Методика преподавания русского языка в средней школе.

Методика преподавания русского языка в средней школе.

Предмет и задачи методики преподавания русского языка.

1. Общее понятие методики.

МПРЯз. – одна из педагогических наук.

Она:

1) изучает процессы обучения школьников русскому языку;

2) опирается на педагогику, психологию, лингвистику и др. науки, связанные с языком;

3) обеспечивает систему обучения языку, которая соответствует современной теории языкознания о сущности языка и его социальных функций.

2. Предмет методики.

Процесс обучения русскому языку включает в себя:

1) содержание обучения

2) деятельность учителя по отбору и подаче материала, по организации учебного труда школьников, по их развитию, выявлению их знаний и умений.

3) Деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний.

3. Задачи методики.

1) Зачем учить? (определение целей урока)

2) Чему учить? (определить содержание обучения)

3) Как учить? (т.е. разработать (применить) методы и приемы обучения)

4) Как контролировать усвоенные (изученные) знания? (умение определить критерии оценки и использовать правильные методы контроля).

Связь методики преподавания с другими науками.

Методическая система обучения русскому языку.

Частями, составляющими обучение русскому языку являются следующие компоненты:

1. Цель обучения

2. Содержание обучения

3. Принципы, методы и приемы обучения

4. Средства обучения

5. Организационные формы обучения

Организационные формы обучения.

Традиционно выделяются:

-классные занятия – уроки

-факультативные занятия (углубленное изучение)

-внеклассная работа (кружки, дом. занятия с коррекцией)

Основной организационной формой является урок.

Классификация уроков.

I. По психолого-педагогическим этапам усвоения учебного материала и контроля

o Урок изучения нового

o Урок закрепления ЗУН

o Повторительно-обобщающий урок

o Комбинированный урок

o Контрольные уроки (диктанты, тестирование, сам. работы)

o Уроки анализа письменных работ

II. По ведущим методам обучения

ü Урок – лекция

ü Урок – исследования

ü Урок-семинар

ü Урок – практикум

ü Урок-зачёт

III.классификация уроков развития речи:

v Урок подготовки и проведения изложения

v Урок подготовки и проведения сочинения

v Урок - коммуникации

История возникновения и развития

Методики преподавания русского языка.

Собственно учебный предмет с привычным названием «русский язык» в школе появился только в начале XX века. В русской школе с концаXVIII века, т.е. в период, к которому можно отнести появление методики, складывался курс грамматики и логики теории словесности и риторики.

Первым национальным методическим пособием была книга, которая называлась «Краткое руководство к красноречию» М.В. Ломоносова. Это пособие соединило риторику и словесность. Далее вопросами преподавания русского языка занимались: Тредиаковский, Сперанский. Это были авторы, внесшие свой вклад в развитие филологии на рубеже XVIII-XIX вв.

Филология (фил – любовь, логос – учение) – любовь к языку) объединяет всё, что относится к языку (литература).

В состав филологических дисциплин включены: всеобщая грамматика, грамматика отдельных языков, логика, риторика.

Такая система была похожа на греко-латинскую средневековую систему, на так называемый тривиум, который включает в себя грамматику, логику и риторику. Учащиеся изучали греческий и латинский язык. Грамматика рассматривалась как предмет очень важный, т.к. формировал мыслительный аппарат ученика (как и логика).

В начале XIX века стали издаваться учебные пособия (грамматика), а также методические руководства к ним. Авторы этих пособий и учебников: Никольский, Борн, Левитский, Якоб и др.)

В 20-30 гг. XIX века проходит становление национальной русской системы языковой дидактики, которая сопровождается разложением тривиума на 2 части: грамматика и теория словесности.

В 1830-1840 гг. появляются руководства: «Русская грамматика» А.Х. Востокова, «Частная риторика» Кошанского, которые составляют цельную систему национального русского литературного языка. В этот период жил и творил А.С. Пушкин – основоположник современного русского литературного языка.

Постепенно риторика отделяется от поэтики, т.е. поэтика превращается и становится основой для будущего учебного предмета – литературы.

К началу XX века появляются и формируются 2 самостоятельных предмета – русский язык и литература.

В первые годы советской власти проводится реформа школы. Появляются новые программы (1918-1922 гг.). В них был очерчен примерный круг ЗУН для учащихся, а учителям давалась возможность самостоятельно определять объем и отчасти содержание курса русского языка. Практические навыки преобладали над теоретическими знаниями.

Позже появляются обновленные программы по русскому языку: 1933-1934 гг., 1958-1961 гг., 1967-1970 гг., 90-е годы – новые программы.

К началу 90-х годов в стране произошли большие изменения. Во времена перестройки в школе появились разные обновленные программы. Получают распространение программы развивающего обучения, связанные с усилением психо-физиологической стороны в отборе содержания (Занков, Давыдов, Репкин, Граник, Бабайцева, Панова – возвышали научный подход).

Развивающее направление, учитывающее достижения современной лингвистики и методики развития русского языка

- Лекант, Разумовская.

Общим для всех новых программ является то, что круг лингвистических понятий и правил практически неизмененные, однако методический подход разнится и определяется целями и ценностями их авторов. Учителя получили возможность выбора программы.

В эти же годы РАО совместно с министерством образования разрабатывает и издает стандарты, определившие тот обязательный минимум сведений по русскому языку, который независимо от программы, по которой работает учитель, должен быть освоен учащимися.

В настоящее время наиболее распространенными являются 3 программы, действующие сегодня в школе:

1. под редакцией Шанского Н.Н. (традиционная) – Ладыженская, Баранов, Григорян, Тростенцова, Кулибаба и др. 5 -11 кл.;

2. под редакцией Разумовской и Леканта – Львов В.В., Львова С.И., Капинос, Соловейчик М.С. и др.;

3. под редакцией Бабайцевой В.В. – Лидман-Орлова, Пименова, Пичугов, Еремеева, Купалова и др.

Цели и содержание обучения русскому языку в современном обществе они определены в стандарте.

Цели:

¨ дать лингвистическую компетенцию – это знание языка, его норм;

¨ дать коммуникативную компетенцию – т.е. привить умение по основным видам речевой деятельности – говорить, слушать, читать, писать;

¨ дать культороведческую компетенцию – осознание и привитие любви к русскому языку; связано с воспитанием и развитием учащихся.

Содержание языка определено в стандарте.

Стандарт состоит из 3-х частей:

I. Система языка

Разделы:

* Общие сведения о русском языке. Наука о русском языке.

* Фонетика. Орфоэпия.

* Лексика. Фразеология.

* Морфемика. Словообразование.

* Грамматика (Морфология и Синтаксис)

II. Правописание.

« Графика

« Орфография

« Пунктуация

III. Речевая деятельность

§ Речь

§ Текст

§ Стили речи

§ Типы речи

§ Строение текста

Любая существующая ныне программа для средних классов обязана содержать все названные выше стандарты.

В отличие от стандарта программа распределяет материал по годам обучения (по классам) и показывает возможное распределение тем по часам.

Урок как основная единица учебного процесса.

Урок должен быть результативным. Эффективность урока зависит от личностных качеств самого учителя, его знаний, эрудиции, владение профессионально-методическими умениями. Многое зависит и от правильно подготовленного и мастерски проведенного урока.

Условия повышения эффективности урока:

1. развитие у учащихся интереса к русскому языку как учебному предмету;

2. осуществление межпредметной связи русского языка с др. науками.

3. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку.

Методика орфографии.

Основные понятия раздела орфографии.

Орфография (орфо – правильно, графо – пишу) – это раздел языкознания, в котором изучается правописание слов и словосочетаний в соответствии с правилами.

Орфограмма – это точка применения орфографического правила (ошибко опасное место). Это знак, выбор которого соответствует правилам или традициям написания.

Орфографическое умение (выборочный этап и применительный этап анализа) – это умение вспомнить/выбрать правило и применить его, и орфографическая зоркость (опознавательный этап анализа) – умение узнать орфограмму и определить ее тип.

2. Цели изучения орфографии:

1) дать представление об орфограмме, о системе правил правописания русского языка;

2) сформировать:

а) основные орфографические понятия;

б) орфографические зоркость;

в) орфографические умения;

г) умение проверять написанное;

д) умение пользоваться словарями.

3) выработать навык.

Содержание работы по орфографии.

В 5-7 классах изучаются понятия:

1) орфограммы;

2) орфограмма-буква;

3) орфограмма-дефис (полуслитное написание);

4) орфограмма-пробел (раздельное написание);

5) орфограмма-контакт;

6) орфограмма-черточка (перенос);

7) проверяемая/ непроверяемая орфограмма;

8) понятие опознавательные признаки орфограммы;

9) орфографическое правило.

Кроме этого формируется умение применять орфографические навыки на письме.

В 8-9 классе орфографические умения совершенствуются:

1) при повторении в начале учебного года в 8-ом классе и в конце учебного года в 9-ом классе;

2) при изучении синтаксиса и пунктуации;

3) при подготовке к диктантам, изложениям, сочинениям;

4) в ходе работы над ошибками по результатам письменных работ.

В 10-11 классе школьники учатся самостоятельно совершенствовать свои орфографические умения и навыки.

4. Принципы обучения орфографии:

1) фонетический – диктует вырабатывать навык письма с учетом звукового состава слова;

2) фонематический – предписывает выявлять сильные и слабые позиции звуков в слове и вырабатывать навык проверки написанного по наличию фонемы.

3) морфонематический – требует сопоставления звукового состава слова с морфемным составом с целью выяснения принадлежности к той или иной морфеме.

4) морфологический – указывает на важность демонстрации единообразия написания морфем и частей речи;

5) исторический – диктует необходимость показывать изменение структуры слова или его происхождения в процессе развития языка.

Методика морфологии.

В 60-е годы ХХ века разрабатывалось направление взаимосвязанного обучения морфологии и синтаксиса.

Цели изучения морфологии.

1) дать представление:

а) об основной единице языка – слове – с точки зрения его грамматического значения, то есть словоформе (части речи);

б) о морфологической системе русского языка, т.е. о частях речи и синтаксических отношениях, в которые вступают словоформы.

2) сформировать:

а) основные морфологические понятия

б) умение соотносить слово с частью речи, определять его лексико-грамматическое сравнение, формальные признаки и функцию в предложении

в) умение изменять часть речи в соответствии с его системой словоизменения

г) умение стилистически правильно использовать часть речи с учетом целей и ситуации общения

д) умение пользоваться толковым или грамматическим словарем.

3) выработать навык:

а) использования словоформ, адекватных тексту в речевой практике.

б) употребление грамматических норм русского литературного языка

в) совершенствование индивидуального лексикона.

Нормы оценки знаний.

На уроке проверяется:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные умения;

3) речевые умения.

Критерии:

1) полнота и правильность;

2) степень осознанности;

3) языковое оформление ответа.

Написание диктантов:

1) 5 класс – 90-100 (должно быть 12 различных орфограмм, 2-3 пунктограмм)

2) 6 класс – 100-110 (должно быть 16 различных орфограмм, 3-4 пунктограмм)

3) 7 класс – 110-120 17 4-5

4) 8 класс – 120-15-20 4-5

5) 9 класс – 150-170 20 4-10

Написание словарных диктантов:

5 кл. – 15-20

6 кл. - 20-25

7 кл. - 25-30

8 кл. - 30-35

9 кл. - 35-40

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются ошибки:

1) на перенос слов;

2) на правила, которых нет в программе;

3) на еще не изученные правила;

4) на непроверяемое написание, если работа с такими словами не проводилась;

5) на авторскую пунктуацию.

Классов по русскому языку.

Цели ГИА: 1) приблизить экзамен к практике языка; 2) сделать ГИА ступенькой к сдаче ЕГЭ; 3) через требования этого экзамена обозначать определенные ориентиры в обучении русскому языку в основной школе.

ЭР по русскому языку состоит из трех частей, которые связаны между собой общей тематической направленностью. если первый текст (для сжатого изложения) носит обобщенно отвлеченный характер, то второй раскрывает тему на живом жизненном материале.

1 часть работы – это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля.

Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить умение четко определять круг явлений и предметов, отражаемых в исходном тексте, умение адекватно воспринимать авторский замысел, умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными способами. умение правильно точно и лаконично излагать содержание текста, умение находить и уместно использовать языковые средства передачи содержания.

2 и 3 часть выполняется на основе одного и того же прочитанного художественного или публицистического текста.

2 часть включает задание с выбором ответа и задания с кратким открытым ответом (В1 – В14). Буквенные обозначения связаны не с уровнем сложности, а с технологией его выполнения.

7 задание группы А проверяют глубину и точность понимания данного текста, понимание основной проблемы, позиции автора или героя, значения ключевых слов, средств выразительности и т.д.

14 заданий группы В проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции учеников.

3 часть работы содержит два альтернативных творческих задания, из которых выпускник должен выбрать только одно. Подобное задание проверяет коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом рассуждения. Особое внимание уделяется умению аргументировать, отстаивать свою позицию. С 2.1. рассуждение на лингвистическую тему, С2.1. самостоятельная интерпретация смысла какого-то фрагмента текста.

Методика преподавания русского языка в средней школе.

12 3 4 5 Следующая ⇒