Управление педагогической системой вузовского формирования функциональных компетентностей будущих учителей физической культуры

Задача, методика и организация формирующего эксперимента

Задача формирующего эксперимента состоит в практическом обосновании эффективности концептуальной модели. Для выявления групп компетенций, в большей степени, чем другие, влияющих на результат процесса и находящихся в центре активного взаимодействия как системообразующие по компетентностному состоянию будущих учителей физической культуры, проводился факторный анализ (аспект метода корреляционной адаптометрии) между значениями компетентностей, полученными в исходном констатирующем эксперименте. Расчет и проверка значимости коэффициентов корреляции вычислялись на персональном компьютере по критическим значениям выборочного коэффициента линейной корреляции Бравэ-Пирсона. Далее строилась треугольная матрица из 4950 коэффициентов корреляции, выполнялось ранжирование компетенций по суммам абсолютных значений их связей, графо-аналитическая интерпретация в виде спиралевидной плеяды корреляционных взаимосвязей с целью визуального представления компетентностного состояния испытуемых (П.В. Терентьев, 1950; А.А. Выханду, 1968; А.Н. Горбань, Е.В. Петушкова, 1988; А.М. Имашев, 1992) [75, 157].

Корреляционный анализ показал, что компетенции профессионально-педагогической деятельности, уровни их сформированности у будущих учителей физической культуры находятся в различной степени тесноты корреляционных взаимосвязях. Плеяда корреляционных взаимосвязей значений компетентностей, построенная на основе данных матрицы, позволила наглядно определить структуру искомых компетенций.

Выделение системообразующих компетенций позволило конкретизировать пути, выделить основные направления коррекции процесса формирования функциональных компетентностей. Комплекс компетенций рассматривался как основная отправная содержательная группа компетенций в планировании и выборе технологий процесса.

Таким образом, повышать качество ВПО будущих учителей физической культуры в процессе формирования их функциональных компетентностей предполагалось в направлении активизации выявленных системообразующих (центральных в плеядах, способных «повлечь за собой» «западающие») компетенций, являющихся факторным ядром коррекционно-формирующего процесса (рисунок 8-15).

Выявленные системообразующие компетенции находятся в центрах представленных ниже плеяд компетентностного состояния испытуемых академических групп БУФК, где в графической интерпретации раскраска и буква кружочка соответствуют группе структурных компонентов (рисунок 7), а его номер соответствует номеру в «Карте компетенций учителя физической культуры» (таблицы 1; 5).

Рисунок 7 – Условные обозначения раскраски функциональных групп компетенций Карты компетенций учителя физической культуры в плеядах на рисунках 8-15

Рисунок 8 – Корреляционная плеяда компетентностного состояния группы 1-го курса ФФВ КГПИ

Рисунок 9 – Корреляционная плеяда компетентностного состояния группы 2-го курса ФФВ КГПИ

Рисунок 10 – Корреляционная плеяда компетентностного состояния группы 3-го курса ФФВ КГПИ

Рисунок 11 – Корреляционная плеяда компетентностного состояния группы 4-го курса ФФВ КГПИ

Рисунок 12 – Корреляционная плеяда компетентностного состояния группы 1-го курса КамГИФК

Рисунок 13 – Корреляционная плеяда компетентностного состояния группы 2-го курса КамГИФК

Рисунок 14 – Корреляционная плеяда компетентностного состояния группы 3-го курса КамГИФК

Рисунок 15 – Корреляционная плеяда компетентностного состояния группы 4-го курса КамГИФК

Таблица 5 – Центральные системообразующие компетенции

эмпирической структуры компетентностного состояния БУФК

Вуз	Курс	Компетенция	№
КГПИ	1.	«Составлять часть занятия»
2.	«Показывать элементы упражнений»
3.	«Изменять элементы упражнений»
4.	«Отрабатывать педагогические операции»
КамГИФК	1.	«Владеть голосом»
2.	«Показывать элементы упражнений»
3.	«Планировать содержание курса»
4.	«Целесообразно передвигать занимающихся»

Учебно-методическое сопровождение (технологический инструмент) концептуальной модели

Активные технологии обучения, такие как «моделирование практических ситуаций», занимают важное место в первоочередной задаче подъема качества ВПО будущих учителей физической культуры на новый уровень [29, 120, 127, 143].

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы, доказательства эффективности и правомерности использования концептуальной модели нами осуществлен формирующий эксперимент, где в структуру и содержание модели вносились изменения по её реализации. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента и синтеза полученных компетенций в системообразующий комплекс мы разработали и внедрили в исследуемый процесс деловую игру «Открытый урок», которая явилась учебно-методическим сопровождением технологии реализации разработанной концептуальной модели с соответствующими характеристиками [71].

Деловая игра «Открытый урок» (паспорт)

Цель игры: сформировать функциональные компетентности будущих учителей физической культуры.

Задачи игры: овладение компетентностями на основе следующих системообразующих: составлять часть занятия, планировать содержание курса, отрабатывать педагогические операции, воспитывать сознательное отношение к труду, работать с отстающими, изменять элементы упражнений, показывать элементы упражнений, целесообразно передвигать занимающихся, владеть голосом.

Объект игровой имитации: профессионально-педагогическая деятельность учителя физической культуры.

Продолжительность игры: 6-10 академических часов.

Участники игры: будущие учителя физической культуры.

Правила игры: вовлечение будущих учителей физической культуры в профессионально-педагогическую деятельность.

Дидактический игровой материал: «Комплексные программы по физическому воспитанию в СОШ», Учебно-методические комплексы и Рабочие программы по дисциплинам (модулям) «Теория и методика физической культуры и спорта (включая специализацию), «Научно-методическая деятельность», «Профессионально-педагогическое мастерство», «Формирование функциональных компетентностей будущих учителей физической культуры», периодические издания, методический материал по соответствующим образовательным технологиям.

Основные критерии оценки деятельности участников игры: общественно-полезная активность.

Организация игры.

Участники делятся на 3 группы: «учителя», «ученики», «эксперты».

Для реализации принципов проблемного обучения в деловую игру введены в качестве проблемных ситуаций «сбивающие (возмущающие) факторы», которые заготавливаются и отрабатываются «учениками»:

1) опоздал на урок;

2) забыл принести спортивную форму;

3) получил травму;

4) возражает против выставленной оценки;

5) отказывается выполнять физическое упражнение из-за страха получить травму;

6) отказывается выполнять физическое упражнение из-за боязни неудачи и стыдливости;

7) нарушает дисциплину;

8) конфликтует с «учениками»;

9) некачественно выполняет задания;

10) плохо понимает предложенное задание.

Эти искусственно создаваемые ситуации выполняются «учениками» в условном режиме (5-10 сек.) до тех пор, пока «учитель» не отреагирует не них каким-либо образом, не примет какое-либо решение по данной ситуации (5-10 сек.), после чего действие «сбивающего фактора» по договоренности прекращается.

Ход игры.

Работа «учителей» начинается со знакомства с «Комплексной программой по физическому воспитанию для СОШ». «Учителя» на основании сетки часов программы строят годовой и четвертной (рабочий тематический) планы-графики освоения материала в выбранном классе методом коллективно-группового «мозгового штурма». Затем «учителя» выбирают один из уроков и переходят к составлению общего развернутого плана-конспекта урока.

Данная работа является важной составной частью конструктивной компетентности. Опираясь на результаты исследований, мы в учебно-практической деятельности будущих учителей физической культуры использовали форму развернутого плана-конспекта урока физической культуры в средней общеобразовательной школе (рисунок 16).

№№ п/п	Деятельность	Примечания
ученика	учителя
Содержание	Дозировка	Организационно- методические указания
Словесное описание	Рисунок	Пульс	Время	Количество повторений	Метраж	Словесное описание	Графическая схема	Команды- распоряжения

Рисунок 16 – Образец оформления развернутого плана-конспекта урока физической культуры в средней общеобразовательной школе

В развернутом плане-конспекте количество разделов (колонок-граф) расширено. Раздел «Содержание» разделен на 2 колонки. В первой исполнено традиционное вербальное описание содержания основного средства физического воспитания – физического упражнения. Во второй – графическое изображение (рисунки «чертиками») информации, изложенной в предыдущей. Эта графа позволяет «увидеть» образ проектируемого физического упражнения – наглядное средство.

Основываясь на том положении, что эффективность применения физического упражнения зависит от сложности, интенсивности и продолжительности исполнения его «учеником», мы считаем обязательными графы «Пульс» и «Время» в разделе «Дозировка». Ибо нельзя ставить и решать задачи по оздоровлению учащихся, по достижению положительных функциональных сдвигов в развивающемся организме без учета параметров времени и интенсивности нагрузки, а также их использования при планировании. Заполнение этих граф позволяет «увидеть» структуру урока в нагрузочном пространстве. Графы «Количество» и «Метраж» – производные от первых.

Высокую степень взаимозависимостей между компетенциями отражает раздел «Организационно-методические указания», оформление которого, как правило, является «камнем преткновения» для будущих учителей физической культуры. Этот раздел содержит три колонки (подраздела). В первой изображается графическая схема построений, перестроений, направлений передвижения занимающихся для решения двигательных задач, способы передвижений учителя во время проведения урока, вспомогательные действия. Эта работа помогает «увидеть» пространственную модель организации урока. Во второй – описываются формы организации деятельности «учеников»: интервал, дистанция, способы передвижения, организация установки и сборки инвентаря и снарядов. В третьей – «Подаваемые команды» – команды и распоряжения, отдаваемые «учителем» в процессе управления «учениками».

На следующем этапе «учителя» отрабатывают урок поэлементно в режиме «микропреподавания» с соответствующей коррекцией результатов в отдельных частях сконструированного занятия. Отработка компетентностей осуществляется «на себе», на совместно обучающемся контингенте БУФК: каждый «учитель» «репетирует», отрабатывает «роль», манипулируя в качестве объекта обучения «студентами-учениками».

К одной из важнейших компетентностей, отрабатываемых БУФК в условиях деловой игры, относится такое педагогическое действие, как «визуальное определение правильности тех или иных технических элементов движения» у «учеников», для чего они могут использовать систему «Карточек визуального определения правильности выполняемого физического упражнения» [108].

Для определения правильности исполнения того или иного компетентностного педагогического действия «эксперты» используют «Карту анализа учебно-практической деятельности», основанную на «Карте компетенций учителя физической культуры».

Оценивание деятельности «учителей» «экспертами» проводится в поточно-круговой эстафете: у каждого «учителя» каждый следующий «эксперт» оценивает «свой» комплекс компетентностей по Карте анализа. Применение метода позволяет будущим учителям физической культуры многократно наблюдать правильность выполнения заданий, что дает возможность длительно наблюдать двигательные действия «учеников», обмениваться информацией об ошибках, корректировать деятельность, формировать компетентности.

В рамках реализации концептуальной модели в качестве средства педагогического стимулирования применён метод « Анонимного взаимного оценивания» (АВО). В конце каждого занятия студенты анонимно оценивают работу друг друга по упомянутым выше критериям. На бланках для оценки работы студенты обоюдно (каждый каждому) проставляют соответствующие уровням активности на занятии баллы (по 5-балльной шкале) всем членам академической группы, в том числе и себе (за отсутствие на занятии в бланке проставляется «0»). Бланки не подписываются, индивидуальные оценки оценивающих не оглашаются. Затем оценки элементарно усредняются. Полученные данные заносятся в сводную таблицу с целью предоставления возможности для проверки. Средние оценки округляются с точностью до целого числа и публично оглашаются, протоколы уничтожаются. Оценка за работу в семестре складывается и усредняется из баллов, «заработанных» на занятиях.

Таким образом, все участники игры в процессе выполнения контрольных заданий по отработке компетентностей осваивают роли «учителей», «учеников» и «экспертов». Под контролем всех занимающихся находится каждый из будущих учителей физической культуры, что интенсифицирует работу, повышает ответственность, стимулирует проявление коммуникативных способностей, повышает требовательность к себе и товарищам, развивает самокритичность, предупреждает проявление иждивенческих настроений. Студент перестает быть объектом педагогического процесса руководителя, лишающего его активности и самостоятельности. Роль преподавателя сводится к исполнению диспетчерско-управленческих функций. Будущий учитель физической культуры становится субъектом формирования собственных личностных качеств профессионала-педагога, что закладывает основу мотивационной системы и целевых установок.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 Следующая ⇒