Работа над литературно-критической статьей на уроках литературы в школе.

Стр 1 из 4Следующая ⇒

КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра истории литературы и фольклора

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ

Методические рекомендации

для студентов специальности 050301

Курган 2010

Кафедра истории литературы и фольклора

Дисциплина: «Теория и методика обучения литературе»

специальность 050301

Составитель - канд. филол. наук, доцент О.Д. Постовалова

Утверждены на заседании кафедры 28 октября 2009 г.

Рекомендованы методическим советом университета

«11»января 2010 г.

Введение

Курс теории и методики обучения литературе призван помочь воспитанию творческих начал личности учителя-словесника, сформировать у будущих учителей представление о литературном развитии ученика, дать знания о наиболее характерных видах профессиональной деятельности учителя..

Цель настоящего курса - дать студентам знания о процессе обучения литературе и о воспитании учащихся средствами данного предмета, а также сформировать у студентов профессионально-методические умения:

- определять задачи обучения литературе на каждом этапе школьного литературного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- осуществлять образовательные, воспитательные и развивающие задачи обучения на каждом уроке литературы;

- проводить методический анализ изучаемого материала;

- планировать учебный материал по теме, составлять планы и конспекты уроков, определять тип и структуру урока, его цели и задачи, отбирать дидактический материал, определять методы обучения на уроке;

- использовать технические средства обучения, наглядность;

- проверять письменные работы учащихся в соответствии с критериями оценки;

- совершенствовать свое профессионально-педагогическое образование.

В методические рекомендации включены следующие темы практических занятий:

1. Анализ программ по литературе для средней школы.

2. Учебники по литературе для средних и старших классов.

3-4. Приемы выявления и активизации сотворчества читателя.

5-6 Урок литературы в современной школе.

7-8. Изучение эпических произведений на уроках литературы в школе.

8-9. Изучение драматического произведения на уроках литературы в старших классах.

10-11. Особенности анализа лирики на уроках литературы в школе.

12. Изучение теории литературы в школе.

Работа над литературно-критической статьей на уроках литературы в школе.

14. Особенности курса литературы в старших классах.

Работа над сочинением на уроках литературы в школе.

Практическое занятие № 1

Анализ программ по литературе для средней школы

Вопросы

1. Государственный образовательный стандарт по литературе для основной и полной школы.

2. Особенности содержания и построения программ по литературе для средних и старших классов.

3. Проблемы содержания школьных программ по литературе, существующие в настоящее время

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Проанализируйте следующие программы по литературе для средней школы:

1. Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5-11 классы) / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М., 2007.

2. Программа литературного образования 5-11 классы / Под ред. В.Г. Маранцмана. - М., 2007.

3. Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5-11 классы) / Под ред. А.Г. Кутузова. - М., 2007.

4. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый и профильный уровни) / Под ред. В.Ф. Чертова.- М, 2007.

5. Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы (5-11 классы) / Под ред. М.Б. Ладыгина. – М., 2007.

План анализа программы по литературе

1. Название программы, ее авторы.

2. Цель, задачи, концепция программы.

3. Каковы принципы структурирования программы (хронологический, историко-литературный, линейный, концентрический, тематический, жанровый, линейно-ступенчатый)?

4. Каковы принципы отбора литературных произведений (изучение образцовых авторов, включение литературы второго и третьего рядов, художественные показатели и др.), теоретического и критического материала?

5. Каковы принципы изучения литературных произведений?

6. Монографические и обзорные темы в программе.

7. Каковы функции разделов программы (теория литературы, внеклассное чтение и др.)?

8. Насколько программа способствует формированию знаний, умений, навыков учащихся, читательских и литературно-творческих способностей, осуществлению внутрипредметных и межпредметных связей, выбору способов освоения текста, изучению вопросов теории литературы, развитию речи и т.д.

9. Аппарат программы: пояснительная записка к программе, пояснительные записки к каждому классу, аннотации к темам, списки для внеклассного чтения, тематическое планирование, анкеты для педагогического диагностирования, контрольные работы, списки для заучивания наизусть, списки учебников и пособий, перечень основных видов устных и письменных работ, перечень общих требований к учащихся того или иного возраста и др.).

10. Системность программы.

11. Соответствие программы требованиям стандарта.

12. Какой программе отдаете предпочтение и почему?
(Программы указаны в списке литературы).

Задание 2. Сопоставьте программы по литературе разных авторов:

- Каковы их цели и назначение?

- В чем их сходство и отличие в отборе произведений для изучения, в принципах построения, в структуре?

Задание 3. Подготовьте доклад на тему «Дискуссии о школьных программах по литературе», используя следующую литературу:

1. Аркин И.И. Что впереди? Заметки на полях новых программ // ЛШ. 1992. № 3-4.

2. Мадер Р.Д. «Служенье муз не терпит суеты …» (отклик на статью И. Аркина «Литературу ли мы преподаем») // ЛШ. 1992. № 5-6.

3. Курдюмова Т.Ф. Урок литературы в пятом классе (литературное образование и новые учебники) // ЛШ. 1992. №2.

4. Айзерман Л.С. Посев и жатва. Что происходит с уроками литературы // ЛШ. 2002. № 4.

5. Кленицкая Н.Я. Получится у каждого. Как сделать изучение литературы делом, жизненно важным для подростков // ЛШ. 2002. № 4.

6. Чертов В.Ф. Литература как метафора мира. О новой программе общеобразовательной школы // ЛШ. 2007. №4.

7. Модернизация литературного образования. Пелевин и другие в школьной программе: Крамола или реальная необходимость // Литература в школе». 2005. № 2

8. Федоров А.В. Консервация или развитие? О стандарте по литературе // ЛШ. 2005. № 5.

9. Чертов В.Ф. От «литературы вопросов» к «литературе ответов» // ЛШ 2004. №4.

10. Курдюмова Т.Ф. Право выбора как гарантия творческих решений // ЛШ. 2004. № 12.

Практическое занятие № 2

Учебники по литературе для средних и старших классов

Вопросы

1. Какова роль учебников и учебно-методических пособий в преподавании литературы?

2. В чем особенности содержания и структуры учебников-хрестоматий для средних классов?

3. Каковы особенности учебников по литературе для старших классов?

4. Каковы проблемы учебников по литературе?

5. Какие комплексы учебников и учебно-методических пособий обеспечивают литературное образование в современной школе?

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Познакомьтесь с учебниками-хрестоматиями по литературе для средних (5-9) классов, проанализируйте их методический аппарат.

План анализа учебника-хрестоматии

1. Кто авторы учебника?

2. В какой мере учебник реализует концепцию программы?

3. Каковы принципы построения и структура учебника? Аппарат учебника.

4. Разделы учебника. Содержание разделов.

5. Каков характер вопросов и заданий к текстам? Какие способы освоения текста рекомендует учебник?

6. Каковы принципы введения сведений по теории литературы?

7. Насколько учебник способствует формированию знаний, умений, навыков, аналитических, читательских и литературно-творческих способностей, развитию речи учащихся, осуществлению внутрипредметных и межпредметных связей и т.д.?

8. Чем отличаются учебники для 5 - 9 классов от учебников для 10 - 11 классов?

9. Какова роль иллюстративного материала?

Задание 2. Выполнить анализ одного из учебников (см. список учебников) (письменно):

- Назовите формы работы с учебником на уроке литературы на уроке.

- Какой учебник и почему представляется вам более удачным?

Класс

1. Сквозь даль времен: Учебник по литературе второй половины XIX века для 10 класса: В 2 ч. / Под ред. В.Г. Маранцмана. СПб., 1996.

2. Качурин М.Г. Русская литература XIX века. 10 класс: Учебник: В 2 ч. М., 2001.

3. Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века. 10 класс: Учебник: В 2 ч. М., 2001.

4. Русская литература XIX века: Практикум / Под ред. Ю.И. Лыссого. М., 2000.

5. Русская литература. 10 класс: Хрестоматия историко-литературных материалов / Сост. И.Е. Каплан, М.Т. Пинаев. М., 1993.

6. Лебедев Ю.В., Кузнецова МБ. Литература в 10 классе: Методические советы. М., 2000.

7. Лыссый Ю.И. и др. Литература в 10 классе: Методические советы. М., 1999.

8. Чертов В.Ф. Тесты. Вопросы и задания по курсу литературы XIX
века. 10 класс. М., 1999.

Класс

1. Русская литература XX века. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений: В 2 ч. / Под ред. В.В. Агеносова. М., 1996.

2. Русская литература XX века: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. /Под ред. В.П. Журавлева. - М., 1997.

3. Русская литература XX века: Книга для учащихся 11 классов ср. школ / Отв. ред. Ф.Кузнецов. М., 1994.

4. Русская литература XX века: Практикум /Под ред. В.П. Журавлева. М., 2000.

5. Русская литература XX века. 11 класс: Практикум /Под ред. Ю.И. Лыссого. М., 1998.

6. Русская литература XX века: Хрестоматия для 11 класса ср. шк.: В 2 ч./ Сост. А.В. Баранников и др. М., 1993.

7. Литература в 11 классе: Методические советы / Под ред. В.П. Журавлева. М., 2000.

Список литературы:

1. Качурин М.Г. О работе с учебником литературы // ЛШ. 1978. № 2.

2. Коровина В.Я. Вводные уроки в курсе литературы 4 - 6 классов (Работа с учебниками-хрестоматиями по литературе) // ЛШ. 1985. № 4.

3. Иванова Т. Что спрашивать? Что отвечать? Разговор с учителем литературы. М., 1990. - С. 69-88, 137-143.

4. Качурин М.Г. Учебник литературы сегодня и завтра //ЛШ.1988. №2.

5. Силинг Ю. В поисках золотой середины. Обзор школьных учебников по литературе // Школьное обозрение. 2006. №3. С. 13-17.

Вопросы

1. Методика работы над устным словесным рисованием:

- этапы работы над словесной иллюстрацией.

- упражнения, рекомендуемые для формирования умений УСР.

2. Составление инсценирования и киносценария как скрытые приемы анализа текста:

- этапы работы над инсценированием и киносценарием;

- особенности работы над текстом художественного произведения при подготовке киносценария и инсценирования;

- письменное оформление киносценария и инсценирования;

3. В чем творческий характер УСР, инсценирования и киносценария как приемов анализа текста? Какие способности данные приемы развивают у детей?

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Придумайте устные словесные иллюстрации к рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг». Как бы вы оформили титульный лист рассказа?

Задание 2. Выпишите и дайте определение терминам, которые необходимы школьникам при составлении инсценирования и киносценария.

Задание 3. Составьте текст инсценирования и киносценария по одному из эпизодов литературного произведения (по выбору студента):

1) Чехов А.П. «Злоумышленник», «Толстый и тонкий».

2) Гоголь Н.В. «Ночь перед Рождеством», «Сорочинская ярмарка».

3) Пушкин А.С. «Дубровский», «Капитанская дочка».

4) Распутин В.Г. «Уроки французского».

5) Тургенев И.С. «Бежин луг». «Певцы».

Список литературы:

1. Борисова В.А., Мишлимович М.Я. Сочинения на литературную тему в старших классах. М., 1978. С. 49-52.

2. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М., 1982. С. 38-49.

3. Коновалова Л.И. Устное словесное рисование в V классе // ЛШ. 1984.№3.

4. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству. М., 1991. С. 6-14.

5. Мосунова Л.А. Обучение словесному рисованию в V классе // ЛШ. 1994. №2.

6. Мосунова Л.А. Рисование словесных картин как способ смыслового чтения художественного текста. Рассказ А.П. Чехова «Супруга» X класс // ЛШ. 2007. №3.

7. Мосунова Л.А. Словесное рисование при изучении японской поэзии VII класс // ЛШ. 2007. №8.

8. Соломатина Т.В. Обучение инсценированию в IV классе // ЛШ. 1982. №1.

9. Соломатина Т.В. Составление киносценария в процессе изучения литературного произведения // ЛШ. 1978. №1.

Практическое занятие № 5-6

Урок литературы

Вопросы

1. Проблемы, структура, основные учебные ситуации урока и требования к уроку литературы.

2. Типология уроков в дидактике.

3. Типология уроков литературы (классификации Кудряшова Н.И, Голубкова Н.Н., Ильиной М.М. ).

4. Значение планирования учебной работы. Виды рабочих планов учителя Работа над конспектом урока литературы. Анализ урока литературы.

5. Формы урока литературы в старшей школе. Урок-лекция. Урок-семинар.

6. Нестандартные формы проведения урока литературы.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Познакомиться с вариантами анализа урока литературы (иметь письменный вариант анализа урока литературы).

Задание 2. Познакомиться с уроками литературы в 5 классе по теме «Загадки русского народа» М.А. Рыбниковой (Рыбникова М.А. «Очерки по методике литературного чтения» - М., 1963. – С. 60-62) и С.Б. Рождественского (Приложение 1.) Выделить основные учебные ситуации, выполнить один из вариантов анализа урока (письменно). Ответьте на вопросы:

- Каковы воспитательные, образовательные цели уроков, задачи по развитию умений и навыков? Как они реализованы?

- Как учтены особенности жанра изучаемых произведений и характер их восприятия классом?

- Что позволяет считать работу учеников творческой?

- В чем своеобразие композиции каждого урока?

Задание 3. Познакомиться и законспектировать варианты тематического планирования по теме И.С. Тургенев «Му-Му» (по любому методическому источнику).

2. Разработать планирование темы " А.С.Пушкин " Капитанская дочка" (программа - по выбору студента).

Список литературы:

1. Активные формы преподавания литературы/ Под ред. Р.И.Альбетковой. М., 1991.

2. Богданова О.Ю.Методика преподавания литературы. М., 2002 (глава 9 «Урок литературы в современной средней школе»).

3. Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М, 1981 (раздел «Типология уроков по литературе»).

4. Кудряшов Н.И. О типах и видах уроков литературы // ЛШ. 1974. № 5.

5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. Ростов —н/Д., 2003.

6. Методика преподавания литературы /Под ред. З.Я.Рез. Л., 1985. С.263 - 278, 278 - 289.

7. Методика преподавания литературы /Под ред. 3. Я. Рез. М., 1985 (глава «Урок литературы»).

8. Нестандартные уроки русской литературы: 10-11 кл. /Авт.-сост. И.В.Булгакова. Ростов н/Д., 2002.

9. Нестандартный урок по литературе. Сборник методических разработок (Часть первая). Челябинск, 1993.

10. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.

11. Современный урок русского языка и литературы /Под ред. З.С. Смелковой. Л., 1990.

12. Урок литературы в современной школе: В помощь студентам-практикантам и учителям-словесникам /Акбашева А. С. и др. Стерлитамак, 1996.

13. Урок литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М., 1984.

14. Урок литературы: Пособие для учителя /Сост. Т.С. Зепалова, Н.Я. Мещерякова. М., 1983.

Практическое занятие № 7-8

Вопросы

1. Особенности восприятия эпического произведения учащимися средних и старших классов.

2. Виды чтения эпического произведения на уроках литературы в средних и старших классах.

3. Пути анализа эпического произведения на уроках литературы в средних и старших классах.

4. Методы и приемы анализа, используемые для выявления авторского отношения в средних классах.

5. Методы и приемы работы над формированием понятия тип и типичность в старших классах.

6. Формирование теоретико-литературных понятий на уроках изучения эпического произведения в средних и старших классах.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Проанализируйте урок учителя в 5 классе по теме: «А.П. Чехов. «Хамелеон» (Приложение 2). Ответьте на вопросы:

- Какой путь анализа избран учителем?

- Какие методы и приемы использованы?

- Насколько удачно учтены специфика данного произведения и возрастные особенности шестиклассников?

- Почему такой анализ методисты называют «скрытым»?

- Как выявляется позиция автора в ходе анализа?

Задание 2. Составьте план-конспект урока для 7 класса по теме: «Образы Остапа и Андрия в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (сопоставительный анализ героев), творчески используя следующую литературу:

1. Мещерякова Н.Я Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в VII-VII классах. («Тарас Бульба Н.В. Гоголя»). М., 1984.

2. Коровина ВЯ. Изучение литературы в IV- VII классах. М., 1977.

3. ЛШ за последние 10 лет.

Список литературы:

1. Качурин М.Г. Влияние анализа на восприятие художественных произведений учащимися IV класса // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. М., 1975.

2. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974.

3. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 2002.

4. Методика преподавания литературы: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. З.Я. Рез. М., 1985. (Глава «Ученик. Возрастные особенности восприятия учащимися литературных произведений»; глава «Изучение эпических произведений»).

5. Мещерякова Н.Я Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в 4-5 классах. – М.: Просвещение, 1975. Гл. 1.

6. Мещерякова Н.Я Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в VII-VII классах. М., 1984. (Глава «Выявление авторского отношения к изображаемому как основа постижения нравственного мира произведения»).

7. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.

8. Эпическое произведение (Д.К. Мотольская, К.И. Соколова) // Пути анализа литературного произведения. М., 1981.

9. Корст Н.О. Методика анализа художественного произведения в средних классах // Очерки по методике анализа художественных произведений. М., 1963. С86-132.

10. Корст Н.О. Методика анализа художественного произведения в старших классах // Очерки по методике анализа художественных произведений. М., 1963. С.132-205.

Практическое занятие № 8-9

Вопросы

1. В чем своеобразие лирики как рода литературы? Каковы специфические задачи изучения лирических произведений в школе?

2. Какие пути и приемы используются для подготовки учеников к восприятию лирических произведений?

3. Какие формы воспроизведения текста применяются для первоначального ознакомления учащихся с лирическим произведением? В чем трудность анализа лирики?

4. Какие пути и приемы анализа наиболее эффективны при изучении лирического произведения?

5. Изучение теоретико-литературных понятий на уроках изучения лирики.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1 . Законспектировать любую главу из монографии З.Я. Рез «Изучение лирики в школе. IV-VII классы»

Задание 2. Подготовьте доклад по статьям Л.С. Айзермана (Айзерман Л.С. Поэзия без стихотворений и стихотворения без поэзии // ЛШ. 2004. №3. С.24-28.

Айзераман Л.С. Поэзия без стихотворений и стихотворения без поэзии // ЛШ. 2005. №3. С.28-32.)

В чем автор статей видит недостатки школьного анализа лирических произведений?

Задание 3. Подготовьте план-конспект урока по теме «Тема родины, России в творчестве С. Есенина».Для этого внимательно перечитайте тексты стихотворений («Русь», «Я покинул родимый дом», «Возвращение на родину»). Познакомьтесь с соответствующими литературоведческими работами. Изучите требования школьной программы (под редакцией В.Я. Коровиной) и, исходя из них, определите основное направление разбора применительно к классу обычного уровня:

1. Сербин П.К. Изучение творчества С.А. Есенина в школе.Киев, 1986.

2. Марченко А. Поэтический мир Есенина. М., 1989.

3. Локшина Б.С. Поэзия А. Блока и С. Есенина в школьном изучении. Л.. 1978.

4. Коржан В.В. Есенин и народная поэзия. Л., 1969.

5. Влащенко В.И. «Ой ты, Русь моя родина кроткая…». Песня и плач, радость и боль в лирике Есенина // ЛШ. 2004. № 11. С 19-23.

6. Шубина-Гусева Н.И. Творчество С.А. Есенина в школе // ЛШ. 2004. № 2. С. 12-18.

7. Малофеева Г.А. Тема дома в лирике Есенина. 11 класс // ЛШ. 2004. № 2. С. 31-33.

8. Просмотреть журналы ЛШ за последние 5 лет.

Список литературы:

1. Архипова Н.М. О путях изучения поэтических произведений // Преподавание литературы в старших классах. М., 1964. С. 78-94.

2. Богданова О.Ю.Методика преподавания литературы. М., 2002 (раздел «Лирика»).

3. Искусство изучения лирического произведения // Е.В. Карсалова. «Стихи живые сами говорят…». М., 1990. С. 16-24.

4. Мадер Р. Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы (из опыта работы учителя в старших классах). М., 1979.

5. Маранцман В. Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977. (гл. II, подраздел «Проблемные ситуации при изучении лирики»).

6. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985.

7. Методика преподавания литературы /Под ред. 3. Я. Рез. М., 1985, гл. «Изучение лирических произведений».

8. Работа над теоретико-литературными понятиями // Е.В. Карсалова. «Стихи живые сами говорят…». М., 1990. С. 68-84.

9. Рез 3. Я. Изучение лирики в школе. IV-VII классы. Л., 1968.

10. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. М., 1965.

Практическое занятие № 12

Практическое занятие № 13

Практическое занятие № 14

Список литературы к изучению курса «Теория и методика обучения литературе»

Основная литература:

1 Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова. - М., 1991.

2 Анализ драматического произведения / Под ред. В.М. Марковича. - Л., 1988.

3 Дановский А.В. Изучение литературно-критических статей // Межпредметные связи при изучении литературы в школе. - М., 1990.

4 Демидова Н.А. Изучение литературно-критических статей // Методика преподавания литературы: В 2 ч. 4.1. - М., 1995.

5 Демидова Н.А. Введение в курс литературы второй половины 19 века // Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях / Под ред. А.Д. Жижиной. - М., 1982.

6 Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. - М., 1982.

7 Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. - М., 1974.

8 Корст Н.О. Анализ драматического произведения // Преподавание литературы в старших классах. - М., 1964.

9 Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. - М., 1972.

10 Неструх Я.Г. Чтение пьесы по ролям как прием анализа // Искусство анализа художественного произведения. - М., 1971.

11 Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. ст./ Отв.ред. О. Ю. Богданова. - М., 1997.

12 Проблемы анализа художественного произведения в школе: Методические рекомендации для студентов. - М., 1996.

13 Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. - М., 1985.

14 Методика преподавания литературы: учебник для пед. вузов / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. – в 2 ч. – М.: Просвещение, 1994.

15 Методика преподавания литературы / под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение, 1985.

16 Подругина И.А. Обзорный анализ художественного текста в старших классах. -М., 1994.

17 Роговер Е.С. Прием мизансценирования драмы и наглядное обучение // Литература в средней школе. - Вып. 5. - Л., 1971.

18 Хализев В.Е. Драма как род литературы. - М., 1982.

19 Чертов В.Ф. Уроки обзорного изучения русской литературы 19 века // Межпредметные связи при изучении литературы в школе/ Под ред. Е.Н. Колокольцева. - М., 1990.

Дополнительная литература:

1. Айзерман Л.С. Испытание доверием. Записки учителя. М., 1991.

2. Анализ литературного произведения. Вологда, 2001.

3. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе. М., 1976.

4. Билинкис Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе. М., 1986.

5. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. М., 1964.

6. Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред. Я.А.Ротковича. М., 1970.

7. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред.А.М.Докусова. М., 1974.

8. Голубков В.В. Мастерство устной речи. М., 1965.

9. Громцева С.Н., Маранцман В.Г., Мурин Д.Н. Проверочные работы по литературе в У111 - Х классах. М., 1982.

10. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М., Л., 1966

11. Доманский В.А. Факультативные занятия по русской литературе в 11 классе. Киев, 1990.

12. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (1У - У111 кл.). М., 1980.

13. Из опыта внеклассной работы по литературе / Сост. Бушина Е.И. М., 1980.

14. Искусство анализа литературного произведения / Сост. Т.Г.Браже. М., 1971.

15. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. М., 1997.

16. Каменская Л.Я. Школьное сочинение по литературе. М., 1994.

17. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.

18. Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы. Киев, 1991.

19. Коровина В.Я. Развитие устной речи учащихся 4-7 классов. М., 1978.

20. Костылев О.Л. Критическая статья на уроке литературы. Л., 1976.

21. Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. М., 1994.

22. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981.

23. Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. М., 1988.

24. Леонов С.А. Развитие устной речи учащихся старших классов на уроках литературы. М., 1988.

25. Лесохина Л.Н. Урок-диспут. М., Л., 1965.

26. Литвинов В.В. Сочинения в старших классах средней школы. М., 1975.

27. Литературное творчество учащихся в школе. М., 1986.

28. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1980.

29. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974.

30. Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников. Л., 1965.

31. Маранцман В.Г. Роман А.С.Пушкина " Евгений Онегин" в школьном изучении. М., 1983.

32. Маранцман В.Г. Труд читателя. М., 1986.

33. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977.

34. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1984.

35. Методика выразительного чтения / Под общей ред. Т.В.Завадской. М., 1985.

36. Михальская А.К. Педагогическая риторика. М., 1998.

37. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.

38. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения. М., 1964.

39. Нартов К.М. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе. М., 1986.

40. Озмитель Е.К. О сатире и юморе. Л., 1973.

41. Письменный и устный экзамены по русскому языку и литературе / Под ред. В.Г.Маранцмана. Л., 1998.

42. По новым программам. 5 кл., 6 кл., 7 кл., 8 кл..: Сборник научных статей в помощь учителю литературы. Череповец. 1994, 1996, 1997, 1998..

43. Прессман Л.П. Кабинет литературы. М., 1975.

44. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе. М., 1985.

45. Развитие речи учащихся на уроках литературы. М., 1980.

46. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. Л., 1968.

47. Рыбак Л.А. Образное мышление и урок литературы. М., 1966.

48. Семанова М.Н. Творческая история произведений русских писателей. М., 1990.

49. Совершенствование преподавания литературы в школе. М., 1986.

50. Современный урок (русский язык и литература) / Под ред. З.С.Смелковой. Л., 1990.

51. Урок литературы / Сост. Т.С.Зепалова, В.Я.Мещерякова. М., 1983.

52. Чертов В.Ф.Семинарские занятия по русской литературе Х1Х века. М., 1997.

53. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе. М., 1983.

54. Экзамен по литературе: от выпускного к вступительному / Под ред. О.Ю.Богдановой. М., 1997.

Приложения

Приложение 1.

Речевые ошибки

Разновидности речевых недочётов	Примеры
Употребление слова в несвойственном ему значении	Евгений Онегин ожидал получить богатое наследие от своего дяди.
Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой или суффиксом	Мне купили болотистые сапоги. Это была болотная местность.
Нарушение лексической сочетаемости	Делать художественные средства; Показывать вид; выполнить мечту; Играть большое значение; предпринять меры
Употребление лишнего слова (плеоназм)	Вернуться назад, свободная вакансия, в июле месяце, памятный сувенир
Употребление рядом (или близко) однокоренных слов (тавтология)	Учитель учит, работающий работник, сделанное дело, планировать планы, продолжить далее
Неудачное употребление личных и указательных местоимений	Сначала собака увидела воробья, затем появилась его мама-воробьиха и стала его защищать. Сестра вынула книгу из сумки и положила ее на стол.
Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм	Этот текст производит оптимистическое впечатление, дает надежду на лучшее будущее, позволит дискутировать и размышлять.
Повторение одного и того же слова	Текст этот написан известным историком. В этом тексте автор рассказывает об истории нашей страны. В этом тексте также рассказывается о жизни русских царей.
Употребление слова или выражения иной стилевой окраски	Я много учусь и в будущем обязательно стану крутым компьютерщиком.
Неудачное употребление экспрессивного, эмоционально окрашенного средства	Героиня романа- хорошенькая, но глупенькая блондинка.
Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов и выражений	Мне ужасно понравилось это произведение.
Смешение лексики разных исторических эпох	Учитель погрозил мне перстом. На Печорине очень ловко сидел пиджак
Бедность и однообразие синтаксических конструкций	Проблема, поднятая автором, всегда остается актуальной. Учение всегда будет важной темой для обсуждения. Образованность всегда будет привилегией людей.
Неудачный порядок слов	Мещерский край научил ценить все прекрасное Паустовского.
Отсутствие связи между предложениями	К шестнадцати годам человек становится взрослым и может сам отвечать за свои поступки. Автор рассматривает в тексте взаимоотношения людей.

Грамматические ошибки

Словообразовательные	Подскользнуться, завпечатлеть, трудолюбимый, надсмехаться
Морфологические	Ошибки в образовании форм существительных: Пять килограмм апельсин и помидор, мое день рожденье, в пальте Ошибки в образовании форм прилагательного: Более грамотнее, самый интереснейший Ошибки в образовании форм местоимений: ихний, ихий, евонный Ошибки в образовании форм глаголов: победю, махаю, нагинаюсь
Синтаксические: Нарушение согласования	По словам историка В. Ключевского, называвшем Петра I «работником на троне», царь был необыкновенно трудолюбивым человеком, в совершенстве освоивший четырнадцать ремесел.
Нарушение управления	Он не теряет время на пустяки. Согласно приказа вы должны выйти на работу.
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым:	Заметка написана простым и понятным языком и посвящен актуальным проблемам взаимоотношения людей.
Ошибки в построении предложения с обособленными членами	Прочитав этот текст, разные мысли посетили меня.
Ошибки в построении предложения с однородными членами	Автор рассуждает об учениках и почему они не хотят учиться
Ошибки в построении сложного предложения	Паустовский пишет, что маленький дом заслуживает описания, в котором он живет.
Смешение прямой и косвенной речи	М. Салтыков-Щедрин писал, что «я люблю Россию до боли сердечной ».
Нарушение границ предложения	Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. Так как по речи человека мы можем ссудить о степени его интеллигентности.

Критерии оценки сочинения

Оценка «5» (пять) ставится за сочинение, глубоко и аргументировано раскрывающее тему, демонстрирующее отличное знание текста литературного произведения и необходимых для раскрытия темы дополнительных материалов, построенное логично и последовательно с точки зрения изложения мыслей, написанное в соответствии с нормами литературного языка и выдержанное в стиле, соответствующем выбранной теме. Цитирование должно быть исчерпывающим и уместным. Фактические ошибки отсутствуют. Допускается наличие 1-2 речевых недочетов.

Оценка «4» (четыре) ставится за сочинение, достаточно полно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала, хорошо выстроенное композиционно, логичное и последовательное в изложении, написанное в соответствии снормами литературного языка и выдержанное в стиле, соответствующем выбранной теме. Цитирование должно быть полным и правильным. Могут отмечаться незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей. Допускаются 1-2 неточности по содержанию, не более 2 речевых недочетов и 2 орфографических, пунктуационных или стилистических ошибок.

Оценка «3» (три) ставится за сочинение, раскрывающее тему в целом, но обнаруживающее при этом неполноту, односторонность ее раскрытия или некоторые отклонения от темы, а также неточности в изложении фактического материала. Может отмечаться недостаточность цитирования, слабость аргументирования.

Словарь беден и не отличается разнообразием, речь недостаточно выразительна. Допускается не более 4 орфографических, 4 пунктуационных и 3-4 стилистических ошибок. Также учитываются речевые недочеты.

Оценка «2» (два ) ставится за сочинение, в котором тема не раскрыта или не соответствует вынесенной в заглавие, обнаруживается незнание художественного текста и дополнительного критического материала. В основе сочинения лежит пересказ, а не анализ. Нарушается последовательность изложения мыслей. Допущено много фактических неточностей. Написано сочинение без соблюдения норм литературного языка, с использованием бедного словаря и упрощенного синтаксиса. Сочинение, в котором имеется более 8-9 орфографических и пунктуационных ошибок, даже в том случае, если тема раскрыта, оценивается на «2» (два).

Если на письменном экзамене обнаруживаются две или более идентичных работ, все они оцениваются на «2» (два).

Приложение 2.

Вопросы к экзамену

по дисциплине «Теория и методика обучения литературе»:

1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Предмет, содержание, методы исследования данной дисциплины.

12 3 4 Следующая ⇒