Оценка сочинений по литературе

Что учитывается при оценке сочинения?

1. Общее впечатление.

2. Характеристика плана (удачное — неудачное по­строение, конкретность, логическая четкость).

3. Соответствие сочинения плану.

4. Соответствие плана и всего сочинения теме.

5. Полнота раскрытия темы.

6. Доказательность основной части сочинения.

7. Логичность и последовательность изложения:

- умение выдвигать предположение;

- развивать мысль;

- делать вывод;

- аргументировать его.

8. Активность использования литературного и факти­ческого материала (степень знакомства с текстом произведения). Достаточность цитатного материала и грамотность его оформления.

9. Использование литературно-критических материа­лов.

10. Соответствие жанровой структуре сочинения (вве­дение — основная часть. — заключение).

11. Четкость и ясность изложения.

12. Стилевое единство.

13. Характеристика языка сочинения:

- чистота;

- точность

- выразительность;

- богатство словоупотребления;

- соответствие языка и стиля сочинения избран­ной теме.

14. Ошибки:

- фактические

- логические;

-стилистические (речевые)

. – грамматические

- орфографические; .

-пунктуационные.

15. Оформление сочинения.

Типичные ошибки при написании сочинения:

1 Неполное или неправильное раскрытие темы (по­верхностное раскрытие темы, ее неоправданное расширение сужение, одностороннее раскрытие, непо­нимание темы, обращение к фактам, не имеющим отношения к теме).

2 Ложная идея сочинения; неверная оценка автор­ской позиции, идеи (смысла) художественного про­изведения; отсутствие четко сформулированной идеи.

3 Слабая аргументация своих рассуждений.

4 Подмена анализа пересказом художественного или критического текста.

5 Несоразмерность композиции, отсутствие отдельных частей сочинения.

6 Фактические ошибки, искажение цитатного мате­риала; слабое владение фактическим материалом.

7 Недостаточное и неуместное цитирование.

8 Отсутствие выводов и обобщений.

9 Орфографические, стилистические, пунктуационные ошибки. Бедность словарного запаса.

 

Речевые ошибки

Разновидности речевых недочётов	Примеры
Употребление слова в несвойственном ему значении	Евгений Онегин ожидал получить богатое наследие от своего дяди.
Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой или суффиксом	Мне купили болотистые сапоги. Это была болотная местность.
Нарушение лексической сочетаемости	Делать художественные средства; Показывать вид; выполнить мечту; Играть большое значение; предпринять меры
Употребление лишнего слова (плеоназм)	Вернуться назад, свободная вакансия, в июле месяце, памятный сувенир
Употребление рядом (или близко) однокоренных слов (тавтология)	Учитель учит, работающий работник, сделанное дело, планировать планы, продолжить далее
Неудачное употребление личных и указательных местоимений	Сначала собака увидела воробья, затем появилась его мама-воробьиха и стала его защищать. Сестра вынула книгу из сумки и положила ее на стол.
Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм	Этот текст производит оптимистическое впечатление, дает надежду на лучшее будущее, позволит дискутировать и размышлять.
Повторение одного и того же слова	Текст этот написан известным историком. В этом тексте автор рассказывает об истории нашей страны. В этом тексте также рассказывается о жизни русских царей.
Употребление слова или выражения иной стилевой окраски	Я много учусь и в будущем обязательно стану крутым компьютерщиком.
Неудачное употребление экспрессивного, эмоционально окрашенного средства	Героиня романа- хорошенькая, но глупенькая блондинка.
Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов и выражений	Мне ужасно понравилось это произведение.
Смешение лексики разных исторических эпох	Учитель погрозил мне перстом. На Печорине очень ловко сидел пиджак
Бедность и однообразие синтаксических конструкций	Проблема, поднятая автором, всегда остается актуальной. Учение всегда будет важной темой для обсуждения. Образованность всегда будет привилегией людей.
Неудачный порядок слов	Мещерский край научил ценить все прекрасное Паустовского.
Отсутствие связи между предложениями	К шестнадцати годам человек становится взрослым и может сам отвечать за свои поступки. Автор рассматривает в тексте взаимоотношения людей.

Грамматические ошибки

Словообразовательные	Подскользнуться, завпечатлеть, трудолюбимый, надсмехаться
Морфологические	Ошибки в образовании форм существительных: Пять килограмм апельсин и помидор, мое день рожденье, в пальте Ошибки в образовании форм прилагательного: Более грамотнее, самый интереснейший Ошибки в образовании форм местоимений: ихний, ихий, евонный Ошибки в образовании форм глаголов: победю, махаю, нагинаюсь
Синтаксические: Нарушение согласования	По словам историка В. Ключевского, называвшем Петра I «работником на троне», царь был необыкновенно трудолюбивым человеком, в совершенстве освоивший четырнадцать ремесел.
Нарушение управления	Он не теряет время на пустяки. Согласно приказа вы должны выйти на работу.
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым:	Заметка написана простым и понятным языком и посвящен актуальным проблемам взаимоотношения людей.
Ошибки в построении предложения с обособленными членами	Прочитав этот текст, разные мысли посетили меня.
Ошибки в построении предложения с однородными членами	Автор рассуждает об учениках и почему они не хотят учиться
Ошибки в построении сложного предложения	Паустовский пишет, что маленький дом заслуживает описания, в котором он живет.
Смешение прямой и косвенной речи	М. Салтыков-Щедрин писал, что «я люблю Россию до боли сердечной ».
Нарушение границ предложения	Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. Так как по речи человека мы можем ссудить о степени его интеллигентности.

Критерии оценки сочинения

Оценка «5» (пять)ставится за сочинение, глубоко и аргументировано раскрывающее тему, демонстриру­ющее отличное знание текста литературного произве­дения и необходимых для раскрытия темы дополни­тельных материалов, построенное логично и последо­вательно с точки зрения изложения мыслей, написанное в соответствии с нормами литературного языка и вы­держанное в стиле, соответствующем выбранной теме. Цитирование должно быть исчерпывающим и умест­ным. Фактические ошибки отсутствуют. Допускается наличие 1-2 речевых недочетов.

Оценка «4» (четыре)ставится за сочинение, дос­таточно полно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала, хорошо выстроенное композиционно, логичное и последовательное в изложении, написанное в соответствии снормами литературного языка и выдержанное в стиле, соответ­ствующем выбранной теме. Цитирование должно быть полным и правильным. Могут отмечаться незначитель­ные нарушения в последовательности изложения мыс­лей. Допускаются 1-2 неточности по содержанию, не более 2 речевых недочетов и 2 орфографических, пунк­туационных или стилистических ошибок.

Оценка «3» (три)ставится за сочинение, раскры­вающее тему в целом, но обнаруживающее при этом неполноту, односторонность ее раскрытия или некото­рые отклонения от темы, а также неточности в изложе­нии фактического материала. Может отмечаться недостаточность цитирования, слабость аргументирования.

Словарь беден и не отличается разнообразием, речь не­достаточно выразительна. Допускается не более 4 ор­фографических, 4 пунктуационных и 3-4 стилистиче­ских ошибок. Также учитываются речевые недочеты.

Оценка «2» (два) ставится за сочинение, в котором тема не раскрыта или не соответствует вынесенной в заглавие, обнаруживается незнание художественного текста и дополнительного критического материала. В основе сочинения лежит пересказ, а не анализ. Нару­шается последовательность изложения мыслей. Допу­щено много фактических неточностей. Написано сочи­нение без соблюдения норм литературного языка, с использованием бедного словаря и упрощенного син­таксиса. Сочинение, в котором имеется более 8-9 ор­фографических и пунктуационных ошибок, даже в том случае, если тема раскрыта, оценивается на «2» (два).

Если на письменном экзамене обнаруживаются две или более идентичных работ, все они оцениваются на «2» (два).

 

Приложение 2.

Вопросы к экзамену

по дисциплине «Теория и методика обучения литературе»:

1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Предмет, содержание, методы исследования данной дисциплины.

2. Литература как учебный предмет в современной средней школе. Цели, задачи, содержание и структура курса литературы. Обязательный государственный минимум по литературе.

3. Этапы литературного образования в средней школе, обусловленность их возрастными особенностями учащихся.

4. Программы и учебно-методические комплексы по литературе (общая характеристика и анализ по выбору). Дискуссии о преподавании литературы. Государственный стандарт литературного образования в средней школе.

5. Методы и приемы преподавания литературы в школе. Классификация методов обучения литературе.

6. Наглядность и ТСО на уроках литературы, их роль в организации преподавания литературы в школе.

7. Значение методистов 19 века в развитии отечественной науки (Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.П. Остогорский, Ц.П. Балталон). Анализ методической системы одного из методистов.

8. Основные этапы изучения литературных произведений в школе – общая характеристика и обусловленность особенностями художественного восприятия.

9. Вступительные занятия по изучению художественного произведения: основные функции, задачи, виды и формы.

10. Заключительные занятия: основные функции, задачи, виды и формы.

11. Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения. Своеобразие школьного анализа. Целостность и проблемность анализа литературного произведения.

12. Основные пути анализа литературного произведения.

13. Первый этап литературного образования учащихся. Задачи и содержание курса литературы в средних классах.

14. Второй этап литературного образования школьников. Методология и система курса на историко-литературной основе. Основные трудности преподавания литературы в старших классах.

15. Чтение художественных произведений школьниками как социальная, психологическая и методическая проблема. Чтение и средства массовой информации, подмена чтения интерактивными средствами обучения. Современные проблемы общения учителя и ученика на уроках литературы.

16. Взаимосвязь восприятия и анализа литературного произведения. Роль анализа в совершенствовании преподавания литературы в современной средней школе. Развитие образного и логического мышления школьников.

17. Методические основы изучения эпического произведения.

18. Особенности изучения лирики в школе. Развитие творческого воображения учащихся. Место и роль выразительного чтения на уроках изучения лирики.

19. Методика изучения драматического произведения в школе. Особенности восприятии его учащимися. Виды работы над текстом. Использование сценической истории спектакля, кинофрагментов. Творческая деятельность школьника-читателя и школьника-зрителя.

20. Виды работы по усвоению текста художественных произведений. Содержание и составные элементы анализа художественных произведений в средних классах. Словарная работа на уроках литературы, речевая деятельность учащихся

21. Изучение теории литературы в школе. Формирование теоретико-литературных понятий в средних и старших классах. Основные этапы работы над теоретико-литературными понятиями. Система изучения теории литературы в школе.

22. Изучение биографии писателя в средних и старших классах. Источники изучения биографии, работа с мемуарной литературой. Формы работы и наглядность.

23. Основные направления работы по развитию речи учащихся. Развитие устной речи учащихся на уроках литературы.

24. Сочинение как основная форма работы по развитию письменной речи учащихся. Классификация сочинений. Методика работы над сочинением и критерии его оценки.

25. Роль обзорных тем в системе историко-литературного курса в старших классах. Структура и методика работы над темой. Организация деятельности учащихся. Наглядность и ТСО в работе над обзорной темой.

26. Этапы изучения монографической темы в старших классах. Изучение биографии и творческого пути писателя. Отбор материала. Источники изучения биографии, работа с мемуарной литературой. Активизация деятельности школьников. Использование ТСО, наглядности. Место уроков-лекций, уроков-семинаров, уроков-зачетов в структуре монографической темы.

27. Методика изучения литературно-критических статей в старших классах.

28. Внеклассное чтение по литературе. Чтение как социальная и методическая проблема. Уроки внеклассного чтения по литературе и их роль в формировании личности читателя.

29. Урок литературы. Требования к целям, содержанию, структуре, методам и приемам современного урока литературы. Виды и формы уроков. Интегрированный урок.

30. Лекция как активная форма преподавания литературы в старших классах. Виды лекций. Активизация восприятия и познавательной деятельности школьников на уроке-лекции.

31. Школьный семинар по литературе. Классификация семинарских занятий. Групповая форма работы на семинаре. Методика подготовки и проведения семинара.

32. Внеклассная работа по литературе. Виды и формы внеклассных занятий. Факультатив по литературе.

33. Межпредметные связи. Принципы работы, задачи, отбор материала, методика работы (из опыта работы учителей-словесников). Кабинет литературы.

34. Словесник в современной школе. Характер труда учителя-словесника. Подготовка к уроку. Из опыта работы учителей.

35. Устное словесное рисование.

36. Методика работы над планом литературного произведения.

37. Инсценирование литературного произведения.

38. Киносценарий как прием изучения литературного произведения.

39. Беседа как форма изучения литературного произведения.

40. Методика работы с художественной иллюстрацией.

41. Портрет писателя на уроках литературы.

42. Заочная экскурсия как форма изучения биографии писателя.

43. Ролевая игра как форма изучения драматического произведения.

44. Исследовательский метод изучения литературе.

45. Пути анализа лирического произведения.

46. Обзорное изучение эпического произведения в старших классах.

47. Анализ учебников по литературе для средних и старших классов.

48. Формы уроков по изучению лирики.

49. Этапы формирования теоретико-литературного понятия.

50. Методика анализа урока литературы.

51. Анализ уроков М. А. Рыбниковой (по выбору).

52. Анализ опыта работы Е.Н. Ильина.

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться:

Популярное:

1. III. Оценка физического развития
2. PEST-анализ макросреды предприятия. Матрица профиля среды, взвешенная оценка, определение весовых коэффициентов. Матрицы возможностей и матрицы угроз.
3. V. Себестоимость продукции судостроения и судоремонта и оценка эффективности производства
4. VIII. Общая оценка урока, выводы и предложения по совершенствованию работы
5. А. Жизненный цикл продукта и его основные стадии. Оценка конкурентоспособности продукта
6. Авторитарный режим неоднороден по своему характеру. В литературе выделяют деспотический, тиранический, военный и иные разновидности авторитарного режима.
7. Акриловые материалы холодного отверждения. Классификация эластичных базисных материалов. Сравнительная оценка полимерных материалов для искусственных зубов с материалами другой химической природы.
8. Анализ и оценка рентабельности
9. Апостериорная оценка точности рассчитанных координат
10. Априорная оценка точности рассчитанных координат
11. В юридической литературе используются и иные классификации. Государства бывают
12. Валеологическая оценка некоторых блюд и пищевых веществ