Личностно ориентированное обучение

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 51Следующая ⇒

Одним из современных типов развивающего обучения является личностно ориентированное обучение. В этом случае обучение пони-мается как совместная деятельность преподавателя и учащегося, на-правленная на индивидуальную самореализацию учащегося и разви-тие его личностных качеств в образовательном процессе. Вопросами разработки психолого-педагогических основ личностно ориентиро-ванного обучения занимаются отечественные ученые Н.И. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.

4.4. Личностно ориентированное обучение

Личностно ориентированное образование следует рассматривать как организацию учебно-воспитательного процесса в соответствии с потребностями, интересами, склонностями и способностями сту-дентов, с учетом требований социума к нравственному, интеллекту-альному и профессиональному уровням подготовки будущих специ-алистов. Речь идет об образовании, которое ориентируется не только на знания, умения и навыки, а главным образом на личность и жиз-недеятельность учащегося, т.е. на его нравственный облик, культу-ру, мировоззрение, интересы, интеллект (качество ума), отношения, эмоции, здоровье и образ жизни.

Приоритетом современного образования, гарантирующим его до-статочно высокое качество, может и непременно должно стать обу-чение, ориентированное на самообразование и саморазвитие лич-ности. Эта новая педагогическая парадигма строится на следующих базовых постулатах:

1) осознании самоценности каждой личности, ее уникальности;

2) неисчерпаемости возможностей развития каждой личности,

в том числе ее творческого саморазвития;

3) приоритете внутренней свободы – свободы для творческого са-моразвития;

4) понимании природы творческого саморазвития как интеграль-ной характеристики рефлексивного сознания личности, компонен-тами которого являются самопознание, самоуправление, самосовер-шенствование и творческая самореализация личности.

Личностно ориентированный подход рассматривается как по-строение педагогического процесса, направленного на развитие и саморазвитие личностных свойств индивида. Наряду с опытом усвоения и применения знаний, способами решения задач и творче-ским опытом студент должен овладеть опытом «быть личностью».

Что значит быть личностью? Личности присущи следующие свой-ства и линии поведения:

• осознанный выбор профессии;

• нравственная воспитанность и культура;

• социальная ответственность;

• стремление к самореализации, к социальному признанию;

• рефлексивное сознание;

• ценностные ориентации;

• избирательное отношение к окружающему миру, личная пози-ция;

• стремление к самообразованию, саморазвитию;

• поиск жизненного смысла;

• индивидуальность, уникальность.

78 Глава 4. Сущность и закономерности процесса обучения

Личностно ориентированное обучение строится на основе сле-дующих принципов:

• самоактуализации – в каждом человеке существует потребность

в актуализации и реализации своих интеллектуальных, коммуника-тивных, физических и других способностей, поэтому важно побу-дить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей;

• индивидуализации – создание условий для формирования и раз-вития индивидуально-психологических качеств личности студен-та – главная задача образовательного процесса;

• выбора – без выбора невозможно развитие индивидуальностиобучающегося, поэтому педагогически целесообразно, чтобы уча-щийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал полномочиями в выборе целей, содержания форм и спосо-бов организации образовательного процесса;

• творчества и успеха – индивидуальная и коллективная творче-ская деятельность позволяет развивать особенности каждого учаще-гося. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способ-ствует формированию позитивной Я-концепции личности студента, стимулирует осуществление дальнейшей работы по самосовершен-ствованию личности;

• доверия и поддержки – решительный отказ от авторитарного сти-ля в педагогической деятельности, поскольку не внешнее воздей-ствие, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и вос-питания учащегося.

Отметим некоторые особенности проектирования личностно ориентированного обучения.

При личностно ориентированном обучении элементом про-ектирования учебного процесса становится не фрагмент учебно-го материала, а событие жизни личности, дающее ей жизненный опыт. Знания являются только частью этого опыта. Личностный опыт – это опыт выполнения одного из видов деятельности, дости-жение определенных результатов в этой деятельности и их оценка. Сформировать личностный опыт – значит выработать у обучаю-щегося культуру выполнения этой личностно-творческой деятель-ности. Кроме того, личностный опыт – это осмысленный субъек-том опыт поведения в жизненной ситуации, которая востребовала приложение личностного потенциала индивида, проявление его как личности. «Есть только один способ реализовать личностный подход

в обучении – сделать обучение сферой самоутверждения личности» [141, с. 91].

4.4. Личностно ориентированное обучение

Проектирование обучения становится совместной деятельностью преподавателя и студентов, включающей диалог, поиск, дискуссию, рефлексию, анализ ситуации, деловые игры, эксперимент, конструи-рование и др. Обучение утрачивает традиционные для него черты искусственности, внешней регламентации и приближается к есте-ственной жизнедеятельности обучающихся.

Взаимодействие студентов обретает черты межличностного обще-ния. В силу этого преподаватель прежде всего выступает как лич-ность, а не как функционер, поскольку его внутренний личностный мир становится частью содержания образования. В процессе обуче-ния усваиваются не только знания и умения, но и фрагменты жиз-ненного опыта.

Личностно ориентированное обучение имеет множество источ-ников целеполагания:

• социальный заказ общества, цели воспитания личности;

• требования будущей профессиональной деятельности специа-листа;

• цели и содержание изучаемых наук в соответствии с образова-тельным стандартом соответствующей специальности;

• потребности и интересы студента, его личностные цели; каждый студент – это личность; у него уже есть собственные цели, в том чис-ле цели своего образования;

• преподаватель как носитель жизненного опыта, личностных свойств;

• организационная культура вуза, требования правил внутреннего распорядка, традиции.

В основе личностно ориентированного обучения – признание уникальной сущности каждого обучаемого и индивидуальности его учебной траектории. Роль преподавателя заключается не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации соответствующей обра-зовательной среды, в которой ученик обучается, опираясь на лич-ностный потенциал и используя соответствующие технологии обу-чения.

Адекватной характеристикой личностно ориентированного обу-чения является деятельность. Нас интересует учебно-познавательная деятельность, которая приводит к образовательным изменениям

и личностным приращениям учащегося по отношению к самому се-бе и к изучаемым дисциплинам.

По рекомендациям ученых, занимающихся проблемой личностно ориентированного обучения, для его дидактического обеспечения необходимо выполнение следующих требований:

80 Глава 4. Сущность и закономерности процесса обучения

• учебный материал должен быть субъективно значим для обу-чающегося, а организация его учебно-познавательной деятельности должна учитывать актуальный уровень его развития;

• систематически стимулировать обучающегося к самоценной об-разовательной деятельности, которая переходила бы в самообразо-вание, саморазвитие;

• учебный материал следует организовать таким образом, чтобы

у учащегося оставалось право выбора (возможность выбора учебных задач);

• всячески поощрять учащихся и стимулировать их к самостоя-тельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработ-ки учебного материала;

• не только оценивать конечный результат учебной деятельности, но и формировать самоконтроль самого процесса учения, активизи-ровать рефлексию мышления.

Логическим развитием личностно ориентированного подхода к обучению является личностно-деятельностная образовательная технология. В основе этой технологии лежат личностно-деятель-ностный подход, проблемность содержания и рефлексивность пове-дения обучающихся. Ей присущи следующие особенности:

• Основной акцент делается не на передачу информации, а на ор-ганизацию различных видов деятельности обучающихся. Меняется статус преподавателя – он становится менеджером учебного процесса.

• Меняется содержание образования – не информация о деятель-ности, а деятельность, основанная на информации.

• Изменяются формы взаимодействия преподавателей и обучаю-щихся, а также обучающихся между собой – на смену традиционным формам приходят формы активного обучения (дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, дискуссии, тре-нинги и т.д.).

• Изменения целей, содержания и форм обучения существенно влияют на характер общения преподавателя и студентов, на атмо-сферу их взаимодействия (партнерство, равенство субъектов в обра-зовательной деятельности, взаимная ответственность при принятии решения, положительный эмоциональный фон).

Специфика личностно-деятельностной технологии заключает-ся в принципах ее проектирования и реализации. К ним относятся принципы деятельностной активности, индивидуализации, парт-нерского взаимодействия, рефлексивности, свободы личного выбо-ра и ответственности за него.

4.5. Закономерности и принципы обучения

Принцип деятельностной активности – это целенаправленноеактивное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творче-ская переработка информации и применение знаний. Обучающийся становится субъектом процесса познания благодаря включению

в различные виды деятельности: в решение проблемных ситуаций,

в совместный коллективный поиск решений учебных, научных и практических задач (проблем).

Принцип индивидуализации учебно-познавательной деятельности

направлен на создание наиболее благоприятных условий реализации каждым студентом цели учения в соответствии с его индивидуально-психологическими особенностями. Кроме того, в содержание это-го принципа входят требования доступности, последовательности, целостности обучения, реализация которых возможна путем струк-турирования содержания учебной дисциплины.

Принципы рефлексивности, партнерского взаимодействия (сотруд-ничества) и ответственности можно объединить в одну группу, таккак они определяют условия для творческого подхода к организации взаимоотношений между преподавателем и студентами.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒