Николай Федорович Бунаков (1837-1904)

«Школьное дело»:

Продолжительность учебного часа(45 мин), перемен(не менее 15 мин)

На физическое развитие учащихся влияет вся обстановка школы, начиная с ее здания.

Форма обучения с эвристическим характером (ученики не получают готовых выводов и определений, а сами добираются до них, путем наблюдения, сравнения, обобщения, только при некотором содействии со стороны учителя)

Школа, с ее жизнью и обучением – самая благоприятная среда для образования желательных смешанных темпераментов (флегматик, меланхолик, сангвиник, холерик)

Нравственное воспитание через пример учителя, школьные порядки, содержание и характер обучения.

Школьные реформы 60 г

-«Положение о начальных народных училищах»(19 июля 1864) Принимались дети всех сословий

-«Устав гимназий и прогимназий»(19 ноября 1864)

Давать общее образование и подготавливать в университет

-«Положение о женских училищах»(10 мая 1860)

Подготовка женщины как жены и матери

-«Устав университетов»(18 июня 1863)

Право выбора ученым советом ректора и проректора (на 4 года), выбор деканов, по конкурсу профессоров. Увеличено число кафедр и предоставлено право вести научную работу.

-«Положение о земских учреждениях»(1864)

Участие земств в развитии народного образования. Запрещалось вмешиваться в учебно-воспитательную работу школы. Земство могло содержать только начальные школы.

Контрреформы 70-х г

Усилено влияние духовенства на начальные школы. Надзор за деятельностью учителей. Студенческие организации запрещены.

-«Устав гимназий и прогимназий»(30 июля 1871)

Установить господство классицизма в интересах борьбы с материалистическим направлением

-«Положение о начальных народных училищах»(25 мая 1874)

Начальные школы переведены во власть правительственных инспекторов.

1802г – создано Министерство народного просвещения

1803г – опубликованы «Предварительные правила народного просвещения»

1804г – «устав учебных заведений, подведомых университетам».

Педагогическая теория и практическая деятельность выдающихся педагогов ХХ века

После октябрьской революции 1917 года актуальной стала проблема перестройки всей системы образования. Школа¸ по мнению большевиков, должна была стать средством пропаганды коммунистической идеологии. В это время принимается положение об основных принципах единой трудовой школы 1918 год.

Согласно её требованиям школа должна была в кротчайший срок подготовить к единой трудовой деятельности учеников, а не только давать им образование.

1918 – создан государственный орган – Народный Комиссариат Просвещения (Наркомпрос). Его функция: руководить образованием в стране.

Впервые в 1918 году в России было введено совместное обучение девочек и мальчиков.

Первым народным комиссаром просвещения был Луначарский, затем Крупская.

В 1918 году Наркомпрос принимает концепцию единой трудовой школы, согласно которой школа делилась на 2 ступени:

Для детей от 8 до 13 лет

Для подростков 14-17 лет

Перед школьным обучением от 6 до 6 лет дети должны были посещать детский сад. Единая трудовая школа была центром организации детей. Зимой дети учились в классах, посещали заводы, предприятия; летом участвовали в производительном труде, применяя на практике полученные знания. Поощрялась всякая самостоятельная работа: сочинения, рефераты, конкурсы.

Несмотря на рекламу единой трудовой школы среди учителей, школа не получала популярности. Одно из противоречий: школа не может полностью влиять на развитие детей и быть средством обучения. Притом, учителя полагали, что нельзя построить школу, отбрасывая культуру прошлого, идеалы, традиции русской педагогики.

В 1919 году Наркомпрос делает попытку создания профессионального образования и отделить его от общественного образования.

В сентябре 1919 утверждается следующая схема школ:

· Единая трудовая школа 5 лет обучения

· Единая трудовая школа 2 ступени обучения: 4 года

· Обучение в институтах: 4-5 лет

· Обучение в техникумах: 3 года

В 1927 году - вводятся обязательные учебные планы и программы.

Дисциплины делятся на: общественные и естественнонаучные.

15 мая 1934 года –издаётся постановление СНК, согласно которому на всей территории союза – единые типы учебных заведений:

Нач. школа – 4 года

Неполная средняя школа – 7 лет

Средняя школа – общий срок – 10 лет.

В 1927 году -обязательным предметом обучения стал –труд.Учащиеся знакомились с инструментами и производствами. Основной формой организации обучения в советской школе 1936 года - бригадно–лабораторный метод обучения.Ученики делились на бригады и в лабораториях выполняли необходимые задания.

В 1936 году – данный метод был признан буржуазными запрещён, а на его место пришла классно-урочная система обучения.

С самого начала возникновения советской школы возникла необходимость в хороших учебниках. Первое время не было учебников, которые соответствовали бы коммунистической идеологии того времени и занятия были по заданиям учителей.

В 30-е годы – начинают объявлять различные конкурсы среди творческих коллективов на создание учебников, в результате чего учебники появились!

С 1939 года началось внедрение в жизнь политехнического образования. Появились первые экспериментальные заведения с названиями: «Первая опытная станция Наркомпроса», «Колония для несовершеннолетних правнонарушителей» - Макаренко Украина, «Школа жизни Надежды Ивановны Поповой», «Колония, созданная Шацким».

Здесь ученики жили, обучались и трудились вместе, на оснований результатов Наркомпрос сделал выводы об изменении содержания образования остальных учебных заведений.

Педнаука занималась в это время поиском путей завершения классноурочной системы образования – в результате большинство педагогов решили. Что основным типом урока в советской школе: комбинированный урок:

Проверка ДЗ, изложение нового материала, закрепление нового материала, ДЗ.

Т.С. Шацкий:

В 1919 году он организовал сеть учебных заведений «Первая опытная станция Наркомпроса», в неё входили ряд сельских, городских школ, детских домов, курсы повышения квалификации учителей.

Шацкий обратился к проблеме самоуправления школьников и проблеме лидерства в школьном коллективе.Он являлся автором концепции школы, как центра воспитания молодёжи в социальной среде. Тут он выделил 2 важных положения:

· Низкая эффективность прежних пед. Заведений была в том, что их организаторы полагали, что важным является только проблема образования в учебном заведении. Шацкий же видел ещё, что должен быть выход – расширение рамок школы и её место в подготовке учеников к жизни.

· Ребёнок развивается не благодаря генетическим задаткам, а социально и экономической среде обитания

Главная задача школы – приобщение ребёнка к культурным достижениям общества. Образование должно помогать людям совершенствоваться и рационально заниматься умственной и трудовой деятельностью.

В ходе анализа деятельности первой опытной станции Н., и в ходе участия в её работе, учителями велось постоянное наблюдение за жизнью людей, проводились анкетирования, беседы с детьми, анализ школьных сочинений. Полученные сведения активно использовались при составлении учебных программ.

Шацкий выделял определённые требования к личности учителя:

· Должен быть способным не только преподавать, но и создавать благоприятные условия для развития учеников

Первая опытная станция Н. стала известна во свем мире, сюда приезжали представители зарубежных стран для ознакомления с опытом функционирования учебного заведения. Этот факт не понравился власти и в конце 20-х годов ХХ века Шацкий вынужден был из-за угрозы репрессий оставить опытную станцию, которая после этого перестала существовать. О Шацком долго не говорили в Советском Союзе, его имя становится известным после распада СССР.

Макаренко А.С.:

Его деятельность начинается в Украине. В тяжёлые годы советской власти организовал колонию для малолетних правонарушителей. Это было учебное заведение, в котором подростки жили и обучались вместе. Он воплощал в жизнь идею воспитания в коллективе, которая была популярна.

Продолжил свою деятельность в Коммуне имени Держинского, автор «Педагогической поэмы», «Флаги на башнях».

В своих произведения М. выделял роль традиций, обычаев воспитания детей и самоуправления школьников.

Задача школы: формировать энергичных людей, устремлённых, которые делали бы свои поступки исходя их интересов общества.

Считал, что каждый учитель должен иметь право на риск и не бояться, проводить педагогические эксперименты и не бояться. Этим высказыванием он шёл на конфликт с властями, так как сверху диктовалось единое положение по поводу обучения и воспитания.

Смелая позиция по поводу поощрения и наказания в Советской школе того времени: наказание – отвергалось, Макаренко полагал, что наказание, которое направленно на ущемление личности и прав человека - действительно портит людей, но наказание, направленное на защиту ценности коллектива, личности человека – справедливо и необходимо.

Неприменение наказания разрушает коллектив, делает учителя беззащитным к детям и подросткам.

В своей коммуне М., в рамках самоуправления ввёл товарищеский суд, который избирался демократическим путём. Члены суда избирались на 3 месяца: 4 учащихся + 1 учитель, предусматривалась должность судебного исполнителя, который наблюдал за внедрением наказания в жизнь. Члены избирались открытым голосованием, на заключение суда приглашались все члены коллектива.

За осуществление детских судов велась критика деятельности Макаренко со стороны Наркомпроса.

М. считал труд – важным средством воспитания, но не единственным и чудотворным.

После смерти М., его опыт был достаточно позабыт и лишь отдельные тезисы, которые не противоречили Советской педагогике воплощались в жизнь.

Общая характеристика 60-80 годов:

С начале 60г. большой интерес возник к проблемному обучению (активность, самостоятельность): Матюшкин, Скаткин.

Критика программир. обуч. Теория поэтапного формирования знаний (Гальперин, Эльконин, Талызина и др.)

С середины 60-х – исследуются проблема соотнесения методов науки с методами обучен. (интеграция в области активизации методов: Шаталов (опорн. конспекты, сигналы), Лысенкова (дид. задачи для уч-ся).

В 70-х г. – идея о гармоническом сочетании воспроизводительной и творческой деят-ти учителя. 1972г. – закон о завершении перехода ко всеобщ. средн. образов., образов. молодежи (последовательное обновление и разнообразие методов обучения).

В 80г. – применение техн-х средств обучучения в образовании с опорой на теоретические исследования в этой обл. (психолог., педагогич.)

Реформы 60-80:

Реформа в конце 60-х годов:

· переход ко всеобщему образованию молодежи – расширяется сетка сельских школ.

Начало 70-х –

· изменения в основных принципах народного образов. (зак-во СССР и союзн. республик об образ. детей, госуд. и обществ. хар-р всех учебно-воспитательных учреждений, все виды образов. – бесплатн., преемственность всех учебных заведений, гуманистическиц хар-р обучения и воспит. (негат. сторона: перегрузка мат.)

Реформа 80г. (1984) –

· ввод. 11-летн. образ.,

· расширение инновационного подхода в образов.,

· стремление к максимальному соответствию школ к требов-м общества,

· введ. 0-ого класса для 6-леток.

· Поднялась перестройка уч.-воспит. раб.: за каждым классом – отдельная комната, основная форма – урок с целями, законченностью, системат. изложение учебного материала в форме рассказа, объяснения, беседы.

Сухомлинский Василий Алексанр. (1918-1970) – окончив рабфак и Полтавский пединститут, с 1944 г. возглавлял Павлышскую среднюю школу в Кировской области, которая стала лабораторией для его творческих поисков. Сухомлинский – педагог и мыслитель, стоял у истоков движения учителей-новаторов, возрождения обновленной педагогики сотрудничества, восстановления в воспитании приоритета общечеловеческих ценностей.

В.А. Сухомлинский (1918–1970) – советский педагог, исследовал моральные проблемы молодежи. Им написано более 30 книг и 300 статей. Особенно широко известны его книги " Руководство учебно–воспитательной работой в школе", " Верьте в человека", " Павлышская средняя школа" (директором которой он был), " Сердце отдаю детям".

· В книге “Сердце отдаю детям” Сухомлинский ярко показал, что успех работы воспитателя, направленной на гармоничное развитие детей, возможен только при глубоком знании духовной жизни и особенностей развития каждого ребенка.

· стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли. В его работе «Проблемы воспитания всесторонне развитой личности» он пишет о том, что «каждый человек уже в годы детства и особенно в отрочестве и ранней юности должен постичь счастье полноты своей духовной жизни, радость труда и творчества»

· задача школы не просто передать знания, но «открыть перед каждым, даже перед самым заурядным, самым трудным в интеллектуальном развитии питомцем те сферы развития его духа, где он может достичь вершины, проявить себя, заявить о своем Я, черпать силы из источника человеческого достоинства, чувствовать себя не обделенным, а духовно богатым»

· Сферой развития духа является нравственное воспитание. Воспитание гармонически развитой личности может быть основано лишь на коммунистической нравственности, которая пронизывает все грани человеческой личности, открывая перед каждым путь к гражданским, идейным, творческим, трудовым, эстетическим ценностям.

· Особая проблема для теории и практики воспитания – воспитание потребностей - «воспитание культуры желаний – один из самых ярких оттенков той сложной вещи, которую мы называем нравственным смыслом школьной жизни».

· в процессе воспитания значимую роль играют взаимоотношения учителя и ученика. Поэтому они должны быть внимательными, доброжелательными и заинтересованными. Именно исходя из подобных установок в школе Сухомлинского стали практиковаться совместные походы, сочинения и чтение стихов, слушание «музыки» леса, реки, полей, воздуха.

· Учитель должен уметь познавать духовный мир ребенка, понимать в каждом ребенке «личное».

· нравственному воспитанию, которое должно базироваться на чувстве справедливости: «Справедливость – это основа доверия ребенка к воспитателю» (Там же). При этом основным методом считал слово, но не назидательное или подавляющее, а доброжелательное и располагающее. Он создал целую теорию слова и его воздействия на сознание и поведение ребенка.

· идея сближения школы и семьи, как он это называл – «содружество семьи и школы». Семья и школа вместе должны развивать в ребенке чувство долга и ответственности, правила жизни в обществе.

· личностно-ориентированной педагогике: ориентированность педагога на личностную модель построения взаимодействия с учащимися; Построение процесса обучения и воспитания с максимальным задействованием, механизмов функционирования личности учащегося (мотиваций, ценностей, «Я-концепции», субъективного опыта и т. п.).

Педагогика сотрудничества –

Основателями педагогики сотрудничества по праву считаются педагоги-новаторы, такие, как Шалва Александрович Амонашвили, Виктор Федорович Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова и др.отечественные лидеры образования 80-х годов прошлого столетия. Идейным вдохновителем педагогики сотрудничества являлся Симон Львович Соловейчик.

Первый этап прошёл в Подмосковье. Педагоги — новаторы заявили, что педагогика сотрудничества принимает любого ребенка. Педагоги должны помочь сохранить ребенку свою индивидуальность, выявить потребности, помочь ему в интеллектуальном и нравственном развитии.

Были выделены основные идеи педагогики сотрудничества:

-обучение ребенка в зоне ближайшего развития

-учение без принуждения

-набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы, для исключения зубрежки материала

-идея опережения

-идея крупных блоков

-идея свободы выбора

-идея диалогического размышления

-идея интеллектуального фона класса

-идея совместной деятельности учителей и учеников

-идея добровольности в досуговой деятельности

Вот некоторые идеи, позволяющие развивать даже самые малые способности детей и вызывать у них общественные чувства, — два условия, необходимые для сотрудничества.

Идея опорных схем:

В.Ф.Шаталов:

· Идея трудной цели: для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо изучена.

· Точка опоры: обретение достоинства, высокого представления о человеке и его предназначении на земле, это утверждение достойного способа жизни: честь, совесть, правда.

· Опорные сигналы - набор ключевых слов, знаков и других опор для мысли, особым образом расположенных на листе. Сигнал позволяет ученикам свертывать и развертывать предъявляемый для изучения текст, и сама эта операция свертывания и развертывания, доступная каждому ученику, сильно облегчает понимание и запоминание материала и, что важно, полностью исключает возможность зубрежки.

Лысенкова Софья Николаевна:

· Комментированное письмо

· Опорные схемы: выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, наборного полотна или рисунка.

И.П.Иванов:

· зримая модель поведения в методике творческого воспитания

Е.Н.Ильина:

· опорная деталь

Идея отметки:

Ш.Амонашвили вообще не ставит маленьким детям отметок,

С.Н.Лысенкова не ставит двоек, потому что у нее все дети успевают,

В.Ф.Шаталов в случае невыполнения работы оставляет пустую клетку в ведомости ежедневного учета знаний. Формы разные, а суть одна — учение без принуждения.

Идея свободного выбора:

Ш.Амонашвили оставляет на выбор даже самых маленьких детей — какую задачу решать.

В.Ф.Шаталов задает ученику сто задач, чтобы он сам выбирал для решения любые из них и в любом количестве

У С.Н.Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учитель должен написать на доске при работе над изложением.

Идея опережения:

На год, на два опережает программу В. Ф. Шаталов

за полгода, за год начинает изучать трудные темы С.Н.Лысенкова.

Идея самоанализа:

коллективный анализ ответа ученика у доски в методике В.Ф.Шаталова, потому что отметка за работу в этом случае не ставится, и ученики не боятся делать замечания отвечающему, свободно обсуждают его работу.

Ш.А.Амонашвилиспециально учит маленьких детей оценочным действиям и суждениям. Его ученики проверяют и оценивают работу товарищей (естественно, не выставляя отметок), рецензируют письменные работу друг друга. При этом они пользуются эталонами, чтобы их суждения были содержательными.

№30 Выдающиеся деятели мысли Беларуси

Особенности просвещения на Беларуси XVI-XVIII века:

Братство- религиозная национальная организация

Цель – борьба с католизацией и полонизацией

Братские школы: Виленская, Могилёвская, Брестская, Минская.

Предметы обучения: религия, 7 своб искусств, язык (лат.. греч., бел.)

Особенности братских школ: демократический хар-р, классно-урочная система, большой охват детей.

Функционировали также: католические школы, протестантские, униатские.

Ефрасиния Полоцкая (1110-1173):

· Настоящее имя Предслава, внучка Всеволода Чародея

· В 12 лет ушла в монастырь, стала монашкой

· Причина ухода в монастырь – борьба между Полоцком, Киевом и Новгородом – дело просвещения

· В монастыре взяла себе имя Ефрасиния

· Начала переписку книг: святые, фрагменты Византийских хроник, отечественные летописи, естествоведческие трактаты, сборник афоризмов

· Сама сочиняла стихи: написала Полоцкую летопись, составила 2 монастырских устава, переводила литер. С греч. И лат. Языков, собрала богатую библиотеку

· Принимала активное участие в культурной и политической жизни Полоцка

· Организовала при монастыре школу: чтение, письмо, счёт, природоведение, пение, медицину, риторику, греч и лат язык………

· Вела переписку с Византией.

Франциск Скорина:

ü Настоящее имя Георгий Скорина

ü Родился в семье православного купца в Полоцке

ü Крестили в Софийском соборе

ü 1504 год – получил начальное образование в братской школе при Софийском соборе, член братства

ü В 18 лет поступил в Краковский университет, где ему дали имя Франциск

ü Полиглот: владел греч., лат.. польск., итальян., древнеевр., чеш., литов., старослав и русским языками

ü Получил звание бакалавра и доктора 7 своб. Искусств

ü 1512 – Падуанский универ – доктор мед. Наук

ü 6 августа 1517 года в Праге впервые на русском языке была напечатана Библия (23 книги с комментариями + псалтирь на слав. языке)

ü Благодаря его деятельности бел народ стал 4 среди славянских народов, кто стал печатать книги (Польша, Чехия, Черногория)

ü 1522 – «Малая падарожная книга»

ü 1525 «Апостал»

ü Его пед взгляды проникнуты оптимизмом, верой в силу человеческого ума

ü Самопознание, изучение внутреннего мира человека считал главным как в интеллектуальной деятельности, так и в моральном совершенствовании.

ü 1530 – секретарь и дом врач

ü 1535 - Прага, учёный садовод королевского ботанического сада при пражском университете.

Колас и Купала:

Произведения Я. Колоса заставляют самостоятельно думать, заниматься самовоспитанием, вырабатывать свой взгляд на явления жизни. Я. Купала (И.Д. Луцевич) в своих стихотворениях подчеркивал необходимость народного просвещения.

Богданович:

Издание бел книг и организации народных школ с обучением на родном языке. М.А. Багданович

ТЁТКА, Алёна Тётка:

[псевдоним; настоящие имя и фамилия Алоиза (Элоиза) Степановна Пашкевич] (1876-1916), белорусская поэтесса, просветитель, педагог. Автор книг " Первое чтение для деток белорусов" и " Букварь" (1906), публицистических статей по проблемам просвещения. Книги Т. во многом предопределили развитие национальной учебной и детской литературы. Они проникнуты идеями народности, направлены на воспитание детей на положительных примерах из трудовой и бытовой жизни крестьян. Т. выступила как пропагандист демократических взглядов на проблемы народного просвещения.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 1011