Использование режимных моментов в коррекционно-воспитательной работе с дошкольниками с ОНР.

Использование режимных моментов в коррекционно-воспитательной работе с дошкольниками с ОНР.

В речевых группах воспитатель осуществляет коррекционные задачи: закрепляет речевые навыки по заданию логопеда; максимально пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе режимных моментов; осуществляет систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей на занятиях и в свободной деятельности; на своих занятиях включает задания на развитие внимания и памяти, стимуляцию словесно-логического мышления детей; развивают произвольную пальцевую моторику детей.

Особенности работы воспитателя в группах дошкольников с ОНР.

Специфика работы воспитателя в группах для детей с ОНР определяется имеющимися у каждого дошкольника:

- речевыми недостатками;

- неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью(внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики);

- характерологическими особенностями.

В любой специальной группе основное внимание должно уделяться коррекционным процессам. Но поскольку полноценное формирование личности ребенка не может состояться без всестороннего развития, и так как подавляющее большинство детей с ОНР выпускаются в общеобразовательные школы, необходима реализация программы массового детского сада. Однако нельзя одновременно заниматься всесторонней коррекцией ОНР и сопутствующих нарушений, подготовкой к школьному обучению, а также выполнением возрастной программы массового детского сада в полном объеме. Механическое соединение всех необходимых занятий привело бы к превышению допустимой учебной нагрузки.

При составлении сетки занятий мы ориентировались:

- на значимость каждого вида занятий для коррекции дефекта;

- установки программы массового детского сада;

- сведения из проекта программы для детей с ОНР (авторы Е. Б. Филичева, Г. В. Туманова);

- психологические и возрастные особенности детей данной категории.

Возрастные особенности развития правильного звукопроизношения у детей до 5 лет. Понятие о звуковой структуре слова.

звуковая структура - объединяет в себе фонематический слух и способность правильно произносить звуки родного языка.

Фонематический слух – это способность узнавать и различать звуки родного языка; на его формирование уходит примерно 2 года жизни ребенка (т.е. он сформировывается к 2-м годам); за этот период у ребенка формируется обобщенный образ фонемы: вне зависимости от того, насколько соседние звуки изменяют звучание данного звука, ребенок должен обобщать различные варианты звучания в один звук; таким обобщенным звуком и будет являться фонема.

Морфемная структура слова складывается из 2-х операций:

1 операция6 способность слышать или вычленять морфемные элементы в слове;

2 операция: способность интегрировать (объединять) морфемные структуры слова.

Первый год жизни ребенка является как бы подготовительным этапом к овладению речи. В этот период у младенца развивается зрительное и слуховое сосредоточение (он прислушивается к звукам речи, отыскивает и сосредоточивает свое внимание на источнике звука, на лице говорящего), развивается понимание речи, в процессе гуления, лепета идет интенсивное развитие артикуляционного аппарата. Общение между ребенком и взрослым строится в основном на эмоциональной основе, а с появлением первых осмысленных слов - и с помощью речи.

Для двухлетнего ребенка является вполне закономерным несовершенство произносительной стороны речи: неправильное произношение большинства звуков родного языка, смягчение отдельных согласных, нечеткое произношение слов с пропуском отдельных звуков, неумение точно сохранять слоговую структуру слова, особенно в многосложных словах. У некоторых детей как индивидуальная особенность речи отмечается слабый тихий голос, невнятное произнесение даже простых в звуковом отношении слов, отсутствие многих звуков.

К трем годам жизни Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов. Отсутствие большинства звуков сказывает­ся на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда могут правиль­но пользоваться своим голосовым аппаратом, например, не могут достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и в то же время говорить тихо, когда этого требует ситуация (при под­готовке ко сну, во время приема пищи). Следует отметить, что к 3 годам некоторые дети могут усвоить и правильно произносить большинство звуков родного языка, кроме «р» и шипящих, и даже произносить все звуки. У некоторых детей, наоборот, возможны задержки в формировании произно­сительной стороны речи: например, в 3 года ребенок заменяет шипящие и твердые свистящие звуки звуками «ть, дь», может быть неправиль­ное формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произнесение звуков «с, з»), нечеткая речь с неправильным произношением большого количества звуков и даже полное от­сутствие речи. В этом возрасте велика склонность детей к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи ребенка. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы во время общения и во время игр по развитию устной речи, малыш не только запоминает их; упражняясь в правильном произнесении звуков и слов, он укрепляет артикуляционный аппарат

На четвертом году жизни у детейотмечается заметное улучшениепроизношения, речь становится более отчетливой. Инициатива к общению все чаще и чаще исходит от ребенка. Появляются зачатки монологической речи. Но со стороны произношения речь еще недостаточно чиста и правильна. Большинство детей еще не произносят шипящие звуки «ш, ж, щ, ч», заменяя их соответствующими твердыми свистящими «с, з, ц». Сонорные звуки «р» и «л» заменяют звуками «й» или «ль». Большинство детей правильно произносят такие ранее непроизносимые звуки, как «ы, э, х», приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки и звук «ц». У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением почти всех звуков, у других она может быть с неправильным произношением большинства или некоторых звуков. Именно в этом возрасте необходимо выявить причины отставания в развитии речи и принять все меры к устранению недостатков. При необходимости обратиться за помощью логопеда и организовать логопедические занятия с применением тетрадей логопедических заданий, логопедических альбомов и развивающих игр.

К пяти годам у детей достаточная подвижность артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществить более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков, поэтому отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи ребенка, а у большинства из них заканчивается процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчетливей. Дети начинают овладевать монологической речью, обращать внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие знакомого звука в словах. Полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов.

Но у некоторых детей возможно неустойчивое произношение определенных групп звуков, нечеткое произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. Искаженное произнесение звуков необходимо устранять с помощью логопедических занятий и игр.

 

Подготовительный этап.

Цель - включить ребенка в логопедический процесс.

Задачи:

1. Создание установки на занятия. Адаптировать к логопедическому кабинету, к себе.

2. Формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям. Ребенок должен привыкнуть к определенной форме занятия, к необходимости выполнения инструкций логопеда.

3. Развитие психических функций: произвольного внимания, памяти, мышления (аналитические операции, операции сравнения и вывода).

4. Развитие фонематического восприятия.

5. Формирование артикуляторных умений и навыков.

Занятия при дислалии проводятся 3-4 раза в неделю. В зависимости от сложности нарушений выделяют следующие виды занятий:

 

индивидуальные занятия (используются при постановке звуков и при закреплении). Длительность занятий 15-30 минут.

 

подгрупповые, по 2-3человека (используются при автоматизации, дифференциации звуков). Занятия проводят по 25-35 минут.

 

фронтальные, по 5-6 человек(подготовительный этап и введение звука в речь). Длительность - 35-40 минут.

 

31) Задачи, принципы, содержание коррекционной работы при нарушениях голоса.

Для
восстановления нормальной функции голосового аппарата при фонастении необходимо
прежде всего выяснить причину ее возникновения. Если она развилась в результа­те
постоянного форсирования голоса, нужно ограничить и упорядочить речевую нагрузку,
а также избегать психотравмирующих ситуаций, которые могут отрицательно влиять
на нервную систему. Удлинению фонационного выдоха, нахождению дыхательной опоры уделяется
постоянное внимание на фонопедических занятиях. Поскольку
явной охриплости при фонастении обычно не наблюдается, то функциональные
тренировки сводятся к постановке голоса, нахождению удобной, комфортной его
подачи с минимальной нагрузкой голосового аппарата. Правильную индивидуальную
для каждого позицию фонации легко подобрать при длительном произнесении звука м. Лицам с плохим
музыкальным слухом можно рекомендовать пользоваться камертоном. Для этого
камертон, звуча­щий соответственно высоте голоса, прикладывается к теме­ни, и
голос как бы подстраивается к его звучанию. Это значительно облегчает
нахождение и закрепление правиль­ных кинестезии голосоведения. Дальнейшие
фонопедические упражнения не представляют трудностей и проводятся обычным
порядком.В восстановлении голоса при гипо- и гипертонусных на­рушениях
в первую очередь необходимо работать над дыханием, установлением дыхательной
опоры. Главная задача логопедической работы заключается в активизации голосо­вого
аппарата при гипотонусных расстройствах и восстанов­лении координации, снятии
излишнего напряжения при гипертонусе. После постановки диафрагмального дыхания,
при гипотонусных расстройствах голоса можно провести упражнения комплекса Б, активизирующие внутренние мышцы
гортани, а затем переходить к голосовым упражнениям в обычной последовательности.
Голосовые упражнения произносятся на твердой атаке звука, затем переводятся на
мягкую атаку.

При
гипертонусных нарушениях вначале используется придыхательная атака звука. Она
помогает ослаблению мышечного тонуса. С этой же целью выполняют дыхательные
упражнения комплекса А с озвучиванием.

Исходное
положение — сидя на стуле.
1)
вдох через нос, выдох через нос, имитация стона;
2)
вдох через нос, выдох через рот со звуком о;
3) вдох через рот, выдох через нос, имитация стона;

4) вдох через нос, удлиненный выдох через нос, имитация
стона с усилением в конце;
5) вдох через нос, выдох через неплотно сжатые губы с
произне­сением двугубного, слегка оглушенного звука в;
6) вдох через нос, выдох через нос толчками, имитация
преры­вистого стона.
Параллельно с
этими упражнениями проводится мас­саж передней поверхности шеи для уменьшения
напряже­ния мышц. Такие тренировки подготавливают голосовой аппарат к фонации,
и произнесение громкого полнозвуч­ного соната м достигается у
обучающихся данной группы довольно легко даже при афонии. После образования яс­ного
полноценного «мычания» дальнейшие фонопедические упражнения затруднений не
вызывают. Исключение составляют лица с многолетними нарушениями голоса, со
стойкими навыками патологического голосообразования. В таких случаях каждая
функциональная трениров­ка, каждое упражнение требует более длительной отра­ботки.

Восстановление
голоса при психогенно-функциональной афонии представляет значительную
трудность.

После
тщательно продуманной психотерапевтической подготовки энергично приступают к
вызыванию звучного голоса. Легче всего голос появляется от кашлевого толчка и
введением его в слоги ка, ко, ку, ки, ке; затем как,
кок, кук, кик, кек . Или от «жужжания» со слогами жа, жо, жу, жи, же; жож, жуж.

Для
закрепления полученного голоса в дальнейшем про­водятся голосовые упражнения.
При различных
нарушениях голоса в комплексе восста­новительного обучения на некоторых этапах
применяются технические средства — приборы «И-2-М», «ВИР-4», «АИР-2»,
слухофильтры Страхова. С помощью этих приборов улуч­шается контроль за тембром
и силой голоса.

33) Взаимосвязь в работе логопеда, воспитателя и других специалистов в учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

34) Методика психолого-педагогического исследования. Составление педагогической характеристики дошкольника с нарушениями речи.

 

 

 

Использование режимных моментов в коррекционно-воспитательной работе с дошкольниками с ОНР.

В речевых группах воспитатель осуществляет коррекционные задачи: закрепляет речевые навыки по заданию логопеда; максимально пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе режимных моментов; осуществляет систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей на занятиях и в свободной деятельности; на своих занятиях включает задания на развитие внимания и памяти, стимуляцию словесно-логического мышления детей; развивают произвольную пальцевую моторику детей.

123Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. VI. Регламент переговоров ДСП станции, машинистов (ТЧМ) и составителя поездов при маневровой работе
2. VII. Сигналы, применяемые при маневровой работе
3. Адаптивные процессы и адаптационные технологии в социальной работе.
4. Анализ прибыли и рентабельности с использованием международных стандартов
5. Анализ проведения режимных процессов
6. АППРОКСИМАЦИЯ ДАННЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА НАИМЕНЬШИХ КВАДРАТОВ
7. Аэробика с использованием оборудования
8. Безопасность при работе в смотровой канаве (каска, электроинструмент, кто может находится в смотровой канаве).
9. В курсовой работе необходимо
10. В работе ставится цель - изучить влияние переменного параметра в одной из параллельных ветвей на величины и фазы токов ветвей и источника питания.
11. В этой работе философия предстает как искусство существования и медицинская практика.
12. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УДО И СЕМЬИ В РАБОТЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ.