Сущность и задачи психолого-педагогической диагностики

⇐ ПредыдущаяСтр 37 из 51Следующая ⇒

Психодиагностика (от греч. dia gnosis – различительное познание) подразумевает распознавание того или иного психического свойства человека, регистрации его существенных параметров, прогноз пове-дения человека и принятие решения о возможностях воздействия на это поведение в желаемом направлении. Постановка диагноза осу-ществляется с помощью специальных диагностических процедур – методов.

Современная психодиагностика определяется как психологиче-ская дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей человека.

Под психодиагностикой понимается также и область психологи-ческой практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.

Психодиагностика позволяет определить уровень развития то-го или иного качества (изучаемых особенностей) в соотношении с критерием, нормативом. С помощью психодиагностики реша-ются проблемы профессионального отбора, оказания психологи-ческой помощи, оптимизации процессов обучения и воспитания. Психодиагностика используется не только в сфере образования, но и в других сферах реальности: медицине, судебной практике, поли-тике, искусстве, промышленности, бизнесе и др.

Цель психодиагностики – измерение какого-либо качества, по-становка диагноза на этой основе и нахождение того места, которое занимает испытуемый по выраженности среди других изучаемых особенностей. Конечная цель – обеспечение полноценного пси-хического и личностного развития учащегося. Объектом психоди-агностики могут выступать особенности интеллекта, специальные

17.1. Сущность и задачи психолого-педагогической диагностики

способности, динамические характеристики психических процес-сов (восприятия, памяти, мышления и др.), психические состояния, мотивы, потребности, интересы, черты личности и др.

В образовательной сфере функциями психолого-педагогической диагностики являются:

1) профессиональная ориентация среди учащейся молодежи и профессиональный отбор абитуриентов в средние профессиональ-ные и высшие учебные заведения;

2) контроль за формированием у учащихся необходимых знаний, умений и навыков;

3) изучение и оценка особенностей умственного и личностного развития учащихся в ходе обучения;

4) диагностика и коррекция поведения и отдельных свойств лич-ности;

5) разработка рекомендаций по развитию изучаемых качеств;

6) оказание помощи в решении практических задач совершен-ствования учебно-воспитательного процесса;

7) оценка качества образования.

Научная и практическая психодиагностика решает ряд типичных для нее задач, а именно:

• установление наличия у человека того или иного психологиче-ского свойства или особенности поведения;

• определение степени развитости данного свойства, ее выраже-ние в определенных количественных и качественных показателях;

• описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо;

• сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.

Понятие «педагогическая диагностика» было предложено не-мецким психологом К. Ингенкампом, по аналогии с медицинской

и психологической диагностикой, в 1968 г. в рамках одного научного проекта [66]. По своим задачам, целям и сфере применения педаго-гическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои мето-ды и во многом образ мыслей у психологической диагностики.

В педагогическую диагностику вкладывается более широкий и бо-лее глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты в связи со спо-собами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирова-ния продуктов обучения. Диагностирование включает в себя кон-троль, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

354 Глава 17. Основы психолого-педагогической диагностики

Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной груп-пы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе спе-циализации обучения.

Педагогическая диагностика, служащая улучшению образова-тельного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

• внутреннюю и внешнюю коррекцию в случае неверной оценки результатов обучения;

• определение пробелов в обучении;

• подтверждение успешных результатов обучения;

• планирование последующих этапов учебного процесса;

• мотивацию с помощью поощрения за успехи в учебе и регулиро-вания сложности последующих шагов;

• улучшение условий учебы.

Систематическое наблюдение преподавателя за своими студен-тами уже является элементом диагностической деятельности. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической инфор-мации: с помощью соответствующего инструментария (контроль-ные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения).

В диагностической деятельности можно выделить следующие аспекты: сравнение, анализ, прогнозирование и т.д.

Общими педагогическими принципами диагностирования и кон-троля уровня сформированности значимых качеств личности явля-ются объективность, систематичность, наглядность, гласность.

Принцип объективности заключается во всестороннем учете по-рождающих то или иное явление факторов и условий, а также в на-учно обоснованном содержании диагностических методов (тестиро-вание, анкетирование, беседы, наблюдения и т.д.), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога (психолога) ко всем обучаемым, в точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагно-стирования означает, что выставленные оценки совпадают незави-симо от методов и средств контроля и педагогов, осуществляющих диагностирование.

Принцип систематичности состоит в необходимости проведениядиагностического контроля на всех этапах педагогического процес-са – от начала формирования личностно значимых качеств и до их практического применения. Систематичность заключается и в том,

17.2. Методы психодиагностики

что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Контроль необходимо проводить так часто, чтобы надежно прове-рить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь.

Принцип систематичности требует комплексного подхода к про-ведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства проверки и оценивания используются в тесной взаимо-

связи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает

универсальность отдельных методов и средств диагностирования. Принцип наглядности заключается прежде всего в проведении от-

крытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагно-стирования, носит наглядный, сравнительный характер.

Принцип гласности требует оглашения и мотивации оценок.Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога (психолога). Необходимым условием реализации принципа являются также объ-явление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Методы психодиагностики

Следует отметить, что в настоящее время в вузовской системе подготовки специалистов психодиагностические методы практиче-ски не используются. Исключение составляют лишь эпизодические психологические обследования студентов в отдельных университетах (особенно педагогических) в рамках диссертационной или кафед-ральной научно-исследовательской работы. Это говорит о том, что в образовательном процессе личность студента, его индивидуально-психологические особенности (характер, способности, память и др.), его мотивационная сфера (потребности, интересы, склонности, ценностные ориентации), волевые и другие личностные свойства остаются вне поля зрения преподавателей. Кроме знаний и умений студентов, на формирование которых направлен весь образователь-ный процесс в вузе, преподавателей особо не интересует личность учащегося. Даже если бы они и интересовались вопросами изуче-ния и оценки личностных свойств студентов (психодиагностикой), то из-за отсутствия психологических знаний и умений не смогли бы осуществить свое стремление познавать внутренний (психологиче-ский) мир студента.

356 Глава 17. Основы психолого-педагогической диагностики

Выходом из этой проблемной ситуации, на наш взгляд, является создание в каждом вузе психологической службы, призванной си-стематически диагностировать изменения психологических свойств студентов (наряду с решением других задач). В то же время очень важно, чтобы каждый преподаватель, поскольку он взаимодейству-ет со студентами, владел определенной компетентностью, необхо-димой для понимания психики студента, а также своего «Я» (эго), коллег и членов семей. Для ликвидации психологической (а иногда и педагогической) безграмотности молодых преподавателей целе-сообразно организовать различные формы обучения (повышения квалификации).

Следующий шаг решения рассматриваемой проблемы должен за-ключаться в психологизации образовательного процесса, т.е. в при-менении психологических знаний при проектировании и реализа-ции всех компонентов процесса обучения и воспитания студентов. Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству разделяются на две группы: методики высокого уровня формализации и методики малоформализованные.

К высокоформализованным методикам относятся тесты, опросни-ки, проективная техника и психофизиологические методики. Для них характерны жесткая регламентация процедуры обследования (точ-ное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъ-явления стимульного материала, невмешательство исследователя

в деятельность испытуемого и др.), стандартизация (наличие норм или других критериев оценки результатов), надежность и валидность (подробно об этом см. [107]). Эти методики позволяют собрать диа-гностическую информацию в относительно короткие сроки и в та-ком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивида с другими людьми.

К малоформализованным методикам следует отнести такие прие-мы, как наблюдение, опросы, анализ продуктов деятельности, среди которых могут быть разнообразные изделия, орудия труда, художе-ственные произведения, магнитофонные записи, кино- и фотодо-кументы, личные письма и воспоминания, школьные сочинения, дневники, газеты, журналы и др. Эти способы дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения вы-ступают психические явления, которые плохо поддаются объективи-зации (например, субъективные переживания, личностные смыслы) или чрезвычайно изменчивые (динамика целей, состояний, настро-ений и т.д.). Вместе с тем следует иметь в виду, что малоформали-зованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за об-следуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев)

17.2. Методы психодиагностики

и в большей степени основаны на профессиональном опыте, пси-хологической интуиции самого психодиагноста. Только наличие вы-сокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования.

Малоформализованные диагностические методики не следует противопоставлять строго формализованным. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание формализован-ных методик с малоформализованными. Так, сбору данных с помо-щью тестов должен предшествовать период ознакомления с обсле-дуемыми по некоторым объективным и субъективным показателям (например, с биографическими данными испытуемых, их склонно-стями, мотивацией деятельности и т.д.). С этой целью могут быть ис-пользованы интервью, опросы, наблюдения.

Малоформализованные методики. Рассмотрим некоторые при-емы, которые включаются в понятие «малоформализованные диа-гностики». Как уже говорилось, к числу таких приемов относятся наблюдение, опрос, беседа (интервью), анализ продуктов деятель-ности.

1. Наблюдение и самонаблюдение являются старейшими психоло-гическими методами и включают целенаправленное, организован-ное восприятие (и самовосприятие) психических явлений и про-цессов. Результаты наблюдения (и самонаблюдения) фиксируются на бумаге или другом носителе информации. Наблюдение может проводиться непосредственно либо с использованием технических средств (фото-, аудио- и видеоаппаратуры).

Результаты наблюдения обычно систематизируются в виде инди-видуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутое описание наиболее существенных особенностей предмета исследования. Тем самым результаты наблю-дения являются одновременно исходным материалом для последу-ющего психологического анализа. Переход от данных наблюдения

к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением более общих законов познания, свойственен и другим методам: анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности.

2. Беседа – специфичный для психологии метод исследованиячеловеческого поведения, поскольку в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невоз-можна. Беседой называется диалог между двумя людьми, в ходе ко-торого один человек выявляет психологические особенности друго-го. Например, руководитель проводит беседу с сотрудником с целью

358 Глава 17. Основы психолого-педагогической диагностики

выявления некоторых особенностей его характера. Беседа должна проводиться в виде непринужденного разговора с человеком, яв-ляющимся объектом исследования. Содержание беседы необходимо определить заранее, продумать план намеченного круга вопросов.

Очень важно перед беседой обеспечить хороший контакт с чело-веком, устранить все, что может вызвать у него раздражение или не-искренность. Задаваемые вопросы должны быть простыми и понят-ными. Наряду с прямыми вопросами можно задавать косвенные или наводящие. В процессе беседы целесообразно применять и метод наблюдения. Результаты беседы следует запоминать для последую-щих записей и анализа. Делать записи в процессе беседы не реко-мендуется.

Беседа включается как дополнительный метод в структуру экс-перимента на первом этапе, когда исследователь собирает первич-ную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе – в форме постэкспериментального ин-тервью.

3. Опрос. Данный метод позволяет получить обширную информа-цию о биографии человека, его переживаниях, мотивации, ценност-ных ориентациях, степени уверенности в себе и др. Это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При со-блюдении определенных правил он дает возможность собрать не ме-нее надежную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъек-тивных состояниях, чем метод наблюдения.

Методы опроса имеют некоторые различия по форме и характеру их организации. Так, они могут проводиться устно или письменно, индивидуально или в группе, один раз или многократно. Вопросы могут формулироваться в прямой форме (ответ следует понимать в том же смысле, как его понимает опрашиваемый) и косвенной (ответ предполагает расшифровку в ином, скрытом от отвечающего смысле). Они могут иметь открытый или закрытый характер.

Интервью – один из наиболее распространенных видов опроса.Это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (отвечающим). По форме оно бывает свободное (беседа без строгой детализации во-просов, но по общей программе); стандартизированное (детально разработана вся процедура, включая общий план беседы, последова-тельность вопросов, варианты возможных ответов); частично стан-дартизированное. В практических целях интервью используется при приеме абитуриентов в вуз, специалистов на работу, при решении вопросов о перемещении кадров, продвижении по службе и т.д.

17.2. Методы психодиагностики

Анализ продуктов деятельности (контент-анализ) – еще один спо-соб получения информации в психодиагностике. Это количественно-качественный анализ документальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. Под понятием «доку-ментальный источник» понимаются тексты докладов и рефератов, письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на кино-пленке, произведения искусства, материалы средств массовой ин-формации (газеты, журналы и т.д.).

Контент-анализ (буквально означает анализ содержания) был разработан для того, чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную ин-формацию и достаточно точно ее зарегистрировать. Впервые он на-чал применяться начиная с 20-х годов прошлого столетия для обра-ботки материалов средств массовой коммуникации. Это более или менее формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем подсчитывается частота их употребления.

Формализованные методики. Анкетирование –разновидностьписьменного опроса, один из наиболее распространенных диагно-стических методов в психологии. Анкетирование обычно прово-дится с использованием данных наблюдений, которые (наряду с ин-формацией, полученной другими исследовательскими методами), используются при составлении анкет.

Существуют три основных типа анкет, применяемых в психоди-агностике:

1) анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых;

2) анкеты селективного типа, в которых испытуемым на каждый вопрос предлагается несколько готовых ответов, и задача испытуе-мого выбрать наиболее подходящий из них;

3) анкеты-шкалы, содержащие вопросы, при ответе на которые испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из го-товых ответов, а проанализировать (оценить в баллах) правильность предложенных ответов.

При анкетировании используются различные опросники, кото-рые относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на личностные опросники

и опросники-анкеты.

Личностные опросники предназначены для исследованияиндивидуально-психологических особенностей человека при лич-ном ответе на вопросы. Они содержат несколько шкал, каждая из

360 Глава 17. Основы психолого-педагогической диагностики

которых измеряет степень выраженности того или иного свойства у данного человека. Опросники можно рассматривать как стандар-тизированные самоотчеты, которые по форме бывают групповыми

и индивидуальными, чаще всего письменными, бланковыми или компьютерными. По характеру ответов на вопросы они делятся на вопросники с предписанными ответами (закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники).

В закрытых опросниках заранее предусмотрены варианты отве-тов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из них. Наиболее распространенным является двух- или трехальтерна-тивный выбор ответов (например, «да, нет»; «да, нет, затрудняюсь ответить»). Как правило, в личностных опросниках не может быть «правильных» и «неправильных» ответов. Они лишь отражают меру согласия или несогласия испытуемого с тем или иным высказыва-нием.

Достоинством закрытых опросников является простота процедуры регистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания, что важно при массовом обследовании. Вместе с тем такая форма от-вета «огрубляет» информацию. Нередко у испытуемых возникают за-труднения, когда необходимо принять категоричное решение.

Открытые опросники предусматривают свободные ответы безкаких-либо особых ограничений. Испытуемые дают ответ по свое-му усмотрению. Стандартизация обработки достигается путем отне-сения произвольных ответов к стандартным категориям. Открытые опросники наряду с достоинствами (получение развернутой инфор-мации об испытуемом, проведение качественного анализа ответов), имеют и определенные недостатки: сложность формализации отве-тов и их оценок, затруднения в интерпретации результатов, громозд-кость процедуры и большие затраты времени.

По содержанию личностные опросники могут быть подразделены на опросники черт личности, типологические, а также опросники мотивов, интересов, ценностей, установок.

Опросники интересов предназначены для выяснения профессио-нальных склонностей людей.

Опросники мотивов деятельности направлены на выяснение такиххарактеристик личности, как потребность в успехе, уважении, ли-дерстве, социальной значимости, признании и т.д.

Примером широко распространенного личностного опросни-ка является опросник английского психолога Г. Айзенка, в кото-ром присутствуют две базисные шкалы: нейротизм – стабильность

и экстра-интраверсия [49].

17.3. Тестирование личности

Опросники-анкеты служат для получения какой-либо информа-ции о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям (например, данные об истории его жизни). Они предлагают жестко фиксированный порядок, содержа-ние и форму вопросов, четкое указание формы ответов.

Среди опросников-анкет в психодиагностических целях широко используются биографические анкеты, предназначенные для по-лучения информации об истории жизни человека. Чаще всего эти вопросы касаются возраста, состояния здоровья, семейного по-ложения, уровня и характера образования, специальных навыков, продвижения по службе и других относительно объективных пока-зателей. Они помогают собрать информацию, необходимую для до-стоверной интерпретации показателей тестов.

Тестирование личности

Тесты (от англ. test – испытание, проверка, проба) – это стан-дартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

Тестирование относится к диагностическим методам и позволяет получить не только качественную, но и количественную характери-стику изучаемого свойства (или группы свойств). Тест – стандарти-зированное задание, результат выполнения которого позволяет изме-рить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его ре-зультатом – количественный показатель, соотносимый с ранее уста-новленными соответствующими нормами и стандартами. Примером тестов являются контрольные задания по различным учебным пред-метам в системе единых государственных экзаменов.

Если в основу классификации тестов положить различные аспек-ты (компоненты) развития и формирования человеческих качеств, то она будет выглядеть следующим образом:

• тесты общих умственных способностей (интеллекта);

• тесты специальных способностей в различных областях деятельности;

• тесты обученности, успеваемости, академических достижений;

• тесты для определения отдельных качеств личности (памяти, мышления, характера и др.);

• тесты для определения уровня воспитанности (сформирован-ности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).

362 Глава 17. Основы психолого-педагогической диагностики

Тесты общих умственных способностей (интеллекта) являютсянаиболее распространенными психодиагностическими приемами, предназначенными для исследования и измерения уровня интел-лектуального развития человека. Под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуально-сти, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприя-тию). Главная функция этих тестов – сравнение испытуемых между собой и нахождение их места в изучаемой выборке по выраженности интеллектуального развития.

В психодиагностику прочно вошло понятие коэффициента интел-лектуальности (IQ) в качестве основного и достаточно стабильного показателя умственного развития. Этот коэффициент вычислялся на основе диагностического обследования путем деления так на-зываемого «умственного возраста» (по числу выполненных заданий теста) на хронологический, или паспортный, возраст и умножения полученного частного на 100. Величина выше 100 говорит о том, что испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего возраста; если IQ оказывался ниже 100, то это означает, что испытуе-мый не справляется с соответствующими его возрасту заданиями.

С помощью специального статистического аппарата вычислялись границы нормы, т.е. те значения IQ, которые свидетельствовали

о нормальном интеллектуальном развитии человека определенного возраста. Эти границы располагались от 84 до 116 [147].

В высшей школе тесты интеллекта могут использоваться для про-верки абитуриентов на стадии их поступления в вуз, для контроля за особенностями умственного развития в ходе обучения, выявле-ния сложностей, затруднений и принятия решения о необходимой работе по коррекции или самокоррекции, для оценки качества са-мого образования с точки зрения того, насколько оно способствует полноценному умственному развитию молодых людей.

Тесты способностей как индивидуально-психологических осо-бенностей человека направлены на выявление его потенциальной предрасположенности к более успешному выполнению какого-либо определенного вида деятельности. Это тип методик, предназначен-ных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, на-выками, умениями, необходимыми для одной или нескольких дея-тельностей.

Тесты специальных способностей используются в практике пси-хологической профориентации среди учащейся молодежи и при отборе кадров на профессиональное обучение или переподготовку,

17.3. Тестирование личности

например водителей, летчиков, космонавтов, пожарных, спасателей и др. Что касается технических способностей, то следует учитывать, что под ними диагносты понимают такие особенности, которые по-зволяют успешно работать с разнообразным оборудованием или его частями. Показано, что наряду с некоторой общей способностью (технической одаренностью или техническим опытом) существуют независимые факторы: пространственные представления и техниче-ское понимание. Под простраственным представлением понимает-ся способность оперировать зрительными образами, например привосприятии геометрических фигур. Техническое понимание – это спо-собность правильно воспринимать пространственные модели, срав-нивать их друг с другом, находить сходства и различия. Первые тесты данного типа требовали от испытуемых умения конструировать, со-бирать технические приспособления из отдельных деталей.

Тесты достижений или, как их можно назвать по-другому, тестыобъективного контроля успешности (школьной, профессиональной, спортивной) предназначены для оценки уровня продвинутости спо-собностей, знаний, навыков, умений после прохождения человеком обучения, профессиональной и другой подготовки. Таким образом, тесты достижений в первую очередь измеряют влияние, которое ока-зывает на развитие индивида относительно стандартный набор воз-действий. Они широко используются для оценки учебных, а также профессиональных достижений. Этим объясняется их большое ко-личество и разнообразие.

Тесты достижений, предназначенные для оценки успешности овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, являются более объективными показателя-ми обученности, чем оценка. Тест достижений (обученности) – это совокупность заданий, сориентированных на определение степе-ни усвоения конкретных аспектов (частей) содержания обучения. Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

1) относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших за-трат времени;

2) однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования те-стового задания;

3) правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

4) относительно краткими, требующими сжатых ответов;

5) информационными, т.е. такими, которые обеспечивают воз-можность соотнесения количественной оценки за выполнение теста

с порядковой или интервальной шкалой измерений;

364 Глава 17. Основы психолого-педагогической диагностики

6) удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обра-ботки результатов;

7) стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объ-емом знаний на одном и том же уровне обучения.

Предложенная В.П. Беспалько методика оценки обученности учащихся включает четыре уровня усвоения:

1. Уровень представления (знакомство). На этом уровне учащийся способен узнавать изученные объекты и процессы, если они пред-ставлены ему или даны их изображения, характеристика.

2. Уровень воспроизведения. Учащийся может воспроизвести (по-вторить) информацию, операции, действия, решить типовые задачи, рассмотренные при обучении.

3. Уровень знаний, умений, навыков. На этом уровне усвоения уча-щийся умеет выполнять действия, общая методика и последователь-ность которых изучены на занятиях, но содержание и условия – новые. Например, сюда относятся такие действия учащихся, как самостоятельное решение задач.

4. Уровень творчества. Как известно, творчеством считают прояв-ление продуктивной активности человеческого сознания. Мерилом творчества является создание нового. Например, в учебном процес-се к творческой деятельности студентов относятся: самостоятельное добывание новых знаний путем наблюдения, эксперимента, анали-за, сравнения, интуиции; самостоятельное выполнение курсовой или дипломной работы; написание или рецензирование статей; раз-работка новой программы для компьютера и т.д.

Для контроля каждого уровня усвоения разрабатываются соответ-ствующие тесты (см. гл. 11).

Наряду с тестами учебных достижений, в высшей школе мо-гут найти применение тесты профессиональных достижений. Они применяются, во-первых, для измерения эффективности обучения или тренировок, во-вторых, для отбора персонала на наиболее от-ветственные должности, где требуются хорошие профессиональные знания и опыт, в-третьих, для определения уровня квалификации рабочих и служащих при решении вопросов перемещения и распре-деления кадров по рабочим местам.

Эти тесты, как правило, призваны оценивать уровни развития конкретных знаний и навыков, требуемых для отдельных профессий, поэтому область их применения ограничена и определяется рамками узкой специализации.

17.3. Тестирование личности

При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться следующих основных правил.

• Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент те-стирования не может быть обоснована учащимися.

• Неправильные ответы должны конструироваться на основе ти-пичных ошибок и должны быть правдоподобными.

• Правильные ответы должны располагаться среди всех предла-гаемых ответов в случайном порядке.

• Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

• Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.

• Вопросы не должны содержать «ловушек».

Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, теку-щий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успе-ваемости и академических достижений.

Но не все необходимые характеристики усвоения можно получить путем тестирования, поэтому оно обязательно должно сочетаться с другими формами и методами проверки.

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов является то, что создание тестов, их унификация и анализ – это боль-шая кропотливая работа. Чтобы довести тест до полной готовности к применению, необходимо несколько лет собирать статистические данные, хотя бы с потока студентов численностью 100–120 человек.

Возможны другие трудности. Довольно часто встречается значи-тельный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводит-ся на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д. Но несмотря на указанные недостатки тестирования как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой техно-логии в учебных заведениях. К его достоинствам относятся:

• большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность сту-дента, учащегося;

• отсутствие воздействия на результаты тестирования негативно-го влияния таких факторов, как настроение, уровень квалификации

и другие характеристики конкретного преподавателя;

⇐ Предыдущая 32 33 34 35 363738 39 40 41 Следующая ⇒