Место педагогики высшей школы в системе наук

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 51Следующая ⇒

Педагогика высшей школы как наука о закономерностях обуче-ния и воспитания студентов связана со многими науками, прежде всего с психологией и общей педагогикой (рис. 1.2).

Философия

Общая

Социология

Психология

педагогика

Медицина

Педагогика

Экономика

высшей школы

Этика

Методика

Менеджмент

преподавания

Информационные образовательные технологии

Рис. 1.2. Связи педагогики высшей школы с другими науками

Психология – это область гуманитарного антропологическогознания. Предметом психологии человека являются закономерно-сти возникновения, формирования, развития, функционирования и проявления индивидуальной и групповой психики в различных условиях жизни и деятельности людей. Материальной основой психического выступает головной мозг. Психика человека являет-ся функцией нервной системы, поэтому в понимании психических процессов и явлений большое значение имеет физиология высшей нервной деятельности, которая изучает строение и закономерности работы коры головного мозга.

Современная психология представляет собой ряд научных дис-циплин, связанных с различными областями этой науки и видами человеческой деятельности.

Общая психология выступает базовой по отношению к другим от-раслям психологических знаний. Она включает методологию психо-логической науки, разрабатывает понятийный аппарат, раскрывает закономерности формирования и развития психических явлений, свойств и состояния, изучает сознание, речь, деятельность и лич-ность человека.

1.4. Место педагогики высшей школы в системе наук

Возрастная психология исследует закономерности формирования

и развития психики человека начиная с рождения, затем в разные периоды жизни и деятельности.

Педагогическая психология имеет своим предметом изучение пси-хологических закономерностей обучения и воспитания человека. Она исследует формирование у учащихся мышления, изучает про-блемы управления процессом усвоения знаний, приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выясняет психологические факто-ры, влияющие на успешность процесса обучения, взаимоотношения между учителем и учеником и отношения в ученическом коллекти-ве, психологические особенности учебно-воспитательной работы с детьми, обнаруживающими отклонения в психическом развитии, психологическую специфику работы со взрослыми в процессе их обучения и т.д.

Психология выступает одной из базовых наук для педагогики, со-циологии и этики, поскольку для них основным объектом является человек и социум, организация, мотивирование и профилактика по-ведения и деятельность людей, а также формирование (социализа-ция) и развитие личности.

Как отмечал великий русский педагог К.Д. Ушинский, чтобы всесторонне воспитывать человека, его надо знать во всех отноше-ниях, постоянно наращивать это знание и учитывать его как в науч-ных разработках педагогических, этических, правовых проблем, так

и в практической деятельности.

Для педагогики и психологии высшей школы актуальными явля-ются такие вопросы, как формирование у студентов творческих спо-собностей, выявление факторов, влияющих на успешность процесса обучения, адаптация студентов к условиям вуза, мотивация их по-знавательной активности и т.д.

Общая педагогика, являющаяся базовой научной дисциплиной, раскрывает общие закономерности педагогического процесса, раз-рабатывает теоретические основы обучения и воспитания, методы их исследования, изучает вопросы управления образовательными системами.

Как известно, философия является методологической основой других наук, в том числе психологии и педагогики. Она определяет такие категории, как личность, деятельность, потребности, интере-сы, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., которые широко используются в психологии, педагогике и социологии. Философия разрабатывает методологию исследований и вооружает психологию и другие науки научными методами. Она способствует пониманию наиболее общих законов развития объективной реальности, истоков

26 Глава 1. Педагогика в системе наук о человеке

жизни, смысла человеческого существования, а также причин про-исходящих в сознании человека процессов и явлений. Философия вносит решающий вклад в формирование мировоззрения человека.

Педагогика опирается также на социологические знания. Данные социологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией воспитательной работы, студенческого досуга, дея-тельности органов студенческого самоуправления и др. В структуре социологической науки развиваются такие направления, как социо-логия образования, социология студенчества и др.

Психология и педагогика тесно связаны с биологическими нау-ками, изучающими человека как биологический вид. Сюда отно-сятся науки биология (анатомия и физиология человека) и медицина. Проблема соотношения природных и социальных факторов психи-ческого развития человека – одна из центральных для психологии. Медицинские знания необходимы для систематического обследо-вания состояния здоровья преподавателей, студентов и сотрудников вуза, для профилактики заболеваний и лечения больных.

На стыке психологии и социологии находится социальная психоло-гия, предметом которой выступают личность в группе, межличност-ные отношения и общение, социально-психологические явления и процессы в коллективе и т.д.

Связь этики и психологии отражается в разработке проблемы взаи-моотношений человека с другими людьми, установлении законо-мерных связей между психикой и нравственностью человека.

Педагогика и психология высшей школы как прикладная дис-циплина связана также с экономической наукой. Современный спе-циалист, в том числе преподаватель, должен хорошо разбираться в экономических вопросах, владеть такими понятиями, как «рента-бельность производства», «прибыль», «себестоимость продукции» и т.д. В условиях рыночной экономики большое значение имеют проблемы финансирования вуза, себестоимости образовательных услуг, конкурентоспособности выпускников, заработной платы пре-подавателей и другие вопросы.

Менеджмент направлен на улучшение системы управления ву-зом и его подразделениями, внедрение современных методов руко-водства педагогическим коллективом и мотивации педагогического труда.

На стыке психологии и менеджмента развивается новая приклад-ная дисциплина – психология менеджмента, основы которой рас-крыты нами в отдельной книге [178].

1.4. Место педагогики высшей школы в системе наук

В современных условиях всеобщей компьютеризации огромное значение в деятельности любого человека приобретают знания и уме-ния в области информатики и информационных технологий. Многиефункции преподавателя, связанные со сбором и обработкой инфор-мации, с учетом и контролем, с обучением и управлением, могут и должны передаваться компьютеру.

Таким образом, педагогика и психология высшей школы связана со многими науками, знание которых способствует, с одной стороны, лучшему пониманию психических процессов, явлений и свойств, с другой стороны, улучшению (даже оптимизации) различных сто-рон жизнедеятельности людей (развития, обучения, воспитания, общения, лечения, управления и т.д.).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что является предметом педагогики?

2. Какие задачи решает педагогическая наука?

3. Кратко раскройте сущность основных понятий педагогики: обучения, воспитания и образования.

4. Какова структура образовательного процесса в вузе?

5. Охарактеризуйте связи психологии и педагогики с другими нау-ками.

Глава 2

ЦЕЛИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Проблема определения целей образования

Для построения научно обоснованной системы подготовки спе-циалистов с высшим образованием необходимо прежде всего опре-делить цели обучения, воспитания и развития студентов. Цели обра-зования наряду с содержанием, методами и формами деятельности педагогов и обучающихся, результатами обучения и воспитания от-носятся к основным компонентам педагогического процесса. Цели образования – это предполагаемый результат учебно-воспитательного процесса, к достижению которого стремятся как преподаватели, так и обучающиеся.

Следует отметить слабую разработанность проблемы определения целей образования в педагогике и в системе высшей школы. Например,

в учебном пособии «Педагогика и психология высшей школы» [113] вопрос о целях высшего образования вообще не ставится.

Слабая разработанность рассматриваемой проблемы отмечается Г.П. Щедровицким: «Как это ни странно, но педагогическое учение о целях образования у нас почти совсем не разработано» [181, с. 94]. Академик Российской академии образования В.П. Беспалько отме-чает, что отсутствие четко поставленных педагогических целей об-разования и воспитания характерно не только для педагогической науки, но и для практики. Он констатирует: «….сегодня учебно-воспитательный процесс осуществляется, как это ни парадоксально, без четкой постановки цели и без объективного учета его результа-тов. А это и есть откровенный формализм, прочно укоренившийся

в нашей педагогической жизни» [16, с. 31].

В педагогической практике цели образования описываются лишь перечнем знаний и умений или содержат общие указания на необхо-димость обеспечения фундаментальной подготовки учащихся, все-стороннего их развития и т.д.

Исследование и определение целей образования направлено на по-иск ответов на вопросы: для чего учить и готовить обучающегося? какие задачи он должен уметь решать? какими знаниями и умениями он дол-

2.1. Проблема определения целей образования

жен владеть и на каком уровне? какими должны быть его личностные качества? От правильного определения целей общего и профессиональ-ного образования зависит эффективность реализации остальных ком-понентов учебно-воспитательного процесса. Цели образования опреде-ляют направление деятельности преподавателей и учащихся, являются критериями отбора содержания и выбора методов обучения и воспита-ния, оценки результатов образовательного процесса. Знание учащимися этих целей способствует развитию их интересов, познавательной актив-ности, целеустремленности, упорства и работоспособности.

Определение и описание целей образования является одной из основных задач проектирования научно обоснованной педагогиче-ской системы. Разработка проблемы определения целей образова-ния – актуальная, но недостаточно исследованная область педагоги-ки высшего образования.

Способы определения цели высшего профессионального образо-вания. Обобщенные цели образования как социальный заказ обще-ства сформулированы в Законе Российской Федерации «Об обра-зовании» и образовательном стандарте. В законе «Об образовании» утверждается, что государственная политика в образовательной сфе-ре должна основываться на принципах гуманизма, приоритете обще-человеческих ценностей, способствовать охране жизни и здоровья человека, свободному развитию личности, воспитанию учащейся молодежи в духе высокой гражданственности и любви к Родине.

В теоретических работах и учебниках по педагогике в качестве главной цели общего образования выдвигается подготовка молодежи к труду и самостоятельной жизни в обществе, умственное и физиче-ское развитие личности. Для достижения этой цели определен ряд задач обучения и воспитания учащихся, в том числе вооружение уча-щихся знаниями основ наук и умениями самостоятельно пополнять их и применять на практике; формирование у молодого поколения научного мировоззрения, нравственное воспитание; развитие куль-туры учащихся, укрепление их здоровья, эстетическое и физическое воспитание; подготовка их к активной трудовой и общественной деятельности; сознательный выбор профессии. Как видно из этого перечня, цели и задачи образования носят слишком обобщенный характер, по ним невозможно спроектировать научно обоснованную педагогическую систему, разработать критерии оценки результатов учебно-воспитательного процесса.

По мнению В.П. Беспалько, цель в любой педагогической системе должна быть поставлена диагностично. Он предполагает, что цельобразования будет определена диагностично, если:

а) дано точное и определенное описание формируемого личност-ного качества;

30 Глава 2. Цели высшего профессионального образования

б) имеется способ однозначного выявления диагностируемого ка-чества личности в процессе объективного контроля его сформиро-ванности;

в) возможно измерение интенсивности диагностируемого каче-ства на основе данных контроля;

г) существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

В.П. Беспалько полагает, что общая цель работы средней обще-образовательной школы – личностная подготовка учащихся к труду в народном хозяйстве. Такая цель будет диагностичной, если опре-делить требования к качествам личности выпускника школы, т.е. разработать квалификационную характеристику или модель лич-ности выпускника. Используя личностный подход к диагностиче-скому формулированию целей школьного образования, опираясь на психологическую структуру личности, В.П. Беспалько предпринял попытку определить трудовые, нравственные, мировоззренческие и эстетические качества личности выпускника школы и диагности-руемые признаки этих качеств [16].

Г.П. Щедровицкий утверждает: «Для того чтобы перестраивать существующую систему обучения и воспитания или строить новую, нужно иметь проект предстоящего продукта этой системы – кон-кретное и многостороннее описание человека будущего общества, нужно ясно себе представлять, какие деятельности должен будет со-вершать этот человек, какими будут его взгляды на мир и отношения к другим людям» [181, с. 94].

Какими же качествами должен обладать выпускник вуза по той или иной специальности? Что он должен знать и уметь делать, ка-кие требования предъявляются к его профессиональной компе-тенции, мировоззренческой, управленческой, коммуникативной, нравственно-культурной и физической подготовке?

Государственным документом, регламентирующим требования к знаниям и умениям специалиста, к содержанию образования по кон-кретной специальности, является государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственный образовательный стандарт по специальности содержит: общую харак-теристику (длительность обучения, квалификационную степень, ха-рактеристику сферы и объектов профессиональной деятельности, ви-ды деятельности); общие требования к образованности специалиста, требования к знаниям и умениям по циклам дисциплин; обязатель-ный минимум содержания профессиональной программы и объем часов по всем дисциплинам, кроме специальных и региональных (их содержание – прерогатива вуза). Кроме того, он устанавливает общую продолжительность теоретического и производственного обучения, экзаменационных сессий и каникул.

2.1. Проблема определения целей образования

Однако в этом документе не раскрываются решаемые специали-стом задачи, недостаточно определяются требования к деловым, нрав-ственным, коммуникативным и другим качествам специалистов.

Попытка преодолеть эти недостатки предпринята при разработ-ке государственных образовательных стандартов третьего поколе-ния (федеральных государственных образовательных стандартов). Отличительная особенность новых стандартов состоит в том, что в них на смену стандартизации требований к содержанию образования при-ходят требования к результатам обучения, представленные в форме совокупности компетенций, ориентированные на профессиональные стандарты и основанные на приоритете адекватности образовательных результатов потребностям общества и рынка труда. Другая особен-ность – введение профилей в структуру нового поколения стандартов позволяет существенно сократить перечень специальностей подготов-ки и обновить перечень дисциплин, с тем чтобы обеспечить формиро-вание запланированных компетенций. Обязательное функциональное назначение федеральных государственных образовательных стандар-тов связывают с формированием обновленного перечня направлений подготовки в системе высшего профессионального образования, по-зволяющего обеспечить высокое качество подготовки специалистов в условиях двухступенчатой системы высшего образования. По замыс-лу методологов, введение новых свобод высших учебных заведений бу-дет способствовать реализации инновационных образовательных про-грамм в вузах и повышению конкурентоспособности отечественного образования на европейском и мировом уровнях.

По мнению известного психолога Н.Ф. Талызиной, исходным по-ложением при разработке целей подготовки специалистов с высшим образованием является принцип связей обучения с жизнью. Она утверждает, что при разработке целей образования необходимо руко-водствоваться требованиями общества к специалисту, т.е. реализовать «социальный заказ». Рекомендуется описать цели образования на языке задач, решаемых специалистом в профессиональной деятельности. Авторсчитает, что определение целей образования означает моделирование специалиста. Основой целеполагания и моделирования является дея-тельностный подход, где усваиваемые теоретические знания и прак-тические умения рассматриваются как элементы деятельности [152].

Опираясь на деятельностный подход к теории усвоения социаль-ного опыта, А.А. Вербицкий утверждает, что основная цель профессио-нального образования заключается в формировании целостной струк-туры будущей профессиональной деятельности студента в период его обучения. Кроме того, целями образования он считает общее и про-фессиональное развитие личности, включая способности, систему отношений к людям, к миру и к себе [28].

32 Глава 2. Цели высшего профессионального образования

Цели профессионального образования рассматриваются так-же в исследованиях зарубежных авторов. Так, например, цели ин-женерного образования в США сформулированы Американским обществом инженерного образования в специальном докладе [109]. Авторы доклада считают, что важнейшими целями инженерного образования являются: развитие у студентов имеющихся врожден-ных задатков; формирование специалистов, способных сознательно

и компетентно выполнять инженерные функции; овладение студен-тами научными принципами и основными знаниями в области из-бранной специальности; выработка у студентов важнейших умений

и навыков решения инженерных задач; формирование у них интере-са к профессии инженера и стремления к совершенствованию про-фессиональных знаний и умений.

2.2. Иерархия целей высшего профессионального образования

Профессиональное образование рассматривается нами как специально организуемый процесс обучения, воспитания и развития личности студен-та, направленный на его подготовку к профессиональной и гуманитарной деятельности. В структурном плане оно включает в себя: цели и содер-жание образования; мотивы деятельности преподавателей и студентов; методы, средства и организационные формы образования. В функцио-нальном плане процесс образования представляет собой совместную деятельность преподавателей и студентов, направленную на достижение целей образования. Любая деятельность, в том числе и образовательная, включает такие функции, как целеполагание, мотивацию, планирова-ние, организацию, координацию, контроль и оценку.

Проектирование профессионального образования означает определение и описание всех его структурных и функциональных элементов. В результате этой работы должны быть получены отве-ты на следующие вопросы: каким должен быть выпускник учебного заведения? чему и как учить студентов для достижения целей? как планировать и организовать учебно-воспитательный процесс? как контролировать и оценивать (диагностировать) его результаты?

При проектировании профессионального образования необходи-мо опираться на личностно-деятельностный подход, предполагающий, что формирование и развитие личности будущего специалиста осу-ществляется в процессе его активной деятельности. Ориентация наличность и деятельность будущего специалиста относится ко всем структурным элементам процесса образования.

Личностно-деятельностная направленность профессионального об-разования имеет важные методологическое и практическое значения и позволяет более четко определить цели педагогического процесса.

2.2. Иерархия целей высшего профессионального образования

Как отмечает А.М. Новиков, российская (советская) общеобразо-вательная и профессиональная школы длительное время находились на позициях гностического (знаниевого) подхода: основной образователь-ной задачей считалось формирование у учащихся школ и у студентов прочных систематизированных знаний, умений и навыков. Сейчас акцент меняется – от гностического подхода к деятельностному:

основная цель образования рассматривается теперь как формирование способности личности к активной деятельности, к труду во всех его формах, в том числе к творческому профессиональному труду. Знанияже из основной цели образования превращаются в средство разви-тия личности обучающихся [99].

В результате педагогического исследования рассматриваемой проблемы, данные которого изложены в докторской диссертации [174], нами была выдвинута идея о том, что цели высшего или профес-сионального образования нужно представить в виде иерархии целей обучения, воспитания и развития студентов, имеющей три уровня.

Первый (высший) уровень отражает цель разностороннего развитияи воспитания личности будущего специалиста. Она сформулирова-на в государственном образовательном стандарте соответствующего уровня профессионального образования и теоретических работах по воспитанию личности.

Одной из основных задач современного образования становится не только обучение законам природы и общества, но и помощь в де-ятельном овладении гуманистической методологией творческого преобразования мира и гармонизации отношения в системе «чело-век – природа – общество». Главная цель высшего образования – фор-мирование и развитие творческого потенциала личности. Образованиетакже должно быть пронизано общечеловеческими ценностями. Сегодня думающий специалист обязан наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения и уметь пре-одолевать конфликты и противоречия; он должен обладать культу-рой многокритериальной постановки решения задач.

Разностороннее развитие личности предполагает формирование разнообразных потребностей, интересов, способностей, эстетиче-ских, нравственных и других качеств. Развитие этих качеств означает проявление их многообразия, иерархичности, повышение степени содержательности. Когда речь идет об идеале разносторонне разви-той личности, то подразумевается, что данное развитие будет гармо-ническим. Гармоническая личность находится в единстве с миром, людьми и с собой.

Для достижения этих целей должны быть решены следующие задачи:

• воспитание у студентов разносторонних ценностных ориента-ций на основе потребностей и интересов личности, в том числе в об-ласти выбранной профессии;

34 Глава 2. Цели высшего профессионального образования

• умственное и физическое развитие обучающихся;

• формирование у обучающихся научного мировоззрения;

• нравственное и правовое воспитание, воспитание уважения к за-конам, требование к соблюдению норм общественного поведения;

• эстетическое воспитание;

• трудовое и профессиональное воспитание;

• воспитание чувства патриотизма, уважения к истории своего на-рода, государства, к родному языку.

Второй уровень – это уровень специальности. Он включает целиподготовки специалистов в соответствии с требованиями модели лич-ности специалиста, задачи, решаемые специалистами на производ-стве, а также знания, умения, способности и другие качества личности, необходимые для решения производственных и социальных задач.

Третий уровень – уровень дисциплин, определяющий цели ихпреподавания. На этом уровне цели образования устанавливают-ся как обобщенные знания и способы деятельности, формируемые

у студентов, воспитательные и развивающие цели преподавания той или иной дисциплины.

К важнейшим интегральным задачам любой дисциплины отно-сятся: обеспечение ее реального вклада в методологическую, тео-ретическую и технологическую подготовку студента к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности; целенаправленное формирование и развитие умений использовать научные знания; обеспечение мотивации к изучению всех дисциплин и овладения профессией; развитие творческого мышления, интеллекта на основе целостного подхода к обучению.

Следует отметить, что цели профессионального образования по каждому из трех уровней отражаются в соответствующих доку-ментах. Так, например, цели первого уровня определены в Законе «Об образовании» и Концепции модернизации системы образования в Российской Федерации; цели второго уровня – в государственных образовательных стандартах (по специальностям), цели третьего уровня – в учебных программах изучаемых дисциплин.

Приведем примеры определения целей профессионального обра-зования для каждого уровня (фрагменты целей).

В Концепции модернизации российского образования цель про-фессионального образования сформулирована следующим образом: «Основная цель профессионального образования – подготовка ква-лифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответствен-ного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смеж-ных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профес-сиональному росту, социальной и профессиональной мобильности,

2.2. Иерархия целей высшего профессионального образования

удовлетворению потребностей личности в получении соответствую-щего образования».

Пример определения целей профессионального образования ба-калавра. В государственном образовательном стандарте высшегопрофессионального образования отражены требования к обяза-тельному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника высшей школы. Они являются общими для бакалавров всех специ-альностей. Приведем содержание этих требований к образованности бакалавра. Бакалавр должен:

• быть знаком с основными учениями в области гуманитарных

и социально-экономических наук и способным научно анализиро-вать социально значимые проблемы и процессы; уметь использовать методы этих наук в различных видах профессиональной и социаль-ной деятельности;

• знать этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде, уметь учитывать их при разработке экологических и социальных проектов;

• иметь целостное представление о процессах и явлениях, проис-ходящих в неживой и живой природе, понимать возможности со-временных научных методов познания природы и владеть ими на уровне, необходимом для решения задач при выполнения профес-сиональных функций;

• быть способным продолжать обучение и вести профессиональ-ную деятельность в иноязычной среде;

• иметь научное представление о здоровом образе жизни, владеть умениями и навыками физического самосовершенствования;

• владеть культурой мышления, знать его общие законы, быть спо-собным в письменной и устной форме правильно (логично) офор-мить его результаты;

• уметь на научной основе организовать свей труд, владеть ком-пьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;

• быть способным в условиях развития науки и изменения соци-альной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, уметь приобретать новые знания, используя совре-менные образовательные технологии;

• понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих кон-кретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целост-ной системе знаний;

• быть способным к проектной деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода, уметь строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осу-ществлять качественный и количественный анализ;

36 Глава 2. Цели высшего профессионального образования

• уметь поставить цель, сформулировать задачи, связанные с реа-лизацией профессиональных функций, и использовать для их реше-ния методы изученных наук;

• быть готовым к кооперации с коллегами и работе в коллек-тиве, иметь представление о методах управления, уметь организо-вать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в условиях противоречивых требований, знать основы деятельности;

• быть методически и психологически готовым к изменению вида

и характера своей профессиональной деятельности, работе над дис-циплинарными проектами.

Примечательно, что среди других знаний бакалавра авторами государственного образовательного стандарта высшего профессио-нального образования выделены знания основ управленческой и пе-дагогической деятельности. Однако для полного описания личности современного специалиста в соответствии с предложенной нами структурой модели требований стандарта явно недостаточно.

Далее в образовательном стандарте профессионального образо-вания по конкретной специальности приводятся требования к зна-ниям и умениям, необходимым в практической деятельности спе-

циалиста.

Пример определения целей обучения одной из учебных дис-циплин – «Психологии менеджмента». Основная цель обуче-

ния – формирование у студентов системы знаний и способов деятельности, необходимых для успешного решения социально-управленческих и психолого-педагогических задач в трудовых кол-лективах.

В результате изучения курса студенты должны знать:

• социально-психологические функции и задачи менеджмента;

• требования к личности и деятельности менеджера (далее приво-дится перечень других знаний согласно учебной программе).

Они должны уметь:

• раскрывать и объяснять теоретические вопросы психологии ме-неджмента, выступать с докладом;

• составлять социально-психологический портрет специалиста, дать ему характеристику (далее проводится перечень других умений).

Развивающее значение дисциплины. Изучение психологии ме-

неджмента, вовлечение студентов в различные виды индивидуаль-ной или групповой деятельности на практических занятиях способ-ствуют развитию у них:

• познавательных и профессиональных интересов;

• речевых, коммуникативных и организаторских способнос-тей;

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒