![]() |
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Использование режимных моментов в коррекционно-воспитательной работе с дошкольниками с ОНР.Стр 1 из 3Следующая ⇒
Использование режимных моментов в коррекционно-воспитательной работе с дошкольниками с ОНР. В речевых группах воспитатель осуществляет коррекционные задачи: закрепляет речевые навыки по заданию логопеда; максимально пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе режимных моментов; осуществляет систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей на занятиях и в свободной деятельности; на своих занятиях включает задания на развитие внимания и памяти, стимуляцию словесно-логического мышления детей; развивают произвольную пальцевую моторику детей. Особенности работы воспитателя в группах дошкольников с ОНР. Специфика работы воспитателя в группах для детей с ОНР определяется имеющимися у каждого дошкольника: - речевыми недостатками; - неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью(внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики); - характерологическими особенностями. В любой специальной группе основное внимание должно уделяться коррекционным процессам. Но поскольку полноценное формирование личности ребенка не может состояться без всестороннего развития, и так как подавляющее большинство детей с ОНР выпускаются в общеобразовательные школы, необходима реализация программы массового детского сада. Однако нельзя одновременно заниматься всесторонней коррекцией ОНР и сопутствующих нарушений, подготовкой к школьному обучению, а также выполнением возрастной программы массового детского сада в полном объеме. Механическое соединение всех необходимых занятий привело бы к превышению допустимой учебной нагрузки. При составлении сетки занятий мы ориентировались: - на значимость каждого вида занятий для коррекции дефекта; - установки программы массового детского сада; - сведения из проекта программы для детей с ОНР (авторы Е. Б. Филичева, Г. В. Туманова); - психологические и возрастные особенности детей данной категории. Возрастные особенности развития правильного звукопроизношения у детей до 5 лет. Понятие о звуковой структуре слова. звуковая структура - объединяет в себе фонематический слух и способность правильно произносить звуки родного языка. Фонематический слух – это способность узнавать и различать звуки родного языка; на его формирование уходит примерно 2 года жизни ребенка (т.е. он сформировывается к 2-м годам); за этот период у ребенка формируется обобщенный образ фонемы: вне зависимости от того, насколько соседние звуки изменяют звучание данного звука, ребенок должен обобщать различные варианты звучания в один звук; таким обобщенным звуком и будет являться фонема. Морфемная структура слова складывается из 2-х операций: 1 операция6 способность слышать или вычленять морфемные элементы в слове; 2 операция: способность интегрировать (объединять) морфемные структуры слова. Первый год жизни ребенка является как бы подготовительным этапом к овладению речи. В этот период у младенца развивается зрительное и слуховое сосредоточение (он прислушивается к звукам речи, отыскивает и сосредоточивает свое внимание на источнике звука, на лице говорящего), развивается понимание речи, в процессе гуления, лепета идет интенсивное развитие артикуляционного аппарата. Общение между ребенком и взрослым строится в основном на эмоциональной основе, а с появлением первых осмысленных слов - и с помощью речи. Для двухлетнего ребенка является вполне закономерным несовершенство произносительной стороны речи: неправильное произношение большинства звуков родного языка, смягчение отдельных согласных, нечеткое произношение слов с пропуском отдельных звуков, неумение точно сохранять слоговую структуру слова, особенно в многосложных словах. У некоторых детей как индивидуальная особенность речи отмечается слабый тихий голос, невнятное произнесение даже простых в звуковом отношении слов, отсутствие многих звуков. К трем годам жизни Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов. Отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда могут правильно пользоваться своим голосовым аппаратом, например, не могут достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и в то же время говорить тихо, когда этого требует ситуация (при подготовке ко сну, во время приема пищи). Следует отметить, что к 3 годам некоторые дети могут усвоить и правильно произносить большинство звуков родного языка, кроме «р» и шипящих, и даже произносить все звуки. У некоторых детей, наоборот, возможны задержки в формировании произносительной стороны речи: например, в 3 года ребенок заменяет шипящие и твердые свистящие звуки звуками «ть, дь», может быть неправильное формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произнесение звуков «с, з»), нечеткая речь с неправильным произношением большого количества звуков и даже полное отсутствие речи. В этом возрасте велика склонность детей к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи ребенка. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы во время общения и во время игр по развитию устной речи, малыш не только запоминает их; упражняясь в правильном произнесении звуков и слов, он укрепляет артикуляционный аппарат На четвертом году жизни у детейотмечается заметное улучшениепроизношения, речь становится более отчетливой. Инициатива к общению все чаще и чаще исходит от ребенка. Появляются зачатки монологической речи. Но со стороны произношения речь еще недостаточно чиста и правильна. Большинство детей еще не произносят шипящие звуки «ш, ж, щ, ч», заменяя их соответствующими твердыми свистящими «с, з, ц». Сонорные звуки «р» и «л» заменяют звуками «й» или «ль». Большинство детей правильно произносят такие ранее непроизносимые звуки, как «ы, э, х», приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки и звук «ц». У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением почти всех звуков, у других она может быть с неправильным произношением большинства или некоторых звуков. Именно в этом возрасте необходимо выявить причины отставания в развитии речи и принять все меры к устранению недостатков. При необходимости обратиться за помощью логопеда и организовать логопедические занятия с применением тетрадей логопедических заданий, логопедических альбомов и развивающих игр. К пяти годам у детей достаточная подвижность артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществить более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков, поэтому отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи ребенка, а у большинства из них заканчивается процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчетливей. Дети начинают овладевать монологической речью, обращать внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие знакомого звука в словах. Полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Но у некоторых детей возможно неустойчивое произношение определенных групп звуков, нечеткое произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. Искаженное произнесение звуков необходимо устранять с помощью логопедических занятий и игр.
Подготовительный этап. Цель - включить ребенка в логопедический процесс. Задачи: 1. Создание установки на занятия. Адаптировать к логопедическому кабинету, к себе. 2. Формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям. Ребенок должен привыкнуть к определенной форме занятия, к необходимости выполнения инструкций логопеда. 3. Развитие психических функций: произвольного внимания, памяти, мышления (аналитические операции, операции сравнения и вывода). 4. Развитие фонематического восприятия. 5. Формирование артикуляторных умений и навыков. Занятия при дислалии проводятся 3-4 раза в неделю. В зависимости от сложности нарушений выделяют следующие виды занятий:
индивидуальные занятия (используются при постановке звуков и при закреплении). Длительность занятий 15-30 минут.
подгрупповые, по 2-3человека (используются при автоматизации, дифференциации звуков). Занятия проводят по 25-35 минут.
фронтальные, по 5-6 человек(подготовительный этап и введение звука в речь). Длительность - 35-40 минут.
31) Задачи, принципы, содержание коррекционной работы при нарушениях голоса.
Исходное 4) вдох через нос, удлиненный выдох через нос, имитация Восстановление После Для 33) Взаимосвязь в работе логопеда, воспитателя и других специалистов в учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
Использование режимных моментов в коррекционно-воспитательной работе с дошкольниками с ОНР. В речевых группах воспитатель осуществляет коррекционные задачи: закрепляет речевые навыки по заданию логопеда; максимально пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе режимных моментов; осуществляет систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей на занятиях и в свободной деятельности; на своих занятиях включает задания на развитие внимания и памяти, стимуляцию словесно-логического мышления детей; развивают произвольную пальцевую моторику детей. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-11; Просмотров: 1732; Нарушение авторского права страницы