Перечень обучающих и контролирующих компьютерных программ

Microsoft Office

2. 9. Методические рекомендации для преподавателя

Изучение истории отечественной архивоведческой мысли в программе курса " Историческое архивоведение" является попыткой преодоления традиционных подходов к преподаванию данной дисциплины.

В ходе изучения опыта индивидуальной работы крупных ученых-архивоведов и историков-архивистов, а также их научных школ, который составил теоретические, методические и организационные основы архивного дела в России, применяется сравнительно-исторический метод исследования. Архивоведение рассматривается не как деперсонифицированный набор сведений о бесконечной цепи законодательных актов, правил, положений и т. д., а как интеллектуально-психологическое поле последовательной разработки современной целостной концепции архивоведения в качестве самостоятельной научной дисциплины, объектом изучения которой является самоценный архивный документ в контексте целостного исторического процесса, в котором главным субъектом и высшей ценностью является Человек.

Основная задача раздела " История архивоведческой мысли" - научить студентов самостоятельно выявлять и объективно оценивать личностные аспекты в становлении архивоведения как научной дисциплины, а также сознавать обусловленность истории разработки и реализации проектов архивного строительства общим состоянием государственного и культурного развития страны в целом.

Цель курса - научить студентов навыкам применения общих гуманитарных знаний в сфере истории архивоведения, научить различать общее и особенное при анализе концепций и оценок на основе современной парадигмы междисциплинарного подхода к методу исследования исходного документального материала - опубликованных и неопубликованных архивных источников по истории архивоведческой мысли.

Поэтому в данной (" теоретической" ) части курса по архивоведению особое внимание уделяется выделению этапов генезиса, становления, кульминации и падения " напряжения" в неразрывном и взаимосвязанном потоке взглядов различных ученых и специалистов на изменение отношения в обществе и государстве к архивам и архивному документу.

В ходе изучения этого раздела программы студент должен проявить творческую заинтересованность в самостоятельном поиске ответа на непростые вопросы о перспективах развития архивоведения, которое уже сегодня ищет научно обоснованные пути решения проблемы оптимального соотношения " управленческой" и " гуманитарной" функций архивов в условиях формирования общечеловеческой, глобальной информационной сети на основе принципа максимальной свободы доступа к национальным архивным фондам каждой из стран.

Архивоведческая мысль в России развивалась в три этапа (естественно, их хронологические рамки являются достаточно условными и в значительной степени определяются учебно-методическими целями).

При изучении первого этапа истории архивоведческой мысли (" эмпирическое архивоведение", или " архивистика" ), который охватывает период от зарождения элементарных систем хранения письменных документов в XVII в. и появления профессии архивиста до разработки основ архивной методики во второй половине XIX в., основной акцент делается на историко-теоретическом осмыслении опыта выделения архивных (" исторических" ) частей в приказном и коллежском делопроизводстве. Деятельность Г.Ф. Миллера и его последователей рассматривается затем в контексте " переворота" в оценке научной ценности архивного документа как источника официальной " историографии" (" историописания" ).

Начало второго этапа (" прикладное" или " традиционное" архивоведение) соотносится с деятельностью Н.В. Калачова - первого представителя идеи " демократизации" архивного дела, воплощенной в проекте архивной реформы и создании губернских ученых архивных комиссий. Завершение второго этапа развития архивоведческой мысли датируется временем первого упоминания идеи об архивном фонде в " Науке об архивах" А.П. Воронова и полемикой Д.Я. Самоквасова с калачовскими идеями архивной реформы.

Начало третьего этапа датируется радикальной сменой парадигмы в отношениях историков с архивистами в конце XIX - начале XX в. Короткий период " открытия" архивов связывается с совместной реформаторской деятельностью ученых в рамках Союза российских архивных деятелей (Союз РАД). Особое внимание при изучении этого этапа уделяется " гуманитарным" аспектам профессиональной деятельности архивоведов и архивистов в работах А.С. Лап-по-Данилевского, А.С. Николаева, И.В. Пузино, Д.Н. Егорова, а также анализу их моделей взаимоотношений между историками и архивистами. Конец 20-х гг. - начало 30-х гг. выделяются как время начала " контрреформации" в истории архивоведческой мысли и ее резкого поворота к разработке " технических" аспектов архивного дела. Особое место отведено изучению эволюции архивоведческих взглядов И.Л. Маяковского, М.С. Вишневского, Б.И. Анфилова и других. Делается попытка анализа архивоведческих дискуссий, посвященным актуальным вопросам теории и методики архивного дела, по опубликованным и архивным источникам с середины 30-х по начало. 60-х гг.

Полемика " гуманитариев" из МГИАИ с " технократами" из Главархива и победа последних представлены как крах идеи " интеллектуализации" архивного дела, воплощенной, в частности, в учебнике " Теория и практика архивного дела" (1-е изд. 1966 г.; 2-е изд. 1980 г.).

Современный этап развития архивоведческой мысли в России (теоретическое архивоведение) датируется разработкой В.Н. Автократовым " общей" и " частных" теорий архивоведения в конце 70-х гг. Научные взгляды В.Н. Автократова анализируются с учетом его собственных оценок состояния архивоведческой мысли в дореволюционной России и отечественного архивоведения в 20-е гг., а также с учетом достижений и " лакун" в зарубежных теориях и методиках архивного дела.

Сегодняшний этап отечественной архивоведческой мысли связывается с эволюцией оригинальных оценок и представлений о месте и роли архивов в истории Человека и человечества на примере анализа работ Б.С. Илизарова, К.Б. Гельмана-Виноградова, Е.В. Старостина, В.П. Козлова, О.М. Медушевской и других. Особое внимание уделяется анализу значения принципа преемственности архивоведческих концепций на этапе становления " информационного общества" и внедрения новых архивно-информационных технологий.

Второй раздел программы курса " Архивоведение" посвящен проблемам всестороннего, комплексного изучения формирования и функционирования архивной системы в рамках целостного исторического процесса в России новейшего времени.

Его концептуальной основой является точка зрения на архивы как на сложную, динамическую систему, меняющую в зависимости от специфических социальных и политических условий форму проявления своей глубинной гуманитарной сущности.

Поэтому при рассмотрении данного раздела основная задача преподавателя - научить студентов самостоятельно выявлять и оценивать с помощью историко-компаративистских методов научного анализа характерные черты и особенности хода архивного строительства в контексте общей истории Отечества новейшего времени, а также взаимосвязь истории архивного дела и истории духовной (гуманитарной) культуры на различных этапах жизнедеятельности человека.

Цель, которая ставилась при разработке этого раздела, - воспитать у студентов сознание гуманистической миссии в современном мире, связанной с постоянно возрастающей ценностью архивов как основного элемента возникающей на стыке веков новой " глобальной информационной инфраструктуры" (по терминологии ЮНЕСКО) или " единого архивно-информационного пространства" (по терминологии современных отечественных архивоведов).

Концепция раздела " Историческое архивоведение (архивы России в новейшее время)" является принципиально новой. Суть этих нововведений и дополнений заключается в акцентировании внимания к выявлению разрушительного воздействия антидемократических тенденций на гуманитарную основу архивов, к эффекту тоталитаристского деформирования целостной системы отношений " архивы - человек", которая является неотъемлемой частью становления и развития духовной культуры.

В этом контексте особое значение придается освещению гуманистических традиций отечественного архивоведения и их влияния на ход формирования теоретических основ демократизации архивной системы в период с февраля 1917 г. до начала 1920-х гг. включительно.

Процесс централизации управления архивным делом в России (1922 -1929 гг.) анализируется под углом зрения противоборства " научной" и " политико-административной" концепции роли архивов, которое завершилось победой последней.

Торжество командно-административной системы наглядно проявилось во включении архивов в систему органов НКВД в 1938 г. В курсе приводятся различные, иногда взаимоисключающие оценки этого и последующих, ключевых событий в отечественной историографии архивного дела.

Принципиально важным представляется автору воспитать у студентов уважение к позициям и взглядам ученых, даже если они расходятся с современными концепциями и оценками. Надо, например, научить студентов различать объективные и субъективные стороны в эволюции такой госструктуры, как Главное архивное управление, просуществовавшее вплоть до его упразднения в 1991 г. В результате изучения курса они должны осознать всю сложность, которая сопровождает процесс поиска оптимального решения вопроса о наиболее эффективном сочетании административной (управленческой) и гуманитарной функций архивов в конкретных условиях государственного устройства, политического режима и общественной атмосферы России новейшего времени.

В связи с этим в основу изложения архивоведческого аспекта истории архивов России в новейшее время положен принцип " диалогизма" - студенты должны свободно ориентироваться в самом широком круге источников. Неотъемлемой частью усвоения раздела должно стать самостоятельное изучение неопубликованных архивных документов (фонд Главархива в ГАРФ), а также личных фондов видных деятелей архивного строительства в России - В.В. Максакова, И.Л. Маяковского, Б.И. Анфилова, В.Н. Автократова и других, - хранящихся в ГАРФ, ЦМАМ, А АН РФ и пр. Выполнение требований, предъявляемых к глубине и научной обоснованности оценок архивоведческого материала, должно способствовать выработке широкого историко-культурного кругозора у будущего исследователя-историка, которого призван готовить наш университет и который так нужен новым российским архивам в XXI в.

В преподавании дисциплины предполагается использование всей гаммы современных методик изучения дисциплины - написание рефератов и научных докладов, отстаивание своих взглядов в дискуссиях, обсуждение актуальных публикаций по историографии архивного дела в массовой и специальной печати, анализ конкретных проблемных ситуаций, сложившихся в современном архивном строительстве, и т. д.

2.10.Методические указания для студентов

. Самостоятельная работа осуществляется в двух направлениях: во-первых, подготовка к выступлениям на семинарских занятиях и, во-вторых, самостоятельное выполнение научно-исследовательского проекта в архиве.

Тематика семинарских занятий формулируется как дискуссионная и предполагает организацию семинара в форме полемики, обмена мнениями или «круглого стола». Для подготовки к семинарам студентам рекомендуется ознакомиться не только с основной литературой, но и основательно проштудировать соответствующую дополнительную литературу. Поощряется выражение собственного видения проблемы, своей точки зрения.

Дополнительной научной литературой можно также воспользоваться для подготовки докладов и рефератов. Приведенный список литературы может служить своеобразным путеводителем по уникальному архивному миру.

Одна из проблем современного образования – это проблема качества знаний, которая неразрывно связана с выработкой эффективных механизмов контроля. Для оценки уровня знаний студентов будут применяться следующие методы контроля: конспекты лекций и теоретических работ, защита реферата в форме доклада, выполнение научно-исследовательского проекта, закрепляющего навыки в поиске архивной информации, накопительная многобалльная система и др.

Этапы подготовки доклада, сообщения, выступления и пр.

1. Подготовка: а) выбрать тему; б) определить ее границы, объем; в) сформулировать собственную точку зрения на выдвинутую проблему.

2. Сбор материала и определение системы подготовки: а) составление списка литературы и Интернет-ресурсов; б) изучение материала; в) выписки, конспектирование, отбор фактов; г) составление плана и тезисов доклада, сообщения, выступления.

3. Составление доклада, сообщения, выступления: а) обдумывание материала в целом;

б) классификация материала и выделение основных линий по каждому пункту плана или тезиса, включение интересных фактов и цифр; в) компоновка частей в соответствии с планом, тезисами; г) оформление выводов.

ЧАСТЬ III

ГБОУ ВПО МГПУ

Институт гуманитарных наук

⇐ Предыдущая 1 2 34