|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Педагогика и психология высшей школыСтр 1 из 51Следующая ⇒
Учебное пособие
Москва
Логос
УДК 159.9: 37.0 ББК 88.74.00 Ш24
Серия основана в 2003 году
Рецензенты
К.Ш. Ахияров, доктор педагогических наук, профессор С.Е. Матушкин, доктор педагогических наук, профессор
Шарипов Ф.В.
Ш24 Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Ф.В. Ша-рипов. – М.: Логос, 2012. – 448 с. – (Новая университетская биб-лиотека). ISBN 978-5-98704-587-9
Излагается курс теории и практики педагогики и психологии выс-шего образования. Раскрываются сущность и структура образова-тельного процесса, цели и содержание высшего профессионально-го образования, концепции, методы, средства и организационные формы обучения и воспитания. Освещаются проблемы организации научно-исследовательской работы студентов и студенческого самоу-правления, а также контроля и оценки результатов обучения. Особое внимание уделяется внедрению современных педагогических техно-логий, повышению качества высшего профессионального образова-ния. Рассматриваются психология учебно-познавательной деятель-ности студентов, психологические особенности студенчества, основы психолого-педагогической диагностики, профессиональная деятель-ность и личность преподавателя, вопросы учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Для магистрантов, аспирантов и молодых преподавателей вузов. Может использоваться в системе повышения квалификации профес-сорско-преподавательского состава высшей школы. Представляет ин-терес для преподавателей средних профессиональных учебных заведе-ний и менеджеров по управлению персоналом предприятий и органи-заций.
УДК 159.9: 37.0 ББК 88.74.00
ISBN 978-5-98704-587-9 © Шарипов Ф.В., 2012 © Логос, 2012 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ......................................................................................... 9 ЧАСТЬ I. ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ..................................................... 15 ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ................................................... 17 1.1. Объект, предмет и задачи педагогики.......................................................... 17 1.2. Основные категории педагогики.............................................................. 18 1.3. Предмет педагогики высшей школы............................................................ 21 1.4. Место педагогики высшей школы в системе наук................................................ 24 ГЛАВА 2. ЦЕЛИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................................... 28 2.1. Проблема определения целей образования...................................................... 28 2.2. Иерархия целей высшего профессионального образования....................................... 32 2.3. Модель личности специалиста............................................................... 37 2.4. Компетентностный подход в образовании.................................................... 44 ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................................... 49 3.1. Сущность и структура содержания образования............................................... 49 3.2. Принципы и критерии отбора содержания профессионального образования................................................................................. 53 3.3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования................................................................................. 56 3.4. Факторы, детерминирующие содержание высшего профессионального образования.................................................................. 59 3.5. Графическое моделирование содержания образования........................................... 62 ГЛАВА 4. СУЩНОСТЬ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ....................................................................................... 66 4.1. Сущность и характеристика процесса обучения................................................ 66 4.2. Функции и этапы процесса обучения......................................................... 69 4.3. Концепции обучения........................................................................ 73 4.4. Личностно ориентированное обучение........................................................ 76 4.5. Закономерности и принципы обучения....................................................... 81 ГЛАВА 5. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.................................................................... 85 5.1. Классификация методов обучения............................................................. 85 5.2. Методы проблемного обучения............................................................... 88 5.3. Групповые методы решения проблем................................................................ 94 5.4. Метод проектов............................................................................. 99 6 Оглавление
ГЛАВА 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ................................................... 104 6.1. Сущность и особенности педагогической технологии.......................................... 104 6.2. Технология модульного обучения............................................................ 107 6.3. Технология знаково-контекстного обучения.................................................. 112 6.4. Технология игрового обучения.............................................................. 116 ГЛАВА 7. ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ..................................................................................... 123 7.1. Сущность и особенности информационно-компьютерной технологии обучения........................................................................ 123 7.2. Электронные средства обучения............................................................ 125 7.3. Разработка электронного учебника......................................................... 130 7.4. Дистанционное обучение.................................................................. 133 ГЛАВА 8. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ............................................ 143 8.1. Система организационных форм обучения в вузе............................................. 143 8.2. Лекция как ведущая организационная форма обучения........................................ 144 8.3. Семинарские занятия...................................................................... 155 8.4. Практические занятия.................................................................... 163 8.5. Лабораторный практикум................................................................. 165 8.6. Анализ занятия........................................................................... 168 ГЛАВА 9. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ........................................... 171 9.1. Значение и сущность самостоятельной работы.............................................. 171 9.2. Место учебной задачи в структуре самостоятельной работы................................. 176 9.3. Управление самостоятельной работой студентов............................................ 179 9.4. Организация и виды самостоятельной работы.............................................. 183 9.5. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы.................................................................................. 190
ГЛАВА 10. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ.................................................................................... 193 10.1. Цель и содержание научно-исследовательской работы студентов................................................................................ 193 10.2. Учебно-исследовательская работа студентов как часть их профессиональной подготовки................................................................. 197 10.3. Организация научно-исследовательской работы студентов.................................. 203 10.4. Формы организации научно-исследовательской работы студентов в высшей школе.................................................................... 206
ГЛАВА 11. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.................................................................................... 215 11.1. Виды и значение контроля учебной деятельности............................................ 215 11.2. Методы контроля знаний и умений студентов.............................................. 217 11.3. Оценка результатов учебной деятельности......................................................... 221 11.4. Контроль качества профессионального образования.............................................. 227 Оглавление 7
12.1. Сущность, цели и задачи воспитания....................................................... 231 12.2. Воспитание как социализация личности........................................................ 238 12.3. Законы и принципы воспитания............................................................... 241 12.4. Содержание воспитания..................................................................... 247 12.5. Методы и организационные формы воспитания................................................. 262 ГЛАВА 13. СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ................................................ 268 13.1. Сущность, цели и задачи студенческого самоуправления...................................... 268 13.2. Функции органов студенческого самоуправления................................................. 274 13.3. Формы организации студенческого самоуправления............................................... 277 ЧАСТЬ II. ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ......................................... 283 ГЛАВА 14. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.................................................................................... 285 14.1. Общая характеристика деятельности...................................................... 285 14.2. Деятельность и познавательные процессы...................................................... 288 14.3. Структура и виды учебно-познавательной деятельности студента................................................................................. 299 14.4. Мотивация учебно-познавательной деятельности.......................................... 302 ГЛАВА 15. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСТВА................................................................................. 307 15.1. Особенности развития личности студента................................................. 307 15.2. Факторы, влияющие на успешность обучения студентов.......................................... 313 15.3. Проблема адаптации первокурсников к условиям вуза............................................. 319 15.4. Типология личности студента................................................................ 327 ГЛАВА 16. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА...................................................... 335 16.1. Малая группа как социально-психологический феномен....................................... 335 16.2. Социально-психологическая характеристика студенческой группы (коллектива)........................................................................ 338 16.3. Социально-психологический климат коллектива............................................. 342 16.4. Конфликты в коллективе и способы их разрешения.............................................. 345 ГЛАВА 17. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ................................................................................. 352 17.1. Сущность и задачи психолого-педагогической диагностики................................... 352 17.2. Методы психодиагностики.................................................................. 355 17.3. Тестирование личности..................................................................... 361 17.4. Методы изучения и оценки деятельности и свойств личности специалиста.............................................................................. 366 ГЛАВА 18. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА........................................................................... 372 18.1. Общая характеристика деятельности преподавателя........................................ 372 18.2. Основные функции научно-педагогической деятельности.......................................... 377
ВВЕДЕНИЕ
Начиная с 80-х годов прошлого века и по сегодняшний день в ми-ре услуг наблюдаются следующие тенденции:
• глобализация образования как сферы общественных отношений
и рынка услуг;
• повышение требований и запросов заказчиков и потребителей образовательных услуг к качеству образования;
• проникновение новейших технологий передачи данных в обра-зовательную сферу;
• появление новых форм освоения знаний, конкурирующих с тра-диционными способами оказания образовательных услуг;
• появление концепции непрерывного образования и рост коли-чества учащихся разного возраста.
Социально-экономические условия России еще более усиливают
и обостряют эти явления за счет ужесточения конкуренции на ре-гиональном и национальном рынках образовательных услуг, необ-ходимости повышения производительности педагогического труда
и учебной деятельности студентов, потери университетами былой стабильности, особенно в области содержания и технологии обра-зования, из-за общей экономической нестабильности государства,
и в частности региональной нестабильности.
Следует отметить, что кризис российского образования носит объективных характер и связан не только с ситуацией в России, но и с тем, что российская образовательная система стала частью миро-вого образовательного сообщества, в котором идут процессы пере-хода к глобальному рынку и к экономике, основанной на знаниях.
Широкое внедрение в сферу образования новейших инфор-мационных и коммуникационных технологий, в первую очередь таких, как сети Интернет и Интранет, привело к становлению «электронно-прозрачного» мирового рынка образовательных услуг, выражающегося в возможности потребителя-клиента прак-тически мгновенно по компьютерным сетям получить информа-цию о потребительских свойствах интересующих его образователь-ных услуг. Это обусловило резкий рост конкуренции между вузами. Наблюдается естественный переход от экономики массового про- 10 Введение
изводства с диктатом производителя благ к ориентированной на клиента экономике индивидуальных услуг. В результате кардиналь-но меняются роль и образ клиента для вуза. Происходит переход от безликого массового потребителя образовательных услуг к ин-дивидуализации и персонификации заказчика, клиента, студента, образовательные потребности которых призвано удовлетворить высшее учебное заведение. Заказчики, получающие все большую свободу выбора, становятся все более требовательными.
Одной из основных общемировых тенденций, задающих направ-ление развития систем высшего образования, в настоящее время стало сокращение государственного финансирования высших учеб-ных заведений. Это вызвано объективными экономическими, демо-графическими и социокультурными процессами, которые в конце ХХ века имели место как в странах Запада, так и в России. Все раз-витые страны мира находятся в состоянии систематического рефор-мирования системы образования.
Главной причиной кризиса образования в современном мире яв-ляется то, что качественно изменившийся мир не отражен в содер-жании и формах образования.
Что касается системы образования России на современном этапе, то одним из основных результатов ее реформирования яв-ляется сохранение единства образовательного пространства по всей стране и развитие разнообразных форм организации учебно-воспитательного процесса.
В последние десять лет в системе высшего образования проис-ходят структурные изменения, проводимые в русле Болонского процесса. Свое начало Болонский процесс отсчитывает с 19 июня 1999 г., когда министрами образования 29 европейских стран была подписана Болонская декларация «О создании единого европейско-го пространства высшего образования». Участники этой декларации приняли на себя определенные обязательства, в частности:
1) ввести двухуровневую систему высшего образования (бакалав-риат и магистратуру);
2) организовать выдачу выпускникам вузов Европейских прило-жений к дипломам бакалавра и магистра единого образца;
3) ввести в качестве единицы трудоемкости учебного труда сту-дентов академический кредит. При расчете кредитов в трудоемкость засчитываются часы аудиторных занятий, время выполнения раз-личных видов самостоятельной работы студентов, часы производ-ственной практики и т.д. За учебный год начисляется 60 академиче-ских кредитов;
4) предусмотреть академическую мобильность студентов, препо-давателей и административного персонала вузов (возможность их стажировки в вузах зарубежных стран);
5) обеспечить контроль качества высшего образования; выра-ботать, поддерживать и развивать европейские стандарты качества
с применением сравнимых критериев, механизмов и методов их оценки;
6) создать единое европейское исследовательское пространство. Кроме того, было рекомендовано вузам обеспечить социальную
поддержку малообеспеченных студентов, внедрить модульную си-стему организации образовательного процесса и технологию дис-танционного обучения.
Цель Болонского процесса – создание единого европейского об-разовательного пространства, направленного на улучшение трудо-устройства выпускников, повышение их мобильности и обеспечение конкурентоспособности европейской высшей школы. Болонский процесс – это процесс структурной перестройки, которая предусма-тривает реформирование национальных систем высшего образова-ния, изменение образовательных программ и необходимые институ-циональные преобразования в высших учебных заведениях.
Наша страна присоединилась к Болонскому соглашению в 2003 г. Что касается многоуровневой системы высшего образования, то она внедряется в вузах начиная с 1993 г. В Российской Федерации были установлены следующие ступени высшего профессионального обра-зования: «бакалавр», «дипломированный специалист» и «магистр».
Бакалавр – академическая квалификация, приобретаемая студен-том после освоения базовой программы обучения. Нормативный срок программы подготовки бакалавра при очной форме обуче-ния – 4 года. Квалификация присваивается по результатам защиты выпускной работы на заседании государственной аттестационной комиссии и дает право на поступление в магистратуру.
Дипломированный специалист – лицо, получившее высшее про-фессиональное образование, успешно прошедшее итоговую аттеста-цию, подтвержденную присвоением ему квалификации дипломиро-ванного специалиста. Срок освоения образовательных программ для получения этой квалификации составляет не менее 5 лет.
Магистр – высшая квалификация, приобретаемая студентом по-сле окончания магистратуры. Нормативный срок программы подго-товки магистра (при очной форме обучения) – 2 года на базе четырех-летнего бакалавриата. Квалификация присваивается по результатам защиты магистерской диссертации на заседании государственной комиссии и дает право поступления в аспирантуру. 12 Введение
С 2011 г. квалификации бакалавра и магистра становятся основ-ными квалификациями выпускников российских вузов.
В русле Болонского процесса и реформирования системы высшего образования в нашей стране осуществляется формирование сети науч-ных и образовательных центров, объединяющей федеральные универ-ситеты, исследовательские вузы, а также крупнейшие университеты. Федеральным законом Российской Федерации от 10 февраля 2009 г. № 18-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные ак-ты Российской Федерации по вопросам деятельности федеральных университетов» дано определение двум новым видам университе-тов.
Федеральный университет – высшее учебное заведение, котороереализует инновационные программы высшего и послевузовско-го профессионального образования, интегрированные в мировое пространство, выполняет фундаментальные и прикладные иссле-дования по широкому спектру наук, обеспечивает интеграцию на-уки и доводит результат интеллектуальной деятельности до прак-тического применения. Федеральный университет создается по геополитическим соображениям, и основной его миссией является формирование кадрового и научного потенциалов комплексного социально-экономического развития региона. Статус федерального университета предоставляется бессрочно.
Статус федерального университета получили Дальневосточный государственный университет и др.
На статус национального исследовательского университета может претендовать университет, который эффективно занимается обра-зовательной деятельностью, а также выполняет фундаментальные и прикладные исследования по широкому спектру наук.
Категория «национальный исследовательский университет» уста-навливается Правительством Российской Федерации на 10 лет по результатам конкурсного отбора программ развития университетов, направленных на кадровое обеспечение приоритетных направлений развития науки, технологии, техники, отраслей экономики, соци-альной сферы, развитие и внедрение в производство высоких тех-нологий.
Важнейшими отличительными признаками национального ис-следовательского университета являются:
• способность генерирования знаний, обеспечение эффективного внедрения новых технологий в экономику;
• проведение широкого спектра фундаментальных и прикладных исследований;
• наличие высокоэффективной системы подготовки магистров
и кадров высшей квалификации, развитой системы программ пос-левузовской переподготовки и повышения квалификации; • высокая степень интеграции науки и образования;
• международное признание научной и образовательной деятель-ности;
• эффективная система коммерциализации научных результатов. Эффективность образования определяется его результатами в со-
поставлении с целями и средствами их достижения, а также вкладом в создание материальных и духовных ценностей, в обучение новых поколений искусству правильно жить не только в сегодняшней дей-ствительности, но и в будущем.
Одним из элементов реформирования высшей школы в нашей стране является внедрение универсальной, преобладающей в мире модели высшего образования, предусматривающей подготовку бака-лавров и магистров. Выпускники вуза с дипломом магистра, ориен-тированные на научно-педагогическую деятельность, получают право занимать должности преподавателей в средних профессиональных
и высших учебных заведениях. Следовательно, они должны владеть психолого-педагогическими знаниями, необходимыми для препода-вательской деятельности.
Психологические знания преподавателя позволяют ему лучше изучать (познавать), понимать самого себя и других людей, прежде всего студентов. Познание психики человека означает выявление
и оценку его психологических свойств, состояния, направленно-сти, отношений и особенностей познавательной, эмоциональной
и волевой сфер. Психолого-педагогические знания способствуют лучшей организации преподавателем образовательного процесса, выбору эффективных методов и средств обучения, взаимодействию со студентами, установлению с ними психологического контакта и в случае необходимости оказанию на них психолого-педагогического воздействия, эффективному общению с людьми, установлению бла-гоприятного психологического климата в студенческой группе (кол-лективе), формированию и развитию положительной мотивации учебно-познавательной активности.
Учитывая большое значение психолого-педагогических знаний для магистрантов и аспирантов как будущих преподавателей и специали-стов, призванных работать в учебных заведениях, в учебных планах их подготовки предусмотрено изучение учебной дисциплины «Психология
и педагогика высшей школы». Это обстоятельство обусловило необхо-димость издания соответствующего учебного пособия. 14 Введение
Курс «Педагогика и психология высшей школы» призван решать следующие задачи:
• научить организации познавательной деятельности студентов, их самостоятельной работы и научного творчества;
• помочь освоить методику самообразования, научить находить новые способы решения профессионально-педагогических задач;
• на основе психолого-педагогических знаний научить осущест-влять всестороннюю подготовку студентов к успешной профессио-нальной деятельности, обеспечить высокий педагогический уровень их обучения и воспитания.
В результате изучения данной дисциплины студенты должны: иметь представление
• об основных достижениях, проблемах и тенденциях развития педагогики высшей школы в России и за рубежом,
• о нормативных основах функционирования системы высшего образования;
знать • сущность и закономерности процесса обучения студентов,
• педагогические основы определения целей и содержания выс-шего профессионального образования,
• принципы и методы обучения в высшей школе,
• основные формы организации учебного процесса в высшей школе,
• педагогические технологии и особенности их применения в выс-шей школе,
• сущность, цели, принципы, содержание, методы и формы вос-питания студентов,
• психологические особенности студенчества,
• методы психолого-педагогической диагностики,
• психологию педагогической деятельности,
• особенности влияния на результаты педагогической деятельно-сти индивидуальных различий студентов;
уметь
• определять главное при отборе и структурировании учебного материала,
• прогнозировать трудности и ошибки в работе студентов,
• осуществлять контроль за качеством знаний и учебной деятель-ностью студентов,
• управлять психологическим состоянием группы и отдельных студентов;
иметь опыт
• дидактически перерабатывать материал науки в материал препо-давания,
• применять методы психолого-педагогических исследований в организации учебного процесса.
Часть I
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Глава 1
Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-05-28; Просмотров: 2674; Нарушение авторского права страницы
ГЛАВА 12. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ............................................................... 231