Воспитание как педагогический процесс: понятие, структура, особенности, принципы.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 11Следующая ⇒

Воспитание – это процесс целенаправленного воспитания личности, это специально-организованное управление и контроль действий воспитателя и воспитанников, конечная цель которых – это гармонически развитая личность.

Особенности воспитания:

1) Воспитание – возникло с появлением человечества на Земле и исчезнет с его исчезновением;

2) Воспитание носит на каждом этапе конкретный исторический характер;

3) Воспитание подрастающего поколения осуществляется путем освоения и передачи социального опыта в процессе общественных отношений, деятельности;

4) Воспитание является целенаправленным процессом;

5) В процессе воспитания проявляются объективные и субъективные факторы;

6) Воспитание – это непрерывный процесс, который продолжается длительное время;

7) В процессе воспитания должно быть единство целей, задач, форм, содержания, методов воспитательного процесса;

8) Воспитание осуществляется в 2 направлениях (воспитатель-воспитанник).

Движущими силами воспитательного процесса являются противоречия:

1) Между активной деятельностью ребенка и недостатком опыта, З, У, Н.

2) Между уровнем жизни и уровнем готовности детей к участию в общественной жизни.

3) Между неограниченными возможностями развития человеческой природы и ограниченными условиями социальной жизни общества.

Этапы процесса воспитания (Структура воспитательного процесса):

1) Осознание воспитанником требуемых норм поведения.

2) Переход знаний в убеждения (руководство в жизни).

3) Воспитание чувств.

4) Воспитание деятельности.

Структура воспитательного процесса (наиболее современная построена по следующим критериям): цели и задачи; содержание воспитательного процесса; условия протекающего процесса; взаимодействие воспитанника и воспитателя; применяемых методов, форм, воспитательной деятельности.

Участники воспитательного процесса:

1) Дети: объект воздействия, субъект самоизменения.

2) Взрослые люди: ведущий участник в процессе.

3) Коллектив: основной способ, содержание и форма осуществления жизнедеятельности людей.

4) Природно-социальная среда: сила её воспитательного воздействия зависит от степени её реальной включённости в воспитательные отношения, взаимодействия, деятельность и общение детей и взрослых.

Цель воспитания – это теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определении типа личности, идеальное требование к её сущности, свойствам и качествам в умственном, физическом, нравственном, эстететическом развитии и отношение к жизни. Целям воспитания подчинены формы, методы, содержание, организация воспитания.

Задачи воспитания:

1) Формирование личности с учетом всесторонне гармоничного развития.

2) На основе общественных ценностей формирование нравственных качеств ребенка.

3) Приобщение к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства.

4) Воспитание жизненных взглядов в соответствии с правами и обязанностями общества.

5) Развивать способности, склонности ребенка с учетом желаний и возможностей.

6) Организовывать различные виды деятельности учащихся.

7) Развивать социальные функции личностного общения.

Основные закономерности воспитания:

а) эффективность воспитательного процесса – целенаправленная организация отношений: общение (межличностное, внутриколлективное, гражданско-политическое, моральное, правовое и т.д.) и деятельность (игровая, учебная, трудовая, спортивная, художественная, творческая).

б) эффективность воспитательного процесса выше, если он обогащает и перестраивает потребно-мотивационную сферу личности, развивает её интеллектуальную и эмоционально-волевую активность.

Принципы воспитания – начальное управление, управляющее начало, которое определяет содержание, организацию и методы воспитания, направления эффективной воспитательной работы.

Принципы:

1) принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой;

2) принцип комплексности, целостности, единство всех компонентов воспитательного процесса;

3) принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников (Макаренко «Нужно относиться к детям как к товарищам, гражданам, нужно видеть их права и обязанности, право на радость и обязанность ответственности», «Нельзя закалить человека, если не ставить перед ним тяжелых заданий, на которых можно и сорваться», право на выбор).

4) принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требованиями к нему (Требовательность – самая высокая мера уважения человека. Макаренко «Как можно больше требований к человеку, но вместе с тем как можно больше уважения к нему» Требования – доступные, реальные, выполняемые, должны предъявляться в мягкой форме. У каждого воспитуемого должна быть требовательность к себе.

5) принцип опоры на положительное в личности ребенка.

6) принцип воспитания в коллективе и через коллектив (в коллективе складываются наиболее оптимальные условия для развития личности).

7) принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей (тип нервной системы, умственных способностей, интересов, мотивов, отбор, содержания деятельности в соответствии с возрастными особенностями. Эффективность воспитательной работы снижается, если требования отстают от возрастных особенностей или непосильны для детей.)

8) принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности.

4. Цели, задачи и содержание воспитания.

Воспитание - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности развивающейся личности по овладению им общественным опытом формирования качеств, желаемым социумом. В. ведущий фактор развития личности в процессе онтогенеза. Это целенаправленный процесс.

Главная цель - ЦЕЛОСТНОЕ развитие личности (НЕ всестороннее!!! ).

Чтобы цель педагога была достигнута, она должна превратиться в цель близкую и понятную самому ребенку.

Определение и разработка цели воспитания является одной из важнейших проблем педагогики.

Ожегов: Цель- это то, к чему стремятся; то, что нужно осуществить.

Подцелью воспитания является заранее прогнозируемые результаты личностного развития, которые необходимо развить.

Крупнейший физиолог и психолог Бехтерев писал: Решение вопросов воспитания - это непосредственное дело педагогической науки.

Отмечая значение целей воспитания, выделяют 2 аргумента:

- знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен воспитать. Это представление помогает педагогу осмыслить направленность. Об этом писал Ушинский: «Человек как предмет воспитания». Его поддержал Макаренко: «Педагог должен проектировать личность воспит.» А для этого нужно хорошо знать какой она должна быть и на какие качества обратить внимание.

-цель определяет содержание методики воспитательных работ.

Как изменялась в Истории:

Старая школа- послушание.

Сегодняшняя - свободная личность.

Цель выдумать нельзя! Она формируется под влиянием общественных процессов. Когда меняется общественный строй - меняются цели воспитания.

Впервые мы можем отметить формулировку целей воспитания еще в первобытном строе:

- физическое.

С момента разделения труда и возникновения имущественного расслоения общества, складывалось различное отношение к физическому труду.

На формулировку целей воспитания повлияло разделение на физический и умственный труд.

Цели воспитания аристократии- эстетика, интеллект.

Низких слоев - выработка практических умений и послушание.

В Средние века в связи с тем, что господствовала религия, на первый план- проповедь религиозного аскетизма. Духовное порабощение личности.

Но в то же время, в 15- 16 века стала развиваться идея о всестороннем развитии личности, которая, к сожалению имела и носила ограниченный характер (касалась аристократии).

В социалистическом обществе цель формулировалась как формирование гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту, физическое совершенство.

А конечной целью - коммунистическое воспитание. Данная цель была отмечена в программе КПСС.

Сегодня для целей воспитания характерно:

-цель- идеал (будут условия - будет результат)

Для современной России:

- воспитание патриотизма, кот. Ориентировано на приоритет национальных ценностей при должном уважении к чужим.

- воспитание человека, способного самостоятельно выбирать жизненные цели.

- воспитание человека быстро адаптирующегося к изменяющимся условиям жизни,

- воспитание законопослушного гражданина.

Содержание воспитания

Воспитание в широком значении – общественное явление, которое осуществляется за счет: воспитания в уз. знач., образования, обучения, СМИ, среды (макро [соц-экон], мезо [природа] и микро [семья, друзья, школа])

Воспитание в узком значении – 1) целенаправленное, систематическое воздействие на психологию воспитуемого с целью формирования опр. качеств 2) создание определённого жизненного опыта у детей, в процессе которого формирует те или иные качества

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Основные направления содержания воспитания: умственное, нравственное, формирование мировоззрения, профориентация, гражданское, семейное, эстетическое, трудовое, физическое.

Умственное воспитание вооружает системой знаний основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение – система взглядов человека на природу, общество, труд, познание. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей. К задачам умственного воспитания относится:

· Усвоение определенного объема научных знаний

· Формирование научного мировоззрения

· Развитие умственных сил, познавательных интересов

· Развитие потребности постоянно пополнять свои знания

Нравственное воспитание – нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям. Нравственное воспитание решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.

В основе нравственного воспитания лежат общечеловеческие ценности, моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества (честность, справедливость, порядочность, ответственность), а так же новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества (интернационализм, уважение к власти, государству, законам, Конституции, патриотизм, гражданский долг и т.д.).

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, производственные отношения. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, и как неотъемлемый компонент общего образования, физического и эстетического воспитания.

Профориентация направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

Содержание трудового воспитания составляют следующие виды труда:

1-учебный труд (труд умственный и физический на уроках трудов, пришкольных участках и т.д.).

2- общественно-полезный труд (труд по обслуживанию в школе и дома: уборка класса, уход за насаждениями, бытовой труд дома; тимуровская работа и т.д.).

3- производственный труд (участие в создание материальных ценностей, включение детей в производственный труд – это ученические производственные мастерские и цеха, школьные и межрайонные заводы и т.д.).

Физическое воспитание – неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем.

Современное общество требует физически крепкого молодого поколения способного переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите Родины. Физическое воспитание способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности. Задачи физического воспитания:

· Укрепление здоровья, правильное физическое развитие

· Повышение работоспособности

· Развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.)

· Формирование гигиенических навыков

· Развитие стремления быть здоровым

Эмоциональное (эстетическое) воспитание – еще один базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на 2 группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения:

· Формирование эстетических знаний

· Воспитание эстетической культуры

· Овладение культурным прошлым и формирование эстетического отношения к действительности

· Приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и др. членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Семья и ребенок – зеркальное отражение друг друга. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей. Общение родителей с детьми сводиться к контролю за учебой, а сам контроль к выяснению оценок. Сколько семей, столько особенностей воспитания. Можно выделить такие виды:

1-семьи, уважающие детей.

2-отзывчивые семьи.

3-материально-ориентированные семьи.

4-враждебные семьи.

5-антисоциальные семьи.

Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами Сем.восп.явл-ся: физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание.

Гражданское воспитание как качество л. проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам, в интернационализме – уважение и солидарность с др.народами и странами. Оно осуществляется в процессе включения учащихся в активный творческий труд на благо Родины, формировании бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа. Важную роль играет организация работы по изучению гос. символов РФ: герба, флага, гимна, символики др.стран. Формирование культуры межнационального общения способствует изучению иностранных языков, раскрывающих культуру, традиции и обычаи страны. Гражданское воспитание предполагает формирование у учащихся знаний и представлений о достижении нашей страны в области науки, техники, культуры.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒