РАБОТА ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ

РАБОТА ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ

Вся коррекционно-воспитательная работа в дошкольном учреждении проводится как на специальных занятиях, так и в повседневной жизни. Педагоги группы — логопед, психолог, воспитатели -должны работать в тесном содружестве, стремиться к созданию единого подхода в коррекционно-воспитательной работе. Этому способствует:

совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении и составление совместного плана работы. Воспитателю необходимо знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит логопед, так как правильное планирование занятий воспитателя обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей;

обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни;

совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его);

разработка общих рекомендаций для родителей.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ В ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Воспитание гармоничной личности должно начинаться с самых ранних лет жизни, ведущая роль в этом процессе принадлежит дошкольным учреждениям — начальной ступени в системе образования. В нашей стране расширяется сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи. В детских садах такого типа наряду с выполнением общеобразовательных и воспитательных задач предусматривается специальная работа по формированию у детей правильной речи.

В психолого-педагогических исследованиях, проведенных Р.Е.Левиной, В.И.Лубовским, Т.Б.Филичевой, Е.М.Мастюковой и другими авторами, показано, что у детей с нарушенным речевым развитием имеются специфические особенности общего психического развития. Это обусловило необходимость разработки и введения системы специальных заданий, упражнений и приемов кор-рекционно-педагогического воздействия, осуществляемого воспитателем в целях более полной нормализации речевой и других психических функций ребенка.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ФФНР)

Понятие о фонематическом слухе и его формировании.

В современной педагогической, психологической и методической литературе используются разные термины для обозначения фонематического слуха: речевой слух, фонематический слух, фонематическое восприятие.

Термин речевой слух обозначает способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающую понимание слов и их значений. Без речевого слуха речевое общение невозможно. Речевой слух начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Речевой слух представляет собой составной элемент языкового чутья. В связи с обучением чтению и письму механизм речевого слуха изменяется, так как формируется умение звукобуквенного анализа с учетом правил графики родного языка. Все это связано с необходимостью ориентировки в морфемном составе слова и словообразовании. Приемы формирования речевого слуха различны: практика восприятия на слух и говорения; фонетический анализ и синтез и пр. Термин речевой слух употребляется в методической литературе по русскому языку и методике развития речи. В психологических исследованиях и логопедии речевой слух называют фонематическим слухом.

Онтогенетические особенности развития фонематического слуха

Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами.

В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования.

С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. Уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка-миска). Так формируется фонематический слух -способность воспринимать звуки человеческой речи. От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.

К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие.

К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. X. Швачкин, Г. М. Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т. е. производить анализ звуковой структуры слова.

Д. Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.

Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребенка, т. е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

Рекомендации по совместной организации коррекционно-педагогической работы логопеда и воспитателя в старшей и подготовительной группах ФФНР

Задачи коррекционного обучения дошкольников с ФФНР

Основными задачами коррекционного обучения в старшей и подготовительной группах для детей с ФФНР в детском саду являются:

Формирование и развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.

Формирование звукопроизношения.

Формирование навыков дифференциации звуков.

Формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемо-сти слога.

Формирование звукослогового анализа и синтеза слова.

Развитие лексики, грамматического строя и связной речи в соответствии с программой обучения и воспитания в детском саду.

Подготовка к обучению грамоте (в старшей группе ФФНР).

Подготовка к обучению письму и обучение письму печатными буквами (в подготовительной группе ФФНР).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. — М, 1972.

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. — СПб., 1985.

Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. — СПб., 1999. уАмбрукайте И.А. Основы дефектологии для родителей аномальных детей // Дефектология. — 1981. — № 5.

Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1996.

Антонов В.В. О роли контакта с матерью в психическом развитии ребенка // Невропатология и психиатрия. — 1975. — № 10. / АркинА.А. Родителям о воспитании. — М., 1957.

Асатиани Н.М. Заикание / Под ред. Н.А.Власовой, К.П.Беккера. — М, 1983.

Бабенкова Р.Д., Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М, 1981.

Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения. — М., 1992.

Бахтина Л.А. Формы участия семьи в работе по устранению недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология. — 1984. — № 6.

Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. — М., 1998.

/Бодалев А.А., Столин В.В. О задачах в области научного психологического обеспечения службы семьи//Семья и формирование личности. — М., 1981.

БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М, 1968.

БуланинЛ.Л. Фонетика современного русского языка. — М., 1970.

Варга А.Я., Смехов В.А. Коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Психология. — 1986. — № 4.

Баренцева Н.С, Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 1997.. Венгер А.Л. Родители просят совета. — М., 1981.

Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. -М., 1989.

Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. -М., 1959.

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — Том 2. — М., 1960.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1926.

Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. — М., 1992.

ГрищенкоЛ.А. Дети, не оправдывающие ожиданий. — Свердловск, 1991.

Гузеев Г.Г. Общая психодинамическая модель поведения семьи в процессе консультирования: Современные исслед. по пробл. учеб. и труд, деятельности аномальных детей / Под ред. И. Т. Власенко и др. — М., 1990.

Джемс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. — М., 1993.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. — М., 1987.

ЕфименковаЛ.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.

Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.

Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. Беседы психолога: Книга для учителей и родителей. — М., 1990.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.

Каше Г.А., Филичева Т.Е. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. — М., 1978.

Ковалев А.Г. Психология личности.-Л., 1963.

Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). — М., 1998.

Ландгмейер И., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1985.

Левина Р.Е. Заикание у детей: Преодоление заикания у детей / Под ред. Р. Е.Левиной.-М., 1975.

Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). — М., 1951. у Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка него значение. — М., 1991. ' V Лисина ММ. Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. •Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М., 1998.

V Маркова Т.А. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка-дошкольника: Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца и Т. А. Марковой. — М., 1980.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. -М., 1997.

Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика. — М., 1976.

Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и в домах ребенка: Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982.

Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. -М., 1991.

Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.

Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. — М., 1995.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е.Левиной. — М., 1968.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: В 2 т. Ростов н/Д., 1996.

Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1997.

Правдина О.В. Логопедия. — М., 1973.

Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении: Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982.

Программа воспитания и обучения в детском саду. — М., 1987.

Реформатский А.А. Введение в языковедение. — М., 1967.

Селиверстов В.И. Заикание у детей: Пособие для логопедов. — М., 1994.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М., 1994.

Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства. — М., 1992.

Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1989.

Семья и формирование личности / Под ред. А. А. Бодалева. — М., 1981.

Семья и воспитание детей: Методические рекомендации родителям и учителям средней школы. -Л., 1981.

Спиваковская А.С Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. — М., 1981.

Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. — СПб., 1997.

193Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. — СПб., 1998.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. — М., 1991.

Усанова О.Н., Слинько О.А. Опыт формирования коллектива учащихся младших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1987.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. — М, 1993.

Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. -М, 1993.

Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). -М., 1993.

Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М, 1991.

Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. — М., 1999.

Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М, 1999.

Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М., 1987.

Филичева Т.Е., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. — М., 1989.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М, 1989.

Хвашцев М.Е. Логопедия. — М., 1958.

Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся дошкольников. — М., 1965.

Швайко ГС. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1983.

ШипицынаЛ.М. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи //Дефектология. -1993.-№4. ^Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. — Л., 1990.

ЭльконинД.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М, 1958.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ О ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИКИ РАЗВИТИЯ ОТ 24.03.1995 № 42/19-15

В настоящее время система дошкольного образования переживает переходный период: от использования унифицированной образовательной программы — к работе с детьми по вариативным программам в контексте методологии развивающего образования.

Первой программой, разработанной по заказу Министерства образования РФ и рекомендованной к использованию, явилась программа «Радуга». «Радуга» прошла широкую экспериментальную апробацию. В издательстве «Просвещение» изданы три книги, отражающие содержание программы «Радуга» («Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада», «Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада», «Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада»). В ближайшее время выйдут в свет книги для работы с детьми шестого и седьмого года жизни. Гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» получили следующие программы: «Развитие», «Одаренный ребенок», «Золотой ключик»; учебно-методический комплект по музыкально-эстетическому развитию дошкольников, включающий программы «Гармония», «Синтез» и «Играем в оркестре по слуху».

Названные программы отражают идеологию педагогики развития. Они являются средством развития познавательной мотивации и способностей личности ребенка, его образа мира и обеспечивают в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми становление общечеловеческих ценностей и базиса личностной культуры в дошкольном детстве. Эти программы построены с учетом лучших традиций практики системы дошкольного образования России, а также достижений психологической науки о самоценности дошкольного детства, его роли в развитии личности.

Министерством образования РФ систематически будет публиковаться указатель образовательных программ для работы с детьми дошкольного возраста с соответствующими реквизитами и краткими аннотациями.

РЕКВИЗИТЫ ПРОГРАММ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«Радуга» Разработана сотрудниками лаборатории дошкольного

воспитания НИИ общего образования под руководством Т. Н. Дороновой. Заявки на приобретение можно направлять в издательство «Просвещение» (Москва, ул. Марьиной рощи, 41)

«Развитие», Разработаны коллективом научных сотрудников Дет-

«Одаренный ребенок» ского центра Л. А. Венгера РАО (конт. тел. 131-00-93)

«Золотой ключик» Разработана коллективом педагогов и психологов,

под руководством Г. Г. Кравцова (конт. тел. 207-21-38)

«Гармония», Разработаны коллективом педагогов и психологов,

«Синтез», музыковедов под руководством доктора психологиче-

«Играем в оркестре ских наук К. В. Тарасовой (конт. тел. 187-02-22) по слуху»

Зам. министра А. Г. Асмолов

О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЯХ К ИГРАМ И ИГРУШКАМ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Методическое письмо МО РФ от 17.05.95 № 61/19-12 (Извлечение)

Приложение 3

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

I. Общие положения

(Выдержки)

I. Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:

охрана жизни и укрепление здоровья детей;

обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

РАБОТА ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ

обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни;

разработка общих рекомендаций для родителей.

12 3 Следующая ⇒