Средства и методические основы реализации концептуальной модели

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 6Следующая ⇒

Средства реализации идеи концептуальной модели в свете предлагаемого подхода мы обозначаем как деятельностную структурно-логическую понятийную цепь движения-действия-приемы-операции-функции, используемую различными методами – путями, упорядочением, последовательностью, режимом, характером, сочетанием активных и пассивных фаз, переходящих в определенные типы обучения.

Объяснительно-иллюстративный (созерцательно-информационный): мышление будущих учителей освобождается от самостоятельной деятельности, тем самым не обеспечивая функциональной компетентности.

Проблемно-развивающий: будущий учитель ставится в позицию субъекта деятельности. Сущность проблемной организации – соответствие этапам структуры познавательного цикла (звенья задач и решений): ситуация-постановка-гипотеза-доказательство-решение-проверка, где компонентами проблемного обучения являются: предмет (учеба-проблема-содержание), субъект, их взаимодействие, условия: отбор и трансформация содержания в задачи, развертывание содержания через АМО в формах и видах занятий по 4 уровням:

1) показ проблемы и решение преподавателем;

2) показ проблемы и решение совместно со студентом;

3) показ проблемы и решение студентом;

4) формулировка проблемы и решение студентом [113].

Формирующе-развивающие – творческие (трансформация в новых условиях): поддерживающие (диалог, соучастие, поддержка, согласование, сотрудничество, стимулирование, «субъект-субъект») и противодействующие (проблемно-поисковые, эвристические, исследовательские, соревновательные, противопоставление, «мозговой штурм», «сбивающие факторы»), а также репродуктивные – копирующие в типовых ситуациях ориентировочные основы действия как образца базовых операций.

Формирование функциональных компетентностей – репродуктивно-творческая деятельность, находящаяся в зависимости от индивидуальных особенностей, которые доминируют у будущих учителей в образовательном процессе. Поэтому для менее творчески способных необходимы «прямые, ясные указания, четкое структурирование материала» (А.А. Реан).

Организационные основы реализации концептуальной модели

В зависимости от преимущественного использования групп методов занятия могут иметь соответствующую видовую направленность.

Проблемная лекция – форма вооружения будущих учителей знаниями по вопросам профессионально-педагогического мастерства и формирования функциональных компетентностей с исходящей информацией от субъекта.

Проблемные семинары – двусторонний обмен информацией с обратной связью: дискуссия, диспут, совещание, конференция, симпозиум, круглый стол, эвристические беседы, разбор педагогических ситуаций, факультатив, консультация.

Методические семинары – изучение образцов деятельности.

Практикумы – обучение педагогической технике и воспитанию личностных качеств, апробация деятельности с оценкой, анализом ошибок и поиском путей их исправления.

Практика учебная – проведение и разбор практического занятия (фрагмента), соответствующего по содержанию профессионально-педагогической деятельности учителя.

Практика педагогическая: методическая, ознакомительная, школьная, профессионально-ориентированная, по специализации [94].

Контрольные занятия – собеседование, зачет, коллоквиум, экзамен, защита квалификационных работ.

Деловые игры (игровые технологии) по образовательному статусу –средство, метод, форма, технологии деятельности с особенностями: решение педагогических задач, тренинги, моделирование, включение в квазипрофессиональную деятельность, формирование организационной культуры, реализация, демонстрация. Содержание ситуаций определяется в соответствии с задачами этапа и уровня формирования функциональных компетенций, осуществляется её операционально-практическая составляющая. Будущий учитель выполняет руководство деятельностью условных учащихся, повышает самостоятельность и активность, сочетает компетентностную модель с традиционной академической.

Руководитель игры создает условия для самоуправления, в соответствии с принципом демократизации направляет деятельность будущих учителей на сотрудничество, партнерство, «субъект-субъектные» отношения, активизацию совместной деятельности на основе взаимодействия, доверия, взаимного интереса и уважения. Поле деятельности здесь – взаимообмен опытом деятельности, основными признаками которого являются организованность и результативность. Большую роль играет рефлексия будущих учителей, вырабатывающая положительное отношение к формированию функциональных компетентностей. Самоконтроль и анализ результатов позволяет повысить эффективность процесса, способствует творчеству.

Формирование функциональных компетентностей осуществляется в игровых технологиях. Перестройка образования обусловливает необходимость инновационных преобразований в технологии организации ВПО, эффективность разработки и внедрения которых определяется их технологичностью. Технология (система реализации процесса) приобретает статус одного из ведущих факторов образовательного процесса. Исследователями показана эффективность применения игровых технологий в образовательном процессе.

Традиционны в деловых играх три этапа: цели, описание ситуации, подбор материала; объяснение смысла, стадий и правил, распределение ролей, инструктирование; разбор по критериям. Участники: преподаватель, ученик, эксперт. Деятельность характеризуется в отношении средств, методов, предписаний, организационной структуры и форм занятий. Деловые игры включают ситуативное моделирование профессионально-педагогической деятельности, проблемное обучение, решение практических задач на условных объектах, с поэтапным повышением удельного веса активных образовательных технологий.

Выделенные виды занятий имеют различные внешние очертания, формы организации деятельности, традиционными видами которых являются: фронтальная (деятельность субъекта со всеми объектами одновременно), групповая (деятельность субъекта с группами объектов дифференцированно), индивидуальная (деятельность субъекта с 1 объектом индивидуально), самостоятельная (отдельная деятельность объекта), поточная – (деятельность субъекта с объектами поочередно).

Отсюда появляются правила деятельности профессорско-преподавательского состава (коллектива): в цель включать формирование функциональных компетентностей, отбирать содержание, выделять наиболее типичные компетенции в соответствии с задачами, материал структурировать в соответствии с логическими разделами.

Таким образом, имеется арсенал видов и форм занятий, позволяющих решать задачи формирования функциональных компетентностей, высокий дидактический потенциал которых может раскрыться при игровой доминанте организационной структуры занятия с ведущей ролью будущих учителей.

Учебно-методическое сопровождение процесса реализации концептуальной модели

Организационное планирование реализации концептуальной модели выполняется в учебно-методическом сопровождении процесса, заключающегося в разработке рабочих программ, включающих овладение компетенциями соответствующего порядка на каждом курсе, при ориентировании личности на деятельность, деятельностный интерес, субъектность, самообразование, рефлексию.

Становление профессионализма зависит от системного объединения профилирующих дисциплин с ориентацией на профессионально-педагогическую деятельность, где она должна стать средством достижения цели. Формирование функциональных компетентностей должно обеспечивать реализацию знаний, переход от абстрактной педагогической системы к профессионально-педагогической деятельности. В моделировании профессионально-педагогической деятельности объекты обучения должны стать в роли субъектов деятельности.

Для решения задач формирования функциональных компетентностей организуется трансформация деятельности познавательного типа в профессионально-практический, осуществление деятельности в предметном и социальном контексте профессионально-педагогической деятельности, соединяются учение и труд. Единицей работы здесь является ситуация (по А.А. Вербицкому – 1991) и выделяются три формы деятельности: умения, квазипрофессиональная деятельность и учебная практика.

В содержательном компоненте учебно-методического сопровождения проектируемой модели компетенции картированы. В рабочих программах дисциплин (модулей) содержание представлено общекультурными, профессиональными и авторскими компетенциями, раскрываются их назначение, виды, требования, перечень, итог. Содержание процедур формирования функциональных компетентностей введено в дисциплины «Введение в специальность» 1-го курса, семинарско-практические занятия 2-го курса дисциплины «Теория и методика физической культуры и спорта», дисциплины «Научно-методическая деятельность» 3-го курса, дисциплин «Профессионально-педагогическое мастерство» и «Формирование функциональных компетентностей будущих учителей физической культуры» 4-го курса. Занятия проводятся стационарно в академических группах, имеют тематики содержания, нацеливают будущих учителей на овладение функциональными компетентностями; им оказывается помощь, показываются пути решения задач.

Для контрольного отслеживания получаемых результатов и установления их соответствия предполагаемым результатам используется мониторинговый анализ эффективности реализации процесса. Он также является организационно-управленческим фактором образовательного процесса, воспитания личности, формирования функциональных компетентностей, целенаправленным переходом от теоретических занятий к методическим, учебно-практической и профессионально-педагогической деятельности, зависящих от взаимоконтроля и самоконтроля субъектов.

Здесь имеет значение групповой анализ и самоанализ компетентностей. Анонимное взаимное оценивание внутри группы с алгоритмическими рекомендациями обеспечивает объективность контроля и приучение к самоконтролю. Итоги формирования функциональных компетентностей подводятся в форме защиты, отчета, опроса на зачетном занятии. Будущие учителя охарактеризовывают взаимоотношения, содержание, дают оценку и рекомендации по работе и выступают с докладами на внутривузовских, межвузовских, региональных и других научно-практических конференциях и публикуются в соответствующих изданиях. Вуз предоставляет возможность для ведения данной работы.

Формирование функциональных компетентностей предполагает совместную деятельность профессорско-преподавательского состава (коллектива) с будущими учителями. Обновление ВПО предусматривает повышение профессиональной самостоятельности профессорско-преподавательского состава (коллектива), предоставление ему права конструирования процесса формирования функциональных компетентностей, выбор образовательных технологий и контроля, что увеличивает их ответственность за будущих учителей. Компетенции профессорско-преподавательского состава (коллектива) представляются в виде элементов профессионально-педагогической деятельности и проявления личностных характеристик. Развитие компетентностей профессорско-преподавательского состава (коллектива) обеспечивает успешность деятельности будущих учителей, что способствует повышению качества ВПО последних. Профессорско-преподавательский состав (коллектив) должен создать условия для раскрытия потенциала будущих учителей, активизировать их «самости» путем моделирования профессионально-педагогической деятельности, устанавливать «субъект-субъектный» межличностный контакт сотрудничества с целью формирования у них функциональных компетентностей.

Участниками процесса являются профессорско-преподавательский состав (коллектив) и будущие учителя, основу взаимодействия которых составляет педагогическое общение (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.Н. Мудрик), где данная категория рассматривается как «субъект-субъектные» отношения в диалоговом стиле, взаимодействие, партнёрство (Ю.Л. Кулюткин), полисубъектное общение, равноправие, сотрудничество, что требует рефлексивного управления [77, 93].

Технологические звенья структуры деятельности профессорско-преподавательского состава (коллектива) выглядят следующим образом: диагностика (анализ деятельности), целеполагание, прогнозирование (гипотетическое предвидение), проектирование (создание программы развития), конструирование (разработка содержания деятельности), коммуникации, организация (распределение ролей, создание ситуаций, стимулирование деятельности), результат (сравнимый с прогнозируемым), диагностика (контрольная оценка), коррекционное регулирование.

Итак, концептуальная модель – это педагогическая система со структурной единицей функционирования «функциональные компетентности», которая является целевой, интегральной (отражает целостное содержание процесса в объединении компонентов), многоуровневой (обеспечивает функционально-компетентностный уровневый переход), личностно-деятельностной (отражается в направленности на формирование личности в профессионально-педагогической, прогностичной (позволяет предвидеть результаты).

Таким образом, мы привели теоретико-методологические доводы, на основании которых спроектирована компетентностная модель педагогической системы вузовского формирования функциональных компетентностей будущего учителя физической культуры (рисунок 2).

Рисунок 2 – Блок-схема графо-алгоритмического представления концептуальной модели педагогической системы вузовского формирования функциональных компетентностей будущих учителей физической культуры

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 Следующая ⇒