Система методов и средств обучения.

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 11Следующая ⇒

Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение ими образовательных целей.

Методы обучения выполняют много функций . Главными являются: – обучающая; – мотивационная; – развивающая; – воспитательная; – организационная.

Составной частью метода является прием – элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокупность приемов. Например, прием формулирования вопроса на выяснение причин может входить и в метод исследования объекта и в метод объяснения. В зависимости от ситуации приемы могут играть роль полноценного метода, и, наоборот, метод может стать отдельным приемом в рамках другого, более емкого метода. В методах обучения выделяются объективные, т.е. независящие от учителя, и субъективные, т. е. зависящие от него, части

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

1.Словесные методы. В настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Беседа. - метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Выделяют различные виды бесед:

1)эвристическая беседа В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.

2) сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала.

3)В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа).

4)Одной из разновидностей беседы является собеседование. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

Дискуссия . Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц.

Лекция . - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

1)Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица.

2) Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

3) Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного.

4) Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

5) Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

6) Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

7) Составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д..

8) Составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.

9) Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.

10) Составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

2.Наглядные методы. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы : метод иллюстраций и метод демонстраций.

метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

3.Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся.

К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества.Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют: а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения; б) упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность.

Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин положили в основу классификации методов обучения возрастные степени самостоятельности учащихся и предложили следующие их типы :

1) объяснительно-иллюстративный (учитель сообщает информацию – учен. воспринимают её).

2) репродуктивные (ученик выполняет действие по образцу учителя).

3) проблемного изложения (учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания).

4) частично-поисковый (эвристический) (учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют шаги по решению проблем).

5) исследовательский (поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем).

Многие исследователи (Б. П. Есипов, Т. А. Ильина, М. М. Левина ) критиковали указанную классификацию методов обучения за переоценку роли и удельного веса поисковой работы учащихся.

Ю. К. Бабанский среди возможных оснований классификации методов обучения выделил степень проявления поискового характера деятельности и распределил с данной точки зрения все методы обучения на методы репродуктивной деятельности, методы эвристической деятельности, методы исследовательской деятельности.

Ю. К. Бабанский предложил три основные группы методов обучения.

Методы стимулирования и мотивации учения: познавательные игры, учебные дискуссии, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований.

Методы организации и осуществления учебных действий: словесные, наглядные, практические; индуктивные, дедуктивные, метод аналогий; проблемно-поисковый, эвристический, исследовательский, репродуктивные методы (инструктаж, объяснение, тренировка); самостоятельной работы с книгой, с приборами и др.

Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный контроль, лабораторный, машинный, методы самоконтроля.

В. А. Онищук за основу классификации предложил взять дидактические цели и соответствующие им виды деятельности учащихся. В результате была получена следующая классификация методов обучения:

– коммуникативный метод, цель которого – усвоение готовых знаний через изложение нового материала, беседу, работу с текстом, оценку работы;

– познавательный метод, цель – восприятие, осмысление и запоминание нового материала;

– преобразовательный метод, цель – усвоение и творческое применение умений и навыков;

– систематизирующий метод, цель – обобщение и систематизация знаний;

– контрольный метод, цель – выявление качеств усвоения знаний, умений и навыков и их коррекции.

Предприняты многочисленные попытки создания бинарных, полинарных классификаций методов обучения, в которых они группируются на основе двух и более признаков. Так, бинарная классификация методов обучения М. Н. Махмутова построена на сочетании методов преподавания и методов учения:

Методы преподавания: – информационно сообщающий; – объяснительный; – инструктивно-практический; – объяснительно побуждающий; – побуждающий.

Польский ученый К. Сосницкий считает, что существуют два метода учения, а именно искусственный (школьный) и естественный (окказиональный), которым соответствуют два метода обучения: преподносящий и поисковый.

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Практика богаче любых самых искусных построений и абстрактных схем. В практической деятельности учителя сочетаются все классификации методов обучения – они постоянно замещают, дополняют и развивают друг друга.

Все средства обучения можно разделить на следующие группы:

- учебники и учебные пособия;

- средства наглядности;

- средства для осуществления практических действий;

- технические средства обучения;

- вспомогательные средства учебного процесса.

Визуальные, аудиовизуальные, аудиальные, мультимедийные средства обучения

Самостоятельная работа учащихся – вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным и т. д.

Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д. Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания; 2) закрепление и уточнение знаний; 3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач; 4) формирование умений и навыков практического характера; 5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации. Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания..

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент более общей технологии; в качестве урока или его части (введение, контроль); как технология внеклассной работы.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

21.Общая характеристика видов и форм обучения.

Виды обучения Вид (тип) обучения – это общий способ организации учебно–воспитательного процесса. Вид обучения определяется на основе анализа его главных структурных компонентов: 1)характера деятельности учителя; 2)особенностей обучения учеников; 3)специфики применения знаний на практике и др.

По этому критерию выделяются несколько типов обучения: догматическое, объяснительно–иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное.

1.Догматическое обучение предполагает изучение фактов, явлений действительности, связей между ними как определенных неизменных положений (догм). Определенная сумма знаний излагается в готовом виде без объяснений. Ученики должны запомнить и дословно воспроизвести. Применение знаний на практике не требовалось. Этот тип обучения наиболее способствовал развитию механической памяти. Изрекаемые учителем истины не подвергались сомнению.

Наиболее широко в современной школе используются такие виды обучения, как:

– объяснительно–иллюстративное, называемое также традиционным или сообщающим;

– проблемное;

– программированное и развивающееся на его основе компьютерное обучение.

2.Объяснительно–иллюстративное обучение. Объяснение в сочетании с наглядностью – главные методы такого обучения. Слушание и запоминание – ведущие виды деятельности. Воспроизведение изученного – главное требование и основной критерий эффективности. Этот вид обучения экономит время, сберегает силы учителей и учеников, однако ему свойственны и крупные недостатки: преподнесение готовых знаний освобождает от самостоятельности и продуктивности мышления; ограничивает возможности для индивидуальности и дифференциации.

3.Проблемное обучение организовывает самостоятельное добывание знаний учениками в процессе собственного решения учебных проблем.

Вопросы проблемного обучения нашли отражение в работах М. И. Мах-мутова, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, а несколько раньше в трудах польских ученых В. Оконя и Ч. Куписевича.

Основная идей проблемного обучения – построение учебной деятельности школьников через решение познавательных задач или заданий, имеющих незаполненное место, например, недостаточные условия для получения ответа. Организация проблемного обучения на уроке происходит на основе проблемных вопросов, задач, заданий и ситуаций.

Технология проблемного обучения включает выполнение ряда обязательных этапов. Важным этапом является создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация специально создается учителем с помощью определенных приемов, методов, средств.

На втором этапе ученик анализирует имеющиеся знания, выясняет, что их недостаточно для получения ответа и включается в добычу новых недостающих знаний.

Третий этап направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Завершается он «озарением».

Далее идут этапы решения проблемы, проверки полученных результатов, сопоставление их с исходной, обобщение добытых знаний.

Проблемные вопросы, задания нужно поставить так, чтобы они:

– содержали посильное для учеников и доступное для них мыслительное задание;

– учитывали имеющийся у учеников запас знаний, умений, интеллектуальные возможности;

– вызывали удивление при сопоставлении известного с неизвестным, желание преодолевать это затруднение;

– подталкивали учеников к выдвижению различных гипотез;

– отражали материал не только одного учебного предмета.

Структура урока в проблемного обучения.: 1) актуализация опорных Зн. и способов действия, 2) усвоение новых понятий и способов деятельности, 3) применение их, формир. Ум. и Н. Требования к проблемным вопросам: посильность, доступность, учет запаса Зн., Ум., вызывали удивление при сопоставлении известного и неизвестного, отражение мат. не одного предмета.

4.Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как ученика и учителя (или заменяющей машины, компьютерной программы, программированного учебника). Основная цель программированного обучения – улучшение управления учебным процессом.

Программированное обучение имеет два основных вида: линейное и разветвленное. Линейные программы (Б. Ф. Скиннер) рассчитаны на безошибочность шагов всех учащихся.

В разветвленных программах (Н. А. Кроудер) кроме основной части, рассчитанной на сильных учащихся, предусматриваются дополнительные «ветви», на которые ученик направляется в случае затруднений. Это дает возможность индивидуализировать обучение по уровню трудности и темпу продвижения.

Программированное обучение может быть машинным и безмашинным. В безмашинном варианте программированного обучения функции управления познавательной деятельностью осуществляет программированный учебник или пособие. Учителя начальных классов используют элементы программированного обучения в виде карточек–заданий, где с помощью алгоритма расписана систем действий ученика.

5.Компьютерное обучение. Компьютеры, снабженные специальными программами используются для управления ходом обучения, для контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, предъявления информации. Компьютер широко используется для тестирования, оценки и управления.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 789 10 11 Следующая ⇒