Тема 4. Способы организации познавательной деятельности учащихся с текстовыми источниками знаний

Виды учебных текстов на уроках истории.

Учебник в системе " учитель – учебник – ученик"

Основной (авторский) текст учебника – основа для разработки педагогического замысла и модели урока. Выбор варианта использования текстовых компонентов на уроке. Комментированное, аналитическое, выборочное чтение текста учебника. Основные звенья формирования умений работы с текстом. Словарная работа. Система вопросов-знаний и критерии оценки их выполнения.

Документ как первоисточник и учебный источник исторический знаний. Роль документа на уроке. Типология письменных первоисточников для школьников. Иллюстративное и аналитическое направления в использовании документа в учебном процессе. Проблема отбора документов для изучения учащимися. Этапы, методы, приемы работы учащихся с документом. Влияние типа документа на унификацию вопросов и заданий. Использование приема стилизации (имитация подлинных текстов, относящихся к определенным историко-культурным условиям). Критерии знаний и умений учащихся в части работы с документом по материалам ЕГЭ.

Художественная литература как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Принципы ее отбора и особенности использования.

Тема 5. Практический метод П.В. Горы.

Самостоятельная учено-практическая деятельность учащихся на уроке и ее значение.

Познавательная возможность и познавательные способности школьников. Общие подходы к их диагностике учебно-практической деятельности учащихся в школе и дома. Приемы учебной работы, познавательные умения и навыки. Попытки их систематизации в психолого-педагогической и методической литературе. Методика формирования приемов выхучебной работы (этапы, аспекты, приемы преподавания и организация воспроизводящей, преобразующей и поисковой деятельности учащихся на уроке). Использование учебных памяток учителем. Составление учащимися планов исторического текста, тезисов, аннотаций, конспектов.

Тетрадь по истории как важное средство организации самостоятельной работы учащихся по закреплению, систематизации и обобщению знаний. Изменение характера рабочих записей в зависимости от возраста учащихся и их познавательных возможностей.

Тема 6. Проблемное обучение истории

Основные понятия проблемного обучения (проблема, проблемная ситуация, типы проблемных ситуаций, уровни проблемности). Условия создания проблемных ситуаций. Методы и приемы организации проблемного обучения истории (проблемное изложение, постановка и способы решения проблемных задач, эвристическая беседа, учебное исследование, сюжетно-ролевая игра, метод проектов).

Тема 7. Методика формирования понятийного аппарата, хронологических знаний и умений учащихся.

Система понятий учебного исторического материала. Пути их раскрытия в учебных текстах. Приемы и средства формирования понятий. Методические условия эффективного формирования исторических понятий.

Хронологический материал школьного курса. Значение хронологических и синхронных связей в укреплении системы исторических знаний учащихся. Межкурсовые синхронные связи. Приемы и средства изложения хронологических сведений. Способы развития хронологических знаний и умений. Мнемонические приемы запоминания дат.

умений и навыков учащихся с использованием иллюстраций.

РАЗДЕЛ IV. ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗНАНИЙ ПО ИСТОРИИ

Тема 1. Урок истории

Урок истории – основная форма учебно-воспитательной работы в школе. Сущностные и формальные признаки урока. Альтернативы уроку. Тип урока. Проблема классификации уроков в методической литературе. Типология уроков по дидактическим задачам. Определения типологии уроков в практической деятельности учителя. Структура уроков.

Формы урока. Соотношение типа и формы урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБШЕГО И СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Авторский коллектив: В.С. Леднёв, М.В. Рыжаков, С.Е. Шишов).

… Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание, объём учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных сторон образования.

Стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование ст. 7 Закона РФ " Об образовании". Он развивает и конкретизирует положение Закона " О федеральных компонентах стандарта", определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, является основой для создания других нормативных документов (в учебных заведениях, при аттестации кадров и др.).

В Законе Российской Федерации " Об образовании" предусмотрено, что государственными органами власти нормируются обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников. Определение содержания образования сверх обязательного минимума в пределах установленной учебной нагрузки находится в компетенции учебных заведений.

В Законе закреплены два компонента стандарта, учитывающие федеральный характер устройства России, - федеральный и национально-региональный.

Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент стандарта по ступеням общего образования определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (например, в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки и др.).

Кроме того, стандартом устанавливается объём школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного учебного заведения.

Современный базисный план основной школы

(V – IX классы)

Образовательные области	Число учебных часов в неделю
По классам	Всего	В т.ч. нац.-рег. комп.
V	VI	VII	VIII	IX
Язык и литература: - родной язык и литература - русский язык и литература - иностранный язык
Математика						–
П р и р о д а	Физика и астрономия						–
Химия	–				–
Биология
География и экология
Общество (история и социальные дисциплины)
Информация	–	–		–	–	–
Искусство					–
Физкультура
Технология
ИТОГО

Обязательные занятия по выбору
Максимальная обязательная нагрузка учащихся

Факультативные занятия
Максимальная нагрузка учащегося

Базисный учебный план средней школы

(X – XI классы)

Образовательные области и учебные курсы	Число учебных часов в неделю
Классы	Всего	В т.ч. нац.-рег. комп.
X	XI
Язык и литература
Математика			–
Природа
Общество
Физкультура
Трудовая подготовка
ИТОГО

Обязательные занятия по выбору
Максимальная обязательная нагрузка учащихся

Факультативные занятия
Максимальная нагрузка учащегося

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

образовательных учреждений Самарской области

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Образовательные компоненты (учебные предметы, курсы, дисциплины)	Количество часов в неделю	Всего
V	VI	VII	VIII	IX
Инвариантная часть (федеральный и региональный компоненты)
Русский язык
Литература
Иностранный язык	3*	3*	3*	3*	3*
Математика
История
обществознание (включая основы жизненного самоопределения)
География
Природоведение
Физика*
Химия*
Биология
Искусство (музыка, изобразительное искусство, МХК)
Технология (включая ИКТ)**	2*	2*	2*	2*	1*
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Предпрофильные курсы					2*
Модули курса «Основы проектной деятельности»
Проектная деятельность
Вариативная часть (компонент образовательного учреждения)
в том числе: Предметы и занятия физкультурно-спортивной направленности (по выбору образовательного учреждения и учащимися)
Итого:
Минимальная обязательная аудиторная учебная нагрузка
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной неделе (урок – 40-45 минут)
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе (урок – 40-45 минут)

(*) При проведении учебных занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (V-IX классы). «Технология (включая ИКТ)» (V-IX классы), практических занятий по учебным предметам «Физика» и «Химия», а также при проведении предпрофильных курсов в IX классах допускается деление класса на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек.

ЦЕЛИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целями исторического образования являются:

- овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;

- развитие способности учащихся осмысливать события и явления деятельности на основе исторического анализа, в их уникальности и вместе с тем органической принадлежности к единому истоку исторического движения (прошлое – настоящее – будущее); творчески применять исторические знания;

- Формирование ценностных ориентацией и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;

- развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремления сохранить и приумножить культурное наследие своей страны и всего человечества.

Объект изучения истории – прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек – природа – общество). Основные системные характеристики объекта – историческое время, историческое пространство, историческое движение.

Названный объект может быть представлен на разных уровнях: история человека, история социальных групп и социумов; история всемирная – история цивилизаций и государств – история этнонациональная – история региональная – история края. Основные содержательные диминаты школьного курса – история Отечества и всеобщая история.

В связи с введением наряду с федеральным национально-регионального и школьного компонентов образования роль краеведения и учебной и внеурочной работе по истории (как и другим дисциплинам гуманитарного и естественно-научного циклов) значительно возрастает. На уроках отечественной истории учащиеся знакомятся с прошлым своей области, края, автономного округа. Вместе с тем в содержание учебных занятий включаются сведения о родном городе, селе, районе, прошлом семьи.

Дидактическая значимость и воздействие истории состоят и в изложении последовательности свершившихся в прошлом уникальных неповторимых и необратимых человеческих деяний и событий, где следствия позволяют судить о причинах и сути происшедшего. Отсюда иная, чем в социологии и других общественных дисциплинах хронологически выстроена структура предмета «история»

История представляет человека, событие, ситуацию в их конкретности, целостности социальных, нравственно-этических, материальных, идеологических, культурологических и других отношений.

История не может быть ни заменена каким-либо набором антроповедческих или обществоведческих курсов, ни растворена в них. Более того, история как учебная дисциплина составляет вертикаль, стержень гуманитарных, обществоведческих курсов в основном в полной средней школе.

(Проект программы «История» - приложение к Федеральному закону «О государственном образовательном стандарте основного общего образования». Авт. колл.: Л. Н. Алексашкина (рук.), Л. Н. Боголюбов, Н. И. Ворожейкина, Е. А. Гевуркова, Г. В. Клокова.

Цели исторического образования:

I. " Стандарт общего образования по истории" от 5 марта 2004 г.

Изучение истории на ступени основного общего образования направленно на достижение следующих целей:

· воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

· освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

· овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

· формирование ценностных ориентацией в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;

· применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в международном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

II. " Стандарт среднего (полного) общего образования по истории" от 5 марта 2004 г.

Базовый уровень

Изучение истории на базовом уровне среднего (полного)общего образования направлено на достижение следующих целей:

· Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся. Культурных. Религиозных, этно-национальных традиций, нравственных социальных установок, идеологических доктрин;

· Развитие способностей понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира,, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

· Освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

· Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

· Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Требования к исторической подготовке

Выпускников средней школы

1. Хронологические знания и умения

1.1. называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов;

1.2. составлять хронологические и синхронистические таблицы;

1.3. характеризовать периоды в развитии важнейших исторических процессов, масштабных событий.

2. Знание фактов:

2.1. называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.

3. Работа с источниками:

3.1. читать историческую карту с опорой на легенду;

3.2. использовать данные исторической карты для характеристики и экономического развития стран и регионов мира в отдельные периоды истории;

3.3. проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;

3.4. высказывать суждение о назначении, ценности источника;

3.5. характеризовать позиции, взгляды автора (составителя) источника;

3.6. сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.

4. Описание (реконструкция):

4.1. рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

4.2. на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников;

4.3. составлять биографическую справку, характеристику деятельности исторической личности.

5. Анализ, объяснение:

5.1. соотносить единичные исторические факты и общие явления, процессы;

5.2. показывать последовательность возникновения и развития исторических явлений;

5.3. называть характерные, существенные черты минувших событий и явлений;

5.4. классифицировать исторические события и явления а) по указанному признаку, б) определяя основание самостоятельно;

5.5. объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;

5.6. сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; раскрывать, чем объясняются различия;

5.7. излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий;

5.8. объяснять, в чём состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории.

6. Версии, оценки:

6.1. излагать оценки событий и личностей, приводимые в учебной литературе;

6.2. сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, выявляя сходство и различия;

6.3. высказывать суждения о подходах (критериях) лежащих в основе отдельных версий и оценок, представленных в учебной и популярной литературе;

6.4. определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒