Предмет педагогики высшей школы

 

Предметом педагогики высшей школы выступает образовательный процесс в высшем учебном заведении как целостная педагогическая си-стема подготовки кадров высшей квалификации. В педагогическойлитературе различают состав системы, в которой функциониру-ет процесс, и структуру самого процесса. В состав педагогической системы вуза входят преподаватели, студенты, руководители ка-федр и факультетов, условия функционирования образовательного (учебно-воспитательного) процесса. Структура образовательного процесса включает: цели, содержание, методы, средства и формы организации обучения и воспитания студентов (рис. 1.1).

 

Отличительной особенностью образовательного процесса явля-ется значительная сложность, наличие в каждом компоненте боль-шого числа составляющих, иерархичность структуры, многосвяз-ность элементов при их функционировании. Например, содержание высшего профессионального образования по определенному на-правлению подготовки (специальности) включает знания и способы деятельности из различных наук и прикладных дисциплин. Каждая наука изучается как отдельная или несколько учебных дисциплин, включающих систему понятий, законов, принципов, теорий и т.д. Каждый учебный элемент характеризуется полнотой, глубиной,

22 Глава 1. Педагогика в системе наук о человеке

системностью и другими свойствами. Кроме того, содержание об-разования характеризуется также меж- и внутридисциплинарными связями, занимает центральное место в системе подготовки специа-листов. На содержание образования влияют развитие науки, техни-ки и производства, усложнение деятельности специалистов, новые требования к их подготовке и другие факторы (см. гл. 3).

 

Содержание

образования

 

Методы

обучения

 

				Деятельность		Результат
Цели		Деятельность
образования		преподавателя		студента		образования

 

Средства

обучения

 

Организационные формы обучения

 

 

Рис. 1.1. Модель структуры образовательного процесса

 

Образовательный процесс в вузе – это процесс формирования лич-ности специалиста, начиная с осознанного выбора абитуриентом со-ответствующей профессии, целенаправленной подготовки его к посту-плению в вуз и до защиты студентом дипломного проекта.

 

Процесс формирования и развития будущего специалиста – это прежде всего его активная учебно-познавательная деятельность, на-правленная на овладение гуманитарными, общепрофессиональным и специальными знаниями, умениями и навыками. Организация учебно-познавательной деятельности студентов осуществляется профессорско-преподавательским составом вуза. Таким образом, в деятельностном плане образовательный процесс – это совместная деятельность преподавателей и студентов, направленная на их обуче-ние, воспитание и развитие.

1.3. Предмет педагогики высшей школы

Качество образовательного процесса зависит от многих факторов,

 

в том числе от базовых знаний, мотивов учения и личностных свойств студентов, научной квалификации и педагогического мастерства пре-подавателей, содержания и методов обучения, условий учебы, отдыха и быта студентов, материально-технической базы вуза и др.

 

Следует заметить, что существующая система образования направ-лена в основном на формирование у обучающихся знаний и умений, причем учебная информация на лекциях или в учебниках подается

 

в готовом виде для усвоения. При этом задача развития творческих способностей у студентов лишь декларируется или решается очень слабо.

 

Творческий потенциал личности понимается нами как совокуп-ность социальных, интеллектуальных и психофизических свойств, необходимых для создания новых продуктов культуры (информа-ции, проектов, товаров, техники, произведений искусства и т.д.). Структурными составляющими творческого потенциала личности являются способности (познавательные, коммуникативные, про-фессиональные и др.), знания и умения, интересы и потребности

 

в творческой (преобразующей) деятельности, деловые качества и об-щая культура. Творческий потенциал личности имеет также отноше-ние к нравственности: он должен быть использован для созидания, а не для разрушения продуктов культуры. Согласно одному из основ-ных принципов психологии – принципу единства сознания и дея-тельности – можно предположить, что творческий потенциал лич-ности формируется, развивается и проявляется в различных видах деятельности. Следовательно, педагогическая задача профессорско-преподавательского состава вуза заключается в проектировании и организации таких видов деятельности студентов, которые в наи-большей степени способствовали бы развитию их творческого по-тенциала.

 

Какие же виды деятельности для обучающихся следует предусмот-реть в образовательном процессе?

 

На наш взгляд, сюда относятся прежде всего такие инвариант-ные, общие для всех специалистов виды деятельности, как учебно-познавательная, речевая, коммуникативная, проектная, органи-заторская и исследовательская. Кроме того, для формирования и развития профессионально важных качеств, специальных зна-ний и умений необходимо организовать квазипрофессиональную деятельность. В настоящее время в процессе обучения реализуются

 

в основном первые два вида деятельности. Задача состоит в том, что-бы, проектируя образовательный процесс в целом и по каждой дис-циплине в отдельности, предусмотреть реализацию всех видов дея-тельности в их органическом единстве.

24 Глава 1. Педагогика в системе наук о человеке

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. C S: Предметом изучения « римского права» являются
2. I. Предмет и задачи дидактики
3. V. О предметах ведения Государственной Думы
4. V1: РЕЛИГИЯ КАК ПРЕДМЕТ РЕЛИГИОВЕДЕНИЯ И КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
5. А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко Формирование перцептивных механизмов и предметных образов на основе внешних ориентировочно-исследовательских операций и действий субъекта
6. Актуальные проблемы предмета ГПП.
7. Анализ развивающей предметно-пространственной среды, МТБ
8. Античная натурфилософия (милетская и пифагорейская школы).
9. Б1.В.ОД.13 «Государство как предмет классической философской мысли»
10. БИЛЕТ 1. Цели, задачи и основные принципы православной педагогики. Сотериологический характер педагогических воззрений Святых Отцов Церкви
11. БИЛЕТ 3. Аксиологические основания православной педагогики.
12. БОРЬБА ЧЕЛОВЕКА С НЕГАТИВОМ ПРЕДМЕТОВ