Перечень вопросов по психологии и педагогике

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников в педагогическом процессе.

Понятие возраста. Движущие силы развития. Факторы развития. Условия развития. Закономерности психического развития. Динамика психического развития. Кризисы возрастного развития. Сензитивные периоды развития. Периодизация психического развития. Теории психического развития.

Возрастная и педагогическая психология./Под ред. М.В.Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М.: Просвещение, 1984.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998.

Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.

Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1982.

2. Психологические особенности дошкольников.

Возрастные этапы в психическом развитии дошкольников. Социальная ситуация развития дошкольников. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Готовность к школе. Кризис трех лет. Развитие психических функций, развитие личности в дошкольном возрасте. Психологические особенности детей 6-летнего возраста. Психологическая готовность к обучению в школе. Варианты развития.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998.

Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994.

Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1982.

3. Психологические особенности младших школьников.

Социальная ситуация развития младших школьников. Кризис 7 лет. Проблема адаптации к школе. Новообразования, ведущая деятельность, внутренняя позиция школьника. Развитие психических функций и развитие личности.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998.

Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994.

Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение.

4. Психологические особенности подростков.

Проблемы современного подростка - школьника. Подростковый кризис. Социальная ситуация развития. Новообразования, ведущая деятельность. Особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, акцентуации характера. Подростковые поведенческие реакции. Развитие психических функций и развитие личности подростка.

Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М.: Просвещение, 1986.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998.

Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994. Кн. II.

Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1982.

Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.

5. Психологические особенности развития старших школьников.

Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Кризис юношеского возраста. Новообразования возраста, ведущая деятельность, внутренняя позиция, личностное и профессиональное самоопределение. Особенности общения.

Кон И.С. Психология старшеклассника. Хрестоматия по психологии. /Сост. В.В. Мироненко. – М., 1987. стр. 370-377.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994. Кн. II.

Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1982.

Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.

6. Психика, поведение, деятельность.

Понятие о психике. Развитие психике в филогенезе: стадии и уровни. Мозг и психика. Сознание как высшая форма психического отражения. Структура сознания. Бессознательные психические процессы. Развитие психики в онтогенезе. Понятие о поведении и деятельности. Структура деятельности. Виды деятельности. Принцип единства сознания и деятельности. Ведущая деятельности. Освоение деятельности. Управление действиями и контроль. Развитие личности в деятельности.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1998. – Гл. 2.

Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. Хрестоматия по психологии /Сост. В.В. Мироненко. – М., 1987. стр. 93-100.

Немов Р.С. Общие основы психологии. – М.: Просвещение, 1994. Кн. I.

Общая психология (курс лекций) / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1995.

Общая психология/ Под ред. А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 1986.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р–на– Д.: Феникс, 1996, стр.120 - 124.

7. Теоретические основы педагогики на современном этапе реформирования школы.

Понятие о педагогике как науке. Становление педагогической науки. Предмет, язык, закономерности, методы и функции педагогики. Состав и структура педагогического процесса. Понятие о методологии. Основные философские учения, выступающие в качестве методологии педагогики и психологии. Общенаучный и конкретно-научный уровни методологии. Логика научных исследований по педагогике и психологии. Классификация методов научного исследования. Наблюдение и опытно-экспериментальная работа как основные эмпирические методы исследования: определение, функции, виды, методика применения. Частные методы исследования: анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся, изучение передового опыта педагогов и др. Понятие о конкретных методиках исследования личности школьника Диалектика взаимодействия педагогической теории и практики, их взаимообогащение. Задачи педагогики в современных условиях. Связь педагогики с другими науками (с философией, психологией, социологией, частными методиками и др.).

Немов Р.С. Общие основы психологии.. – М.: Просвещение, 1994. Кн.I.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М, 2002. – Гл. 1, 2.

Общая психология (курс лекций) / Сост. Е..И.. Рогов. – М.: Владос, 1995.

Общая психология / Под ред.. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998. – Гл.1, 2

Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. – М., 1999. – Кн. 1. – Тема 2..

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – Гл. 5, 6.

Хрестоматия по педагогике/Сост. О.П. Морозова. - Барнаул, 1999.Ч.1.С.28—58.

8. Проблема развития, социализации и воспитания личности в психологии и педагогике.

Взаимодействие категорий: «индивид», «индивидуальность», «субъект», «личность». Структура личности. Механизмы развития личности. Метафизическая и диалектическая концепции развития личности. Сущность понятия «социализация». Движущие силы и основные закономерности развития личности. Условия и

факторы развития личности. Направленность личности. Учет мотивационно-потребностной сферы личности в воспитании. Самооценка, уровень притязаний и перспективы личности.

Немов Р.С. Общие основы психологии. – М.: Просвещение, 1994. – Кн.I.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М, 2002. – Гл. 1, 2.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998. – Гл.1, 2.

Подласый И.П. В 2-х кн. – М., 1999. – Кн. 1. – Тема 2.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002. – Гл. 6.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С. 64 – 84.

Хрестоматия по психологии /Сост. В.В. Мироненко. – М., 1987. – С. 140 –145, 152 – 155, 155 – 160.

9. Проблема педагогической цели в современной педагогической теории и практике.

Понятие цели. Социально-психологические характеристики. Конкретно-исторический характер идеала, цели и задач образования. Педагогическое содержание понятий «всестороннее развитие личности», «гармоничное развитие личности».

Трактовка целей и задач образования в законе РФ «Об образовании». Современное понимание целей и задач образования в отечественной педагогике (Е.В Бондаревская., О.С.Газман, Н.Е Щуркова.).

Трудности в реализации педагогической цели. Целеполагание в профессиональной деятельности педагога.

Морозова О.П. Целеполагание в структуре профессиональной деятельности учителя. - Барнаул, 1998.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. –М., 2001. – Гл. 3.

Подласый И.П. В 2-х кн. – М., 1999. – Кн. 1. – Тема 2.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000. – Гл.З.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С. 84 – 91.

10. Понятие о целостном педагогическом процессе, его закономерностях и принципах.

Понятие о целостном педагогическом процессе. Состав и структура целостного педагогического процесса. Воспитатель и воспитанник (учитель и ученик) как субъекты педагогического процесса. Общее и особенное в процессах обучения и воспитания.

Закономерности (внешние и внутренние) педагогического процесса. Принципы целостного педагогического процесса.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С. 102 – 108.

11. Психолого-педагогические требования к личности педагога и педагогической деятельности.

Инновационная деятельность учителя современной школы.

Понятие о педагогической деятельности. Ее сущность и виды. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Коллективный характер труда учителя.

Творческая сущность педагогической деятельности. Критерии педагогического творчества. Инновационная деятельность как созидательный процесс и результат творческой деятельности. Творчество педагогов-новаторов (Е.Н.Ильин, И.П.Волков и др.)

Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-значимые качества личности педагога. Профессиограмма педагога. Профессиональная этика педагога. Педагогический такт. Структура и содержание профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. Профессиональное самовоспитание педагога.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.

Немов Р.С. Психология образования.. – М.: Просвещение, 1994. – Кн. II.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 1998. - Гл. 5.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – Гл. 1 – 3.

Школа сотрудничества. – М., 2000.

Школа сотрудничества // Первое сентября. – 2000. – 1 сентября.

12. Сущность, содержание и принципы воспитания как компонента целостного педагогического процесса.

Воспитание как целенаправленный процесс формирования отношений воспитанников к себе и окружающему миру. Характеристика понятия «отношение». Классификация мотивационно-ценностных отношений личности. Механизмы осуществления воспитания (формирования отношений). Закономерности и принципы воспитания. Современные концепции воспитания.

Концепция системного построения воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.) Педагогической поддержки ребенка и ее развития (О.С. Газман). Концепция формирования «образа жизни достойной человека» (Н.Е. Щуркова). Концепция формирования ребенка как человека культуры ( Е.В. Бондаревская).

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 3.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002. – Гл. 1 – 3.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С. 108 – 144.

13. Взаимодействие коллектива и личности в современной педагогической теории и практике.

Группы и их классификации. Понятие «детский коллектив» (определение, признаки). Исторический аспект проблемы (А.С. Макаренко, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, И.П. Иванов, В.А. Сухомлинский). Структура коллектива, стадии его развития, методы организации и сплочения коллектива. Современные подходы к проблеме взаимодействия личности и коллектива.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 17.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998. – Гл. 17.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – С. 211 – 225.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 2. – С. 121 – 137.

14. Гражданское, нравственное, эстетическое, трудовое, умственное, физическое воспитание как различные проекции целостного педагогического процесса.

Психолого-педагогический анализ одного из указанных направлений (теоретический и технологический аспекты). Актуальность направления воспитания. Сущность, его цели и задачи, содержание, методы и формы. Критерии воспитанности личности по этому направлению. Технология одной из форм воспитательной работы (на выбор).

Верб М.А. Эстетическая культура школьника//Дидакт. – 2002. – №3. – С.38–43.

Кузнецова Л. Взаимосвязь «рука-мозг», или о забытых аспектах трудового воспитания // Воспитание школьников. – 2002. – № 2. – С. 14 – 17.

Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 2000.

Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. – 2002. – №4. –С.39 – 44.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2001. – Гл. 15.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000. – Гл. 20 – 26.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999.– Ч. 1.– С. 129 – 172.

15. Формирование мировоззрения учащихся. Школа и религия.

Знания, взгляды, убеждения как компоненты структуры мировоззрения. Этапы становления мировоззрения и его функции. Характеристика типов мировоззрения (донаучное, научное, антинаучное). Условия успешного формирования мировоззрения. Роль религии в формировании мировоззрения личности школьника. Мировоззрение - интегральная характеристика личности, цель и результат целостного педагогического процесса.

Лихачев Б.Т. Педагогика. –М., 2000.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – Гл. 15.

Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2002. – Гл. 26.

Хрестоматия по педагогике/Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч.2 – С.94-121.

16. Общая характеристика методов воспитания в современной школе.

Понятие о методе воспитания. Различные подходы к сущности и классификации методов воспитания в современной педагогической науке. Характеристика методов одной из классификаций. Психологические основы реализации методов воспитания. Условия эффективного выбора методов воспитания.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 9, 18, 19.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998. – Гл. 11, 16.

Подласый И.П. В 2-х кн. – М., 1999. – Кн. 1. – Ч. 2. – Тема 6, Кн. 2. – Ч. 3. – Т.4.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. - Барнаул, 1999. Ч. 1. – С. 172 – 183, Ч. 2 – С. 58 - 67, 179 – 186.

17. Особенности воспитательной работы со школьниками, имеющими отклонения в поведении.

Понятия «трудный ребенок», «педагогически запущенный ребенок», «отклоняющееся поведение», «осложненное поведение». Типы педагогической запущенности. Психологические особенности личности учащихся. Причины девиантного поведения (социальные, психологические, педагогические).

Коррекция отклоняющегося поведения в педагогическом процессе.

Заика Е.В., Крейдун Н.П., Янина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. – 1990. – № 4.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 2001.

Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. –2002. – № 7.

Щуркова Н.Е. Специфика работы с детьми осложненного поведения // Воспитание детей в школе /Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998. – С. 138 – 158.

Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2003. – Гл. 10.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С. 172 – 183. – Ч. 2.

18. Функции, задачи, основные направления деятельности классного руководителя (педагога-воспитателя).

История развития института классного руководства. Проблемы, перспективы развития классного руководителя в современной школе. Задачи, концептуальная основа содержания деятельности классного руководителя (О.С. Газман). Функции: диагностическая, прогностическая, организаторская, координационная, психотерапевтическая, коррекционная.

Шептенко П. А., Черниченко С.М., Воронина Г. А. Классный руководитель в современной школе. Уч. -мет: пособие. – Барнаул, 2002.

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. – М., 2002.

Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1988.

Щуркова Н.Е. Классное руководство (теория, методика, технология). – М., 1999.

Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1993.

19. Педагогическая технология, ее предмет и слагаемые.

Сущность понятия «педагогическая технология». Предмет педагогической технологии. Принципы, содержание педагогической технологии (педагогическое общение, педагогическая оценка, педагогическое требование, педагогический конфликт, создание ситуации успеха, информативное воздействие). Педагогические технологии воспитательного процесса (2-3 на выбор).

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.

Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2002.

Широкова Е.Ф. Основы педагогической технологии. – Барнаул, 1995.

Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1997.

Воспитание детей в школе. Новые подходы, технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998.

Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993.

20. Сотрудничество семьи и школы по воспитанию детей. Семья как институт социализации, ее воспитательный потенциал.

Типы семьи: по главенству (патриархальные, эгалитарные, персоналистические); по составу (полные, неполные); по ценностным установкам; по воспитательным возможностям (благополучные, неблагополучные); педагогически сильные и педагогически слабые семьи.

Типы, стили воспитания в семье (демократический, авторитарный, безразличный), методы семейного воспитания. Изучение семьи - условие эффективной работы классного руководителя. Педагогическое просвещение родителей. Коррекция семейного воспитания. Формы работы с родителями: массовые (собрания, конференции), групповые (родительский совет, комитет), индивидуальные (беседа, посещение на дому).

Воронов В.В. Технология воспитания. – М., 2001.

Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 2.

21. Сущность и принципы процесса обучения.

Сущность процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание - учение» как центральное дидактическое отношение. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Методологические основы обучения. Познание и учение. Движущие силы

и логика процесса обучения. Единство преподаваний, учения, образования, самообразования и взаимообучения.

Законы и закономерности обучения - объективная основа принципов обучения. Ведущие принципы и их реализация в правилах обучения (воспитывающий и развивающий характер обучения, научность, доступность, систематичность, связь теории с практикой, сознательность и активность, прочность). Обновление принципов обучения в современной теории и практике.

Загвязинский В.И. Теории обучения. - М, 2001.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2001. - Гл. 6.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. - Барнаул, 1999. Ч. 2.

Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб., 2001. - Гл. 1. - § 5.

22. Психологические теории обучения и их использование в практике современной школы.

Л.С. Выготский о взаимосвязи обучения и развития. Диагностические характеристики концепции развивающего обучения Л.В. Занкова. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я, Гальперина. Особенности дидактической системы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова (цель, принципы, содержание, методы, формы организации обучения). Проблемное обучение (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов). Его цель, этапы, методы организации. Личностно ориентированное обучение как современный этап в развитии теории обучения (Е.В. Бондаревская, И.С.Якиманская).

Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 6. – § 7.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 2. – С.29 – 38, 63 – 67.

Хрестоматия по психологии / Сост. В.В. Мироненко. – М., 1987. – С. 377 – 382, 395 – 400, 383 – 387, 401 – 407.

23. Обновление содержания образования в современной школе.

Сущность содержания образования. Культура как основа определения содержания образования. Уровни содержания образования. Культура учителя и ученика как составные содержания образования. Носители содержания образования. Реализация в нормативных документах гуманизации, дифференциации, национально-регионального, культурологического и интегративного подходов.

Загвязинский В.И. Теории обучения. – М., 2001. – Гл. 5.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 8.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002. – Гл. 9.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 2.

24. Методы обучения и пути их обновления.

Понятие о методах и приемах обучения. Место метода в системе обучения. Различные подходы к классификации методов обучения. Характеристика методов одной из классификаций. Педагогические условия эффективного выбора методов обучения.

Загвязинский В.И. Теории обучения. – М., 2001. – Гл. 6.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 9.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. Ч. 2. – С. 58 – 67, 179 – 186.

25. Опыт и перспективы реформирования системы образования. Демократизация управления школой.

Понятие «система образования». Принципы государственной политики Образования в РФ (Закон РФ «Об образовании»). Структура, основные звенья системы образования, их характеристика.

Современная школа - базовое звено в системе образования, многообразие типов школ. Основные тенденции отечественной системы образования. Опыт реформирования (этапы, цели и результаты). Модернизация системы образования РФ. Проблемы, перспективы.

Сущность и основные принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система. Особенности управления образовательными учреждениями. Функциональные обязанности должностных лиц. Органы управления школой, содержание и организация работы. Управление школой развития. Педагогические инновации. Современные авторские школы.

Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998. – Гл. 21, 22.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. Гл. 21 – 24 (выборочно).

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Бюллетень МО РФ. -2002. - № 2. (Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 1.).

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1, 2.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 Следующая ⇒