только не пичкали. Надо с другого бока подходить.

Нина Ивановна, поджав тонкие губы, язвительно бросила:

- Вы – то, конечно, придумаете пооригинальнее …».

Проанализируйте ситуацию и докажите, что в данной ситуации метод беседы действительно окажется малоэффективным. Предложите методы, позволяющие изменить ситуацию в классе.

6. Привычно раскрыв журнал, учитель внимательно изучает страницу, посвященную любимому предмету. «К доске пойдет…». Пауза, класс замер и вздохнул с облегчением, когда услышал фамилию: «Иванов, к доске! »

Иванов (с места): «Я не совсем готов, можно, я послушаю других? »

Какова система педагогических операций, совершаемых вами с целью создания ситуации успеха?

7. В «Вашем» классе появился «новенький» из семьи беженцев. Мальчик чувствует себя неуверенно во взаимоотношениях со сверстниками, «чужаком» в классе, у него имеются и определенные проблемы с успеваемостью, проблемы в знании языка.

Предложите методы, приемы педагогического воздействия, учитывая адресат. Какие формы взаимодействия вы бы предложили в классном коллективе?

8. Предупредите своими действиями разгорающийся конфликт:

Класс весело и слаженно готовился к соревнованиям с соседним 7-б классом. Мажор быстро сменился минором и агрессией, когда сообщили результаты. С незначительным преимуществом выиграл 7-б. Учащиеся вернулись в класс расстроенные, озлобленные, выкрикивая: «Это несправедливо, нас засудили! А этим задавакам мы еще покажем! »

Налицо конфликтная ситуация. Как не допустить эскалации (усиление, развитие) конфликта?

9. Найдите оптимальный вариант решения педагогической задачи:

Проверяя реферат по МХК (мировая художественная культура), преподавательница удивляется: у нерадивого, слабого ученика интересная и грамотная работа. На уроке интересуется: как это у мальчика получилось? А тот, не смущаясь, говорит: «Татьяна Викторовна, в Интернете и не то еще можно скачать! » Как реагировать?

а) Сделать вид, что именно это и подозревали, и пригрозить, что в следующий раз за любое столь хорошо, но несамостоятельно выполненное домашнее задание будет поставлена двойка.

б) Посоветовать подростку серьезно заниматься компьютером и сформулировать сложное поисковое задание по МХК – пусть повозится, соберет информацию и расскажет об этом на одном из последующих уроков.

в) Связаться с родителями школьника и попросить их заблокировать ему выход в Интернет.

Обоснуйте свои действия с точки зрения личностно-ориентированного подхода.

10. Подготовка классного вечера была поручена группе старшеклассников. Накануне вечера учитель убеждается, что учащиеся недобросовестно отнеслись к поручению и ничего не приготовили. Реакция учителя однозначна: вечера в классе не будет.

Проанализируйте действия учителя. Как оптимально организовать подготовку к воспитательному мероприятию? Сообщите о своих педагогических наблюдениях, полученных в ходе педагогической практики.

1 1. Н.Е. Щуркова выделяет следующие функции педагогического воздействия:

1. номинация – способствует половой идентификации;

2. инициирование – приобретение нового поведенческого опыта;

3. организация – определяет культуросообразное поведение.

Постройте воздействие так, чтобы были реализованы все 3 функции в следующей ситуации:

Необходимо для последующей групповой работы поставить стулья полукругом. Что и как говорит педагог?

12. Н.Е. Щуркова выделяет следующие функции педагогического воздействия:

1. номинация – способствует половой идентификации;

2. инициирование – приобретение нового поведенческого опыта;

3. организация – определяет культуросообразное поведение.

Примените педагогическоевоздействие так, чтобы были реализованы все 3 функции в следующей ситуации:

В класс вошла ученица. Огляделась, ищет стул, но, кажется, стула нет. Что говорит педагог или что делает?

13. Родители пятиклассницы обратились в консультацию в связи с тем, что девочка отказалась ходить в школу. Это произошло в середине учебного года. Учителя отмечали, что за последние полгода Маша стала очень тревожной, нервничала во время контрольных работ, плакала, получив четверку. В ее поведении с ребятами тоже произошли перемены: всегда спокойная, примерная девочка, она стала драться с мальчишками, грубить. Общаясь с одноклассниками, Маша всегда занимала позицию несколько «свысока», могла сделать замечание, но никогда не отказывала в помощи, если ее просили. Списывать не давала, а помогая, еще и поучала. Учителя Машу ценили и уважали, она пользовалась авторитетом в классе, относилась к этому с удовлетворением.

С начала учебного года в классе появился новый ученик, которого ребята приняли с радостью. Авторитет Маши поколебался, поначалу Маша встала на путь «погони за отметкой». Позже стала применять физическую силу и резкость в общении, но это лишь ухудшило ее положение. От Маши отошли бывшие подруги.

1. Дайте анализ переживаний Маши.

2. Какие пути решения данной проблемы Вы можете назвать?

14. Учительница, которая ранее работала с подростками, начала обучать шестилеток. Она поделилась своими переживаниями с опытной учительницей начальных классов: «Моим шестилеткам только играть да играть. В это время они активны, радостны, сообразительны. А как только я говорю, что на уроке надо учиться а не играть, так они становятся какими-то другими.»

1.Почему так происходит?

2.Какое объяснение вы можете дать этой ситуации?

3.Раскройте особенности противоречия между игрой и учебной деятельностью. Каковы способы разрешения?

15. Иру воспитывала бабушка. Росла девочка послушной, но очень робкой, у нее не было подруг, любила играть одна, когда Ире исполнилось 6 лет, родители забрали ее у бабушки. Иногда просили дочь рассказать стихотворение, решить несложные задачи. Ира неуверенно отвечала, ошибалась, родители сердились на нее: «Как же ты будешь учиться в школе? Тебе будут ставить двойки! ». С тревогой девочка ждала первого школьного дня. Ей не хотелось идти в школу. Результаты сказались быстро. Через неделю девочка отказалась идти в школу.

Проанализируйте сложившуюся ситуацию. В чем причина психогенной школьной дезадаптации? Как должны поступить педагог и родители, чтобы пробудить желание учиться?

16. Дима в семье единственный ребенок. Он с удовольствием слушал мать, которая в общении с ним говорила о своей материнской любви и том, какой он хороший. У него возникала мысль: «Она – мать и хочет ему добра». А когда Дима смотрел на маму, то четко видел отстраненные холодные глаза, и голос тогда ему казался жестким, суровым. Чувствовал какую-то тревогу.

Проанализируйте ситуацию. Как влияет на личность ребенка такое противоречивое поведение матери? Какова должна быть стратегия родителей, чтобы не допустить внутреннего конфликта у ребенка?

17. Родительница говорит: «Мой сын может убирать все быстро и как следует, – не придерешься. Но пока не напомнишь, не скажешь 20 раз, так и будет сидеть в беспорядке. И ему ничего, для него никакого беспокойства».

Проанализируйте данную ситуацию. Почему ребенок, умея правильно производить уборку, не является аккуратным? Раскройте психологический механизм формирования аккуратности.

18. Педагог заходит в класс и слышит гудение, которое растет и становится громче – ученики объявили бойкот и пытаются сорвать урок. Учитель, примерно зная, кто может быть зачинщиком, удаляет их из класса. К остальным ученикам обращается со словами: «Если вы не прекратите шум, то последуете за ними».

Оцените действия, которые предпринял педагог в конкретной ситуации. Если бы вы оказались в подобной ситуации, как поступили бы Вы?

19. Классный руководитель заметил, что существует дискриминация учеников из малообеспеченных семей. Классный руководитель начинает делать замечания обидчикам, напротив подчеркивая, достоинства обижаемых.

Оцените действия, которые предпринял педагог в конкретной ситуации. Если бы Вы оказались в подобной ситуации, как поступили бы Вы?

4.5.2. Практические задания по лингводидактике

· Задание по фонетике

1. Внимательно изучите предложенное ниже упражнение.

2. Предложите 2-3 упражнения, подготавливающие учащихся к выполнению данного упражнения.

3. Разработайте фрагмент урока, сформулируйте задачу урока.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 Следующая ⇒