По признаку воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении все технологии активного обучения делятся на имитационные и неимитационные.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 11Следующая ⇒

Неимитационные технологии не предполагают построения модели изучаемого явления, процесса или деятельности. К неимитационным технологиям относятся проблемные лекции, семинар-дискуссия с «мозговым штурмом» или без него, различные дидактические игры, выездное практическое занятие, программированное обучение, письменные работы различного типа, стажировка без выполнения должностной роли.

В основе имитационных технологий обучения лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, то есть воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе.

Имитационные технологии делятся на игровые и неигровые. Неигровые технологии представлены большой группой конкретных ситуаций (КС). Кейс-стади – представляет собой изучение и принятие решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент. Этот метод развивает аналитическое мышление слушателей, позволяет выбирать критерии нахождения оптимального решения.

К игровым имитационным технологиям можно отнести:

- стажировка с выполнением должностной роли;

- имитационный тренинг с использованием тренажеров различного типа;

- разыгрывание ролей (инсценировки);

- игровое проектирование;

- деловые игры;

- инновационно-деловые игры;

- инновационные игры.

Стажировка с выполнением должностной роли предполагает исполнение под контролем преподавателя определенных профессиональных действий в реальных условиях.

Имитационный тренинг направлен на отработку навыков по работе с различными техническими средствами и устройствами.

Разыгрывание ролей (инсценировка ) представляет собой игровой способ анализа конкретной ситуации, в основе которой лежат проблемы взаимоотношений и поведения людей. Этот метод направлен на развитие поведенческих умений как социального, так и профессионального характера.

Игровое проектирование представляет собой разновидность процедуры, суть которой состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и других видов проектов, базирующейся на сочетании индивидуальной и совместной работы обучаемых.

Наиболее сложной, синтетической формой активного обучения является деловая игра, представляющая собой имитационно-игровое моделирование функционирования социально-экономических систем и/или их элементов и деятельности занятых в них людей. Она происходит в форме ролевого взаимодействия по установленным правилам в условиях неопределенности или конфликта принятия решений, направленных на достижение желаемого состояния объекта управления.

Возможности применения методов обучения для достижения конкретного уровня знаний

АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА	АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ	УРОВНИ УСВОЕНИЯ	АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА	АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Бригадное обучение			Чтение
Консультирование		1 уровень – узнавание		Алгоритм
Лекция, рассказ, экспертиза Беседа, демонстрация			Экзамен
2 уровень – воспроизведение		Самокритика,
				дискуссия, круглый стол
	Блиц-игры			Лабораторная работа
Группа шума				Учение по тексту, «лабиринт действий»
		3 уровень – применение
Деловая игра, деловая корзина		Прогрессивный семинар, игровое производственное проектирование, «аквариум», дискуссия, обсуждение вполголоса, форум
Анализ критического инцидента
«Мозговая атака»	4 уровень – творчество	Инновационная игра, «метод проектов»
АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА	АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ	УРОВНИ УСВОЕНИЯ	АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА	АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Рис. Методы обучения по классификации П.А. Юцявичене.

5. Технология контроля образовательного процесса

Регуляция процесса осуществляется не только с учетом конечного продукта, но и на основании сведений о процессе получения этого конечного продукта. Такое управление позволяет выделить следующие структурные компоненты:

- указание цели управления;

- установление исходного состояния – управляемого процесса;

- определение программы воздействий, предусматривающей основные переходные состояния процесса;

- обеспечение получения информации по определенной системе параметров о состоянии управляемого процесса (обеспечение систематической обратной связи);

- обеспечение переработки информации, полученной по каналу обратной связи, выработки корректирующих (регулирующих) воздействий и их реализации.

Применение данной структурной схемы предполагает разработку двух видов программ управления качеством образования: основной и корректирующей (регулирующей). Основная программа составляется на уровне проектирования процесса обучения, с учетом всех его особенностей. Программа регулирования вырабатывается только в ходе процесса обучения на основе анализа данных, получаемых по каналу обратной связи.

Общие принципы диагностирования обученности:

Объективность заключается в научном обоснованном содержании диагностических тестов, диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.

Принцип систематичности – необходимость проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям.

Выделяют следующие виды контроля:

- предварительное выявление уровня знаний (функция – определение знания важнейших элементов курса, направленное на устранение пробелов);

- текущая проверка (тематическая) (функция – способствует упрочнению знаний);

- повторная проверка (тематическая) (функция – способствует упрочнению знаний);

- периодическая проверка по устному разделу или теме урока (функция – систематизация и обобщение);

- итоговая проверка проводиться в конце каждой четверти и по завершению учебного года;

- комплексная проверка (функция – диагностирование качества реализации межпредметных связей).

Методы контроля – это способы деятельности педагога и обучающегося, в ходе которой выявляются усвоение учебного материала и овладение обучающимися требуемыми знаниями, умениями и навыками.

Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся.

Различают фронтальный, индивидуальный, комбинированный опрос.

Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков учащегося.

Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым.

Практическая проверка позволяет выявить, как учащиеся умеют применять полученные знания на практике.

Самоконтроль и самопроверка. Самоконтроль активизирует познавательную деятельность учащегося, воспитывает сознательное отношение к проверке, способствует выработке умений находить и исправлять ошибки.

Лекция 4. Тема: Технология педагогического взаимодействия как условие эффективной педагогической деятельности

План лекции:

1. Сущность и генезис педагогического общения.

2. Гуманизация обучения как основа педагогического общения.

3. Стили педагогического общения.

4. Содержание и структура педагогического общения.

5. Особенности педагогического общения в вузе.

Сущность и генезис педагогического общения

Педагогическое общение – специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒