ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСТВА

15.1. Особенности развития личности студента

Студенческий возраст – это особый период жизни челове-ка. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева [6].

В результате исследований, проведенных под его руководством, установлено, что в студенческом возрасте происходит дальнейшее пси-хическое развитие человека, сложное переструктурирование психиче-ских функций интеллекта, меняется вся структура личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общ-ности. Изучение закономерностей развития человека в студенческомвозрасте как в периоде интенсивного интеллектуального развития, формирования учебно-профессиональной деятельности, усвоения роли студента, вхождения в новую, «взрослую» жизнь позволяет гово-рить о психических особенностях студенческого возраста.

Студент (от лат. studens, род. падеж studentis – усердно работаю-щий, занимающийся), учащийся высшего, а в некоторых странах и среднего учебного заведения. В Древнем Риме и в средние века сту-дентами называли любых лиц, занятых процессом познания. С ор-ганизацией в XII веке университетов термин «студент» стал упот-ребляться для обозначения обучающихся (первоначально и препо-дающих) в них лиц; после введения учебных званий для преподава-телей (магистр, профессор и др.) – только учащихся.

Студенчество – учащиеся высших и средних профессиональных учебных заведений. Термин «студенчество» обозначает собствен-но студентов как социально-демографическую группу, характери-зующуюся определенной численностью, половозрастной струк-турой, территориальным расслоением и т.д., а также определенное общественное положение, роль и статус; особую фазу, стадию со-

308 Глава 15. Психологические особенности студенчества

циализации (студенческие годы), которую проходит значительная часть молодежи и которая отличается определенными социально-психологическими особенностями.

Несмотря на различия своего социального происхождения и, следовательно, материальных возможностей, студенчество связано общим видом деятельности и образует в этом смысле определен-ную социально-профессиональную группу. Общая деятельность в со-четании с территориальным сосредоточением порождает у студен-чества известную общность интересов, групповое самосознание, специфическую субкультуру и образ жизни, причем это дополняется

и усиливается возрастной однородностью, которую не имеют другие социально-профессиональные группы. Социально-психологическая общность объективируется и закрепляется деятельностью целого ря-да экономических, культурно-просветительских, спортивных и бы-товых студенческих организаций.

Студенчество, являясь составной частью молодежи, представля-ет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, социальным поведени-ем и психологией, системой ценностных ориентаций. Для ее пред-ставителей подготовка к будущей деятельности в избранной сфере материального или духовного производства является главным, хотя

и не единственным занятием.

Студенчество – это довольно мобильная социальная группа, его состав ежегодно меняется, так как число принимаемых в вузы пре-вышает число выпускаемых специалистов.

К числу специфических особенностей студенчества следует отне-сти еще несколько типичных черт. Прежде всего такую, как соци-альный престиж. Студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопреде-ляет формирование специфических черт психологии студенческого возраста.

Стремясь завершить обучение в вузе и таким образом реализо-вать свою мечту о получении высшего образования, большинство студентов осознают, что вуз является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения.

Общность целей в получении высшего образования, единый ха-рактер труда – учеба, образ жизни, активное участие в обществен-ных делах вуза способствуют выработке у студентов сплоченности. Это проявляется в многообразии форм коллективисткой деятельно-сти студентов.

15.1. Особенности развития личности студента

Другой важной особенностью является то, что активное взаимо-действие с различными социальными структурами общества (мо-лодежными, спортивными, творческими и др.), а также специфи-ка обучения в вузе приводят студенчество к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения – это специфическая черта студенчества.

Рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных ин-ститутом высшего образования», И.А. Зимняя [47] выделяет основ-ные характеристики студенческого возраста, отличающие его от дру-гих групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью

и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и соци-альной зрелости. В плане общепсихического развития время учебы в вузе является периодом интенсивной социализации студента, раз-вития высших психических функций, становления всей интеллекту-альной системы и личности в целом. Если рассматривать студенче-ство, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот пе-риод связывают с процессом взросления.

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью ста-новления личностных черт, – процессом, проанализированным в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф. Есарева и др. Особенностью этого периода яв-ляется то, что в нем постепенно наступает физическая, нравственная

и умственная зрелость, находящая синтетическое выражение в тру-довой зрелости, предполагающей возможность выполнения различ-ной физической или умственной работы в условиях достаточно боль-ших нагрузок. Наиболее важным качеством этого периода, которое необходимо учитывать и развивать в образовательном процессе, является способность находить и ставить проблемы, а также такой компонент, как нестандартный подход к уже известным проблемам, умение выделять частные проблемы в более общей и т.д. [57].

В социально-психологическом аспекте студенчество по сравне-нию с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем и профессиональной направленностью. В то же время студенчество – социальная общность, характеризую-щаяся социальной активностью и достаточно гармоничным сочета-нием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенно-сти студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому

310 Глава 15. Психологические особенности студенчества

студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В русле личностно-деятельностного под-хода студент рассматривается как активный, самостоятельно орга-низующий свою деятельность субъект педагогического взаимодей-ствия. Ему присуща специфическая направленность познавательной

и коммуникативной активности на решение конкретных професси-онально ориентированных задач.

Характерными чертами возрастной группы (17–23 года) являются активное отношение к действительности, стремление к самопозна-нию, самоопределению и самоутверждению в качестве субъекта со-циальной жизни. Вместе с тем стремлению юношества к активному самоопределению присуща и определенная неустойчивость (в силу отсутствия достаточного жизненного опыта, неразвитости самовоспи-тания, «размытости» нравственных ценностей и т.д.). Она проявляет-ся в импульсивности и разбросанности, иллюзорном и экзотическом романтизме, разочаровании и пессимизме, скептицизме и нигилизме, негативном максимализме и волевой дисгармонии. Настораживают данные исследований Института молодежи (г. Москва), свидетель-ствующие о том, что лишь незначительное число студентов связывает достижение жизненного успеха с духовно-нравственными и граждан-скими качествами, с творчеством и новаторством; большая же часть молодых людей не хочет участвовать в борьбе за свои права, низок уровень нормативно-правовой культуры студентов.

Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в соб-ственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную

и интересную жизнь. Вместе с тем на втором и третьем курсах не-редко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специально-сти, профессии. К концу третьего курса окончательно решается во-прос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности. По данным, приводимым В.Т. Лисовским [76], лишь 64% старшекурсников четырех крупнейших вузов Санкт-Петербурга однозначно решили для себя, что их будущая профессия полностью соответствует их основным склонностям и интересам. Зачастую наб-людаются сдвиги в настроении студентов – от восторженного в пер-вые месяцы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского режима системы преподавания, отдельных преподавателей и т.д.

Довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Это явление особенно нежелательно при вы-боре вуза, поскольку такие ошибки дорого обходятся и обществу,

и личности. Поэтому профориентационная работа с молодыми людь-ми, поступающими в высшую школу, чрезвычайно важна.

15.1. Особенности развития личности студента

Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева [6], является

сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на пси-хику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума чело-века, т.е. формируют склад мышления, который характеризует про-фессиональную направленность личности. Для успешного обучения

в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллекту-ального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических опе-раций и др. При некотором снижении этого уровня возможна ком-пенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают и студент может быть отчислен.

Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты [42].

Первый курс – решается задача приобщения недавнего абитури-ента к студенческим формам коллективной ЖИЗНИ. Поведение сту-дентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсни-ков отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.

Второй курс – это период самой напряженной учебной деятель-ности студентов. В жизнь второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую под-готовку, формируются их широкие культурные запросы и потребно-сти. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.

Третий курс – начало специализации, укрепление интереса к на-учной работе как отражение дальнейшего развития и углубления про-фессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость

в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносто-ронних интересов личности. Отныне формы становления личности

в вузе в основных чертах определяются фактором специализации. Четвертый курс – первое реальное знакомство со специальностью

в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами мно-гих ценностей жизни и культуры.

Пятый курс – в перспективе скорое окончание вуза, формиру-ются четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценно-

312 Глава 15. Психологические особенности студенчества

сти, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.д. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.

Поиски друга жизни играют на третьем–четвертом курсах боль-шую роль, оказывая влияние и на успеваемость, и на общественную деятельность студентов. Интерес к противоположному полу зани-мает значительное место в мыслях и поведении студентов. Но бы-ло бы ошибкой видеть в этом негативное явление. Интимные отно-шения нередко способствуют повышению желания лучше учиться, рабочему настроению, творческой активности. Данные социологов говорят, что, как правило, после некоторого «затишья» семейные пары не остаются в стороне от общественной работы и не выпадают из коллектива. Вступление в брак многих студентов к концу учебы не ведет к распаду студенческих коллективов, хотя число непосред-ственных межличностных и межгрупповых контактов среди его чле-нов несколько уменьшается.

Изучение личности студента в практике высшей школы осущест-вляется по следующим показателям: мотивы поступления в вуз, уро-вень общеобразовательной подготовки, характер деятельности до поступления в вуз, степень сформированности умений и навыков самостоятельной работы, характер интересов, увлечений, уровень развития способностей, особенности характера, состояние здоровья, соответствие их содержанию и требованиям к будущей профессии. Для выявления всего этого широко используются опросы, наблюде-ния, рецензирование самостоятельных работ студентов, результаты выполнения контрольных заданий, зачетов, экзаменов, тестирова-ние. На основе такого изучения осуществляется дифференцирован-ный подход к студентам. Выявляются трудности в учебе и практи-ческой работе, определяются предпочитаемые учебные дисциплины

и виды занятий, самооценка уровня своей деятельности и себя как личности, степень удовлетворенности.

Деятельность студента является своеобразной по своим целям

и задачам, содержанию, внешним и внутренним условиям, сред-ствам, трудностям, особенностям протекания психических процес-сов, проявлениям мотивации. Деятельность студента имеет большое социальное значение, так как она обусловлена необходимостью ре-шения важнейшей задачи высшей школы – обеспечить подготовку специалистов для различных отраслей народного хозяйства, реали-зовать общественные потребности в людях с высшим образованием

и соответствующим воспитанием. Студенческая деятельность в це-лом не относится к сфере материального производства. Основное

15.2. Факторы, влияющие на успешность обучения студентов

в деятельности студента – учиться, участвовать в научной и обще-ственной жизни, в различных мероприятиях, которые проводятся

с учебной и воспитательной целью.

К числу особенностей деятельности студента следует также отне-сти: своеобразие целей и результатов (подготовка к самостоятельно-му труду, овладение знаниями, навыками, развитие личных качеств), особый характер объекта изучения (научные знания, информация о будущем труде); запланированные условия деятельности студен-та (программы, сроки обучения); особые средства деятельности – книги, лабораторное оборудование и т.д. Для деятельности студента характерна интенсивность функционирования психики, необычно высокое интеллектуальное напряжение; в ходе деятельности у сту-дентов возникают перегрузки и появляются задачи, вызывающие на-пряженность (сдача экзаменов, зачетов, выполнение контрольных работ и т.д.).

В целом же личность студента как будущего специалиста с выс-шим образованием развивается в ряде направлений, а именно:

• укрепляется профессиональная направленность, вырабатыва-ются необходимые способности;

• совершенствуются, «профессионализируются» психические про-цессы, состояния, опыт;

• повышаются чувство долга, ответственность за успех профес-сиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента;

• растут притязания в области своей будущей профессии;

• на основе интенсивной передачи социального и профессиональ-ного опыта и формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента;

• повышается удельный вес самовоспитания студента в формиро-вании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту;

• крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе.

15.2. Факторы, влияющие на успешность обучения студентов

Успех любой деятельности, в том числе и учебной, в первую оче-редь зависит от уровня интеллектуального развития. Взаимосвязь между интеллектуальными способностями и деятельностью диа-лектична: эффективное включение в любую деятельность требует определенного уровня способностей к этой деятельности, которая в свою очередь соответствующим образом влияет на процесс разви-тия и формирования способностей.

314 Глава 15. Психологические особенности студенчества

Успеваемость студентов зависит не только от общего интеллекту-ального развития и специальных способностей, что вполне понятно даже с точки зрения здравого смысла, но также от интересов и мо-тивов, черт характера, темперамента, направленности личности, ее самосознания и т.д.

Важным условием оптимизации потенциальных возможностей лич-ности является ее активность, направленность на определенный вид деятельности. Именно то, что особенно значимо для человека, вы-ступает в конечном счете в качестве мотивов и целей его деятель-ности.

Одна из основных потребностей студентов – общение. В обще-нии они познают не только других, но и себя, овладевают опытом социальной жизни. Потребность в общении способствует установ-лению многообразных связей, развитию товарищества, дружбы, стимулирует обмен знаниями и опытом, мнениями, настроениями и переживаниями.

Другой важной потребностью личности является потребность в достижениях. Жизнь студентов специфична по возможностям удовлетворения ряда потребностей. Имеются известные ограниче-ния в удовлетворении их духовных и материальных потребностей. Данные исследований показывают, что повышение эффективности деятельности студента связано прежде всего с развитием их духов-ных потребностей в соответствии с требованиями обучения в вузе и будущей профессии.

Как показали исследования и подтвердили разные выборки, успешность обучения студентов зависит от особенностей самосо-знания и самопонимания, например от степени адекватности са-мооценки. При излишней самоуспокоенности, беззаботности и за-вышенной самооценке, студенты, как правило, попадают в число отсеиваемых. Многие студенты даже в период экзаменационной сессии не считают нужным работать напряженно, занимаются лишь часть дней, отведенных на подготовку к экзаменам (как правило, используют 1–2 дня «для чтения лекций»). Это 66, 7% первокурсни-ков, 92, 3% пятикурсников. Некоторые студенты идут на экзамен, по собственному их признанию, подготовившись далеко не по всем выделенным преподавателем вопросам (58, 3% первокурсников, 77% пятикурсников).

Значительная часть студентов стремится рационализировать свою учебную деятельность, найти наиболее эффективные приемы изуче-ния материала. Успешность их усилий в данной области зависит от уровня развития: 1) интеллекта, 2) самоанализа, 3) воли.

15.2. Факторы, влияющие на успешность обучения студентов

Недостаточный уровень развития любого из этих свойств при-водит к существенным просчетам в организации самостоятельной работы, следствием чего и являются низкий уровень регулярности занятий, неполная подготовленность к экзаменам.

Легко усваивая учебный материал, интеллектуально более разви-тые студенты в обычных, рассчитанных на среднего студента услови-ях обучения, не стремятся к выработке рациональных приемов усвое-ния знаний. Их стиль учебы – штурмовщина, риск, недоучивание материала – складывается еще в школе.

Потенциальные возможности таких студентов остаются нерас-крытыми, особенно при недостаточном развитии воли, ответствен-ности, целеустремленности личности.

В связи с этим возникает необходимость дифференцированного обучения, особенно в вузе. Принцип «от каждого по способностям» должен пониматься не как снижение требований при равнении на слабых, а как повышение требований к способным студентам. Только при таком обучении полностью реализуются интеллектуаль-ные и волевые способности каждой личности, возможно гармонич-ное ее развитие. Студенты с более высоким уровнем регулярности учебной работы являются, по самооценке, более волевыми, тогда как занимающиеся менее регулярно больше рассчитывают на свои интеллектуальные возможности.

Существуют два типа студентов – с высоким и низким уровнями регулярности учебной деятельности. Умение работать систематиче-ски даже при средних интеллектуальных способностях обеспечивает студентам устойчивую высокую успеваемость. Отсутствие умения организовать себя, равномерно распределить учебные занятия даже при наличии достаточно развитого интеллекта снижает способность к усвоению программного материала и препятствует успешной уче-бе. Следовательно, отсутствие систематичности учебных занятий яв-ляется одним из значимых факторов отсева студентов.

К оптимизации учебного процесса психология и педагогика могут подходить с разных позиций: совершенствования методов обучения, разработки новых принципов построения учебных программ и учеб-ников, улучшения работы деканатов, создания психологической службы в вузах, индивидуализации процесса обучения и воспитания при условии более полного учета индивидуальных особенностей обу-чающегося и др. Во всех этих подходах центральное звено – личность обучающегося. Знание психологических особенностей личности сту-дента – способностей, общего интеллектуального развития, интере-сов, мотивов, черт характера, темперамента, работоспособности, са-мосознания и т.д. – позволяет изыскивать реальные возможности их учета в условиях современного массового обучения в высшей школе.

316 Глава 15. Психологические особенности студенчества

На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: материальное положение, состояние здо-ровья, возраст, семейное положение, уровень довузовской подготов-ки, владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной), мотивы выбора вуза, адекватность исходных представлений о специфике вузовского обу-чения; форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.), наличие платы за обучение и ее величина, организация учеб-ного процесса в вузе, материальная база вуза, уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала, престижность вуза и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов.

Почему одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие труд-ности только добавляют им энергии и желания добиться поставлен-ной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько-нибудь значительных препятствий резко сни-жает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности? Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних усло-виях учебной деятельности (социально-экономическое положение, организация и методическое обеспечение учебного процесса, квали-фикация преподавателя и т.д.).

При объяснении этого феномена психологи и педагоги чаще все-го апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенно-стям обучающихся, как уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения за-дач), креативность (способность самому вырабатывать новые зна-ния); учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей, высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний, и т.д. Но ни одно из этих качеств в отдельности, ни даже их сочетание не достаточны для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на повседневный, упорный и тяжелый труд по овладению профессиональной и социальной компетентностью в условиях до-статочно частых или длительных неудач, которые неизбежны в лю-бой сложной деятельности.

В последнее время в психологии в качестве относительно само-стоятельного вида выделяется социальный интеллект, понимаемый как комплекс способностей, лежащих в основе коммуникативной компетентности (компетентности в общении), обеспечивающей успешное решение задач по адекватному восприятию человека чело-веком, установлению и поддержанию контактов с другими людьми, воздействию на них, обеспечению совместной деятельности, заня-

15.2. Факторы, влияющие на успешность обучения студентов

тию достойного положения в коллективе и обществе (социального статуса). Высокий уровень социального интеллекта важен для овла-дения профессиями типа «человек–человек», по классификации Е.А. Климова. В то же время есть данные, что высокий уровень соци-ального интеллекта иногда развивается в качестве компенсации низ-кого уровня развития предметного (общего) интеллекта и креатив-ности. В пользу того, что высокий уровень социального интеллекта часто коррелирует с невысоким уровнем успешности обучения, фик-сируют и некоторые типологии личности студентов, которые будут рассмотрены ниже. Однако формальная успеваемость таких студен-тов может быть завышена за счет умелого воздействия на преподава-телей с целью получения желаемой более высокой оценки.

Во многих исследованиях получены довольно высокие корреля-ции уровня общего интеллектуального развития с академической успеваемостью студентов. Вместе с тем лишь немного более поло-вины студентов повышают уровень общего интеллекта от перво-го курса к пятому, и, как правило, такое повышение наблюдается у слабых и средних студентов, а сильные часто выходят из вуза с тем же, с чем пришли. В этом факте находит свое выражение преимуще-ственная ориентация всей системы нашего образования на среднего (а в каком-то смысле и усредненного) студента. Всем преподавате-лям хорошо знаком феномен, когда у весьма способного и «блистаю-щего» на первых курсах студента возникает неадекватно завышенная самооценка, чувство превосходства над другими, он перестает систе-матически работать и резко снижает успешность обучения. Этот фе-номен также нашел свое выражение практически во всех типологиях личности студента.

Абсолютное большинство авторов считает высокую самооценку и связанные с ней уверенность в своих силах и высокий уровень при-тязаний важными положительными факторами успешного обучения студентов. Неуверенный в своих силах студент часто просто не бе-рется за решение трудных задач, заранее признает свое поражение.

Важнейшим фактором успешного обучения в вузе является ха-рактер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура.

Некоторые авторы прямолинейно делят мотивацию учебной дея-тельности на недостаточную и положительную, относя к последней познавательные, профессиональные и даже моральные мотивы. В такой интерпретации получается прямолинейная и почти одно-значная связь положительной мотивации с успешностью обучения [76]. При более дифференцированном анализе мотивов учебной деятельности выделяют направленности на получение знаний, про-фессии и диплома. Существует прямая корреляционная связь между

318 Глава 15. Психологические особенности студенчества

направленностью на приобретение знаний и успешностью обучения. Двадругих вида направленности не обнаружили такой связи. Студенты, нацеленные на получение знаний, характеризуются высокой регу-лярностью учебной деятельности, целеустремленностью, сильной волей и др. Те же, кто направлен на получение профессии, часто проявляют избирательность, деля дисциплины на «нужные» и «не-нужные» для их профессионального становления, что может ска-зываться на академической успеваемости. Установка на получение диплома делает студента еще менее разборчивым в выборе средств на пути к его получению – нерегулярные занятия, «штурмовщина», шпаргалки и др.

В последнее время были выявлены существенные различия в мо-тивации учебной деятельности студентов коммерческих отделений или вузов по сравнению с «бюджетниками». У студентов первой группы самооценка примерно на 10% выше, чем у вторых, силь-нее выражено стремление к достижениям в бизнесе (18, 5% против 10%), выше оценивается значимость хорошего образования и про-фессиональной подготовки (40% против 30, 5%), большее значение придается свободному владению иностранными языками (37% про-тив 22%). Различается и внутренняя структура мотивации получения высшего образования у «коммерческих» и «бюджетных» студентов. Для вторых более значимы мотивы «получить диплом», «приобрести профессию», «вести научные исследования», «пожить студенческой жизнью», а для первых – «добиться материального благополучия», «свободно владеть иностранными языками», «стать культурным человеком», «получить возможность обучения за границей», «осво-ить теорию и практику предпринимательства», «добиться уважения в кругу знакомых», «продолжить семейную традицию». Тем не менее успешность обучения «коммерческих» студентов существенно хуже, чем студентов «бюджетников», особенно в престижных вузах, где высокий конкурс обеспечивает отбор наиболее сильных и подготов-ленных абитуриентов.

Как отмечают авторы одного из наиболее объемных исследова-ний психологических особенностей студентов, основным факто-ром, обусловливающим успешность учебной деятельности, явля-ется не выраженность отдельных психических свойств личности, а их структура, в которой ведущую роль играют волевые качества (Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуля-ции. – М., 1991). По В.А. Иванникову, человек проявляет свои во-левые качества, когда совершает действие, которое изначально не-достаточно мотивировано, т.е. уступает другим действиям в борьбе за «поведенческий выход». Механизмом волевого действия можно

15.3. Проблема адаптации первокурсников к условиям вуза

назвать восполнение дефицита реализационной мотивации за счет намеренного усиления мотива данного действия и ослабления мо-тивов конкурирующих действий. Это возможно, в частности, за счет придания действию нового смысла. Большая проблема состоит в та-ком построении учебного процесса, чтобы студенту приходилось как можно реже преодолевать себя, силой заставлять включать-ся в учебную деятельность. Полностью исключить необходимость апелляции к волевым качествам студента, по-видимому, нельзя, но и сваливать все проблемы и недоработки в организации учебного процесса на лень и безволие студентов тоже недопустимо. Мотив обучения должен лежать внутри самой учебной деятельности или как можно ближе к ее процессу. Достичь этого можно таким путем: сде-лать процесс обучения максимально интересным для студента, при-носящим ему удовлетворение и даже удовольствие; помочь студен-ту сформировать такие мотивы и установки, которые позволят ему испытывать удовлетворение от преодоления внутренних и внешних препятствий в учебной деятельности.

⇐ Предыдущая 27 28 29 30 313233 34 35 36 Следующая ⇒