Основные функции научно-педагогической деятельности

⇐ ПредыдущаяСтр 40 из 51Следующая ⇒

Основное содержание деятельности преподавателя – выполне-ние нескольких функций, а именно обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. Наиболее специфично для

378 Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза

преподавателя высшей школы сочетание педагогической и научной деятельности; исследовательская работа обогащает его внутренний мир, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний.

Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы [113]:

1) преподаватели с преобладающей педагогической направленно-стью (примерно 2/5 общего числа);

2) преподаватели с преобладанием исследовательской направлен-ности (примерно 1/5);

3) преподаватели с одинаково возможной педагогической и ис-следовательской направленностью (2/5).

Труд преподавателя составляют три компоненты: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность.

В педагогической деятельности, как и в любом виде творчества, своеобразно сочетаются действующие нормативы и эвристически найденные самостоятельно. Творческая индивидуальность препода-вателя – это высшая характеристика его деятельности, тесно связан-ная с его личностью. Если педагогическая деятельность – это тех-нология труда, то педагогическое общение – его психологический климат, а личность – ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя. Личность преподавателя – стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педаго-гической деятельности и в педагогическом общении. Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к пе-дагогической деятельности. Они неизмеримо возрастают при не-избежном возникновении рынка молодых специалистов, развитии многоуровневого образования, государственной аккредитации вузов

и специалистов.

Педагогическая деятельность – это профессиональная активность преподавателя, решающего с помощью различных действий задачи обу-чения и развития студентов. По мнению Н.В. Кузьминой, такая ак-тивность содержит пять компонентов [63]:

1) гностический, решающий задачи получения и накопления но-вых знаний;

2) проектировочный, связанный с определением цели преподава-ния курса и путей их достижения, с проектированием собственной педагогической деятельности и учебно-познавательной деятельно-сти студентов;

3) конструктивный, включающий действия по отбору композици-онного построения содержания курса, форм и методов проведения занятий;

18.2. Основные функции научно-педагогической деятельности

4) организационный, решающий задачи реализации запланиро-ванного образовательного процесса;

5) коммуникативный, включающий в себя действия, связанные

с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами образовательного процесса.

По нашему мнению, профессиональную деятельность препода-вателя вуза целесообразно анализировать, исходя из трех ее видов: педагогической (обучение и воспитание), методической и научно-исследовательской. Управленческий аспект всех видов деятельности включает в себя такие функции, как целеполагание, планирование, организация, контроль и оценка, мотивация труда.

Поскольку объектом педагогической деятельности преподавате-ля вуза выступает учебно-познавательная деятельность студентов, то она предполагает выполнение следующих функций:

• определение цели учебно-познавательной деятельности (цели образования);

• планирование содержания их деятельности;

• организация их деятельности (выбор методов и средств обуче-ния, подготовка и проведение различных видов занятий);

• контроль и оценка результата их деятельности (диагностирова-ние уровня знаний, умений и навыков);

• мотивирование учения студентов.

Сущность и развернутое содержание действий преподавателя при выполнении этих функций раскрыты в гл. 2–5, 8. Вопросы контроля и оценки знаний, умений и навыков, а также диагностики личност-ных качеств студентов раскрыты в гл. 11 и 16.

С педагогической деятельностью неразрывно связана методиче-ская деятельность преподавателя, а именно:

• разработка учебно-методического комплекса по преподаваемой дисциплине;

• составление (или переработка) учебной программы;

• составление планов проведения всех видов занятий со студентами;

• написание и издание учебных и учебно-методических пособий для студентов;

• разработка сценариев обучающих и контролирующих компью-терных программ;

• участие в работе методических семинаров и конференций;

• посещение и анализ занятий, проводимых другими преподавате-лями (взаимопосещение занятий).

В результате методической работы преподавателей по каждой учебной дисциплине должен быть создан учебно-методический комплекс, включающий:

380 Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза

• рабочую учебную программу;

• тексты лекций (бумажный и электронный варианты);

• наглядные пособия, технические средства обучения и раздаточ-ный материал;

• методические рекомендации по проведению семинарских и практических занятий, а также организации самостоятельной ра-боты студентов;

• тематику контрольных работ, рефератов и докладов;

• перечень вопросов к зачету или экзамену.

Научно-исследовательская деятельность преподавателя, как пра-вило, связана с тематикой научно-исследовательской работы, про-водимой на кафедре (или на факультете), и предполагает выполне-ние следующих действий исследователя:

• постановка проблемы и обоснование темы (предмета) исследо-вания, ее актуальности, изучение и анализ литературы;

• разработка теоретико-методологических основ исследования;

• определение целей исследования;

• выдвижение и обоснование гипотезы;

• определение задач и этапов работы;

• выбор методов и разработка методик исследований;

• реализация плана (проведение);

• обработка и анализ результатов проведенной работы;

• оформление письменного отчета о выполненной работе;

• подготовка и чтение научных докладов на конференциях, напи-сание и издание научных статей, брошюр и монографий.

Научная деятельность преподавателя осуществляется в рамках следующих организационных форм:

• индивидуальная работа с научной информацией (чтение, те-зирование, конспектирование, рецензирование, систематизация, обобщение и т.д.);

• участие в конкурсах грантов и программ;

• участие в научно-исследовательской работе по хозяйственным договорам с предприятиями;

• проведение диссертационного исследования в рамках аспиран-туры или докторантуры;

• участие в работе диссертационного совета (доктора наук);

• подготовка и издание научных публикаций;

• участие на научных конференциях и семинарах;

• руководство работой студентов;

• участие в конкурсах и выставках научных работ.

Следует отметить, что объектом исследовательской функции могут быть сам преподаватель и его деятельность, например при психологическом анализе собственной лекции, отношения с кол-

18.2. Основные функции научно-педагогической деятельности

лективом или со студентами, стиля руководства и т.д. Успешность реализации исследовательской функции по отношению к самому себе в значительной мере определяется уровнем развития рефлек-тивного мышления преподавателя. Объектами исследования могут быть практически все компоненты и факторы образовательного про-цесса, среди которых основное место занимает студент, его учебно-познавательная деятельность и личность. При этом исследователь-ская функция осуществляется успешно, если преподаватель обладает потребностью к самообразованию и самосовершенствованию своего педагогического мастерства и определенными исследовательскими навыками. Естественно, исследовательская функция предполагает развитие умения анализировать, систематизировать, классифициро-вать, обобщать, оценивать, структурировать подлежащие исследова-нию явления, их связи и отношения.

Любая деятельность, в том числе профессиональная деятельность преподавателя вуза, связана с общением с людьми, с коммуникативной функцией. Учитывая исключительную важность проблемы общенияпреподавателя со студентами, коллегами и другими людьми, ей по-священа отдельная глава (см. гл. 20).

Кроме того, педагогическая деятельность предполагает решение ряда социально-психологических задач, возникающих при взаимо-действии со студентами:

• изучение индивидуально-психологических особенностей сту-дентов и реализация индивидуального подхода к каждому студенту;

• изучение и анализ социально-психологических особенно-стей студенческой группы; конструктивное решение конфликтов (см. гл. 16);

• установление и соблюдение студентами учебной дисциплины, обстановки сотрудничества и сотворчества;

• активизация и мотивация учебно-познавательной деятельности студентов (см. разд. 14.4).

Анализируя профессиональную деятельность преподавателя, нельзя не заметить наличие в ней элементов руководства людь-ми. Есть целый ряд специфических задач, при решении которых преподаватель выступает в роли руководителя, например произ-водственной практики студентов, курсовой или дипломной рабо-ты, в роли куратора студенческой группы, заведующего кафедрой, научно-исследовательской лабораторией и т.д. Но если даже препо-даватель только проводит занятия со студентами, он выступает как организатор этих занятий, руководитель студенческой группы, т.е. как менеджер. Особенности деятельности и личности менеджера подробно изложены в работе [178].

382 Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза

Кроме того, выделяют индивидуальный стиль педагогической деятельности, который проявляется в темпераменте (сила и уравно-вешенность нервной системы, время и скорость реакции, индиви-дуальный темп работы), в характере реакции на те или иные педа-гогические ситуации, в выборе методов и средств обучения, в стиле педагогического общения, в реагировании на действия и поступки студентов, в манере поведения, в применении средств психолого-педагогического воздействия на учащихся.

⇐ Предыдущая 35 36 37 38 394041 42 43 44 Следующая ⇒