Понятие о формах обучения и их развитие в теории обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 11Следующая ⇒

Форма (от лат. Forma – наружный вид, внешнее очертание) в педагогике – способ существования учебно–воспитательного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания. Форма связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Понятие «формы» используется по отношению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.

В педагогике проблема формы имеет давнюю историю. Первое научное рассмотрение находим у Я. А. Коменского в «Великой дидактике». В наше время изучением форм организации обучения занимались И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. М. Шахмаев и другие. Существует интересный опыт развития новых форм обучения у педагогов-новаторов.

Форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме: урок, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, факультативы, дополнительные занятия.

В истории мировой педагогической мысли известны самые разнообразные формы организации обучения.

Условно их можно разделить на:

– индивидуальные; – индивидуально-групповые;

– групповые; – коллективные;

– парные; --со сменным составом учеников;

– классные и внеклассные; – школьные и внешкольные.

Самой старой формой учебного процесса является индивидуальная. Ее суть в том, что учащиеся выполняют задания индивидуально, в доме учителя или ученика.

Начиная с XVI в. постепенно появляется индивидуально-групповое обучение: учитель проводит занятие с группой разновозрастных детей, обучение – индивидуально (поочередно спрашивался усвоенный материал, объяснялся новый, давалось индивидуальное задание).

В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.

На рубеже XV–XVI вв. возникла концепция коллективного обучения. Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив со своими лидерами и особенностями взаимодействия.

В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществляя взаимообучение или взаимоконтроль.

Организационные формы обучения классифицируются по разным критериям:

– количество охваченных обучением учеников (индивидуальные, групповые, фронтальные);

– место учебы (школьные, внешкольные, фронтальные);

– длительность обучения: классический урок (45 мин.), укороченное занятие (35 мин.)

Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения.

Отличительные особенности классно-урочной системы:

– постоянный состав учеников примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

– работа в каждом классе в соответствии с годовым планом (планированное обучение);

– учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязан-ных, следующих одна за другой частей (урок);

– каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

– постоянное чередование уроков (расписание);

– руководящая роль учителя (педагогическое управление);

– различные виды и формы познавательной деятельности (вариативность деятельности);

Классно-урочная система имеет ряд преимуществ: четкая организационная структура; удобство управления деятельностью класса; возможность коллективных взаимодействий в решении учебных задач; постоянное эмоциональное влияние личности на детей; экономия времени обучения.

К недостаткам этой системы относится ориентация на среднего ученика, трудность учета индивидуальных особенностей детей, одинаковый темп и ритм работы, ограниченное обучение между учениками, частая смена расписания учебных предметов, не позволяющая учениками доводить начатое дело до конца.

Формы организации учебно-воспитательного процесса в современной школе:

В настоящее время применяются следующие формы организации учебной работы:

Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся – с классом – по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания. Типы уроков – объяснение нового материала, закрепление изучаемого материала и выработки практических умений и навыков, повторения, систематизации и обобщения изучаемого материала, комбинированные и др. Виды уроков: урок-конференция, урок-лекция, урок-путешествие, урок-викторина и т.д.

экскурсия- Обеспечивает учащимся непосредственное знакомство с явлениями окружающей жизни в их статике и динамике, взаимосвязях с другими явлениями. В зависимости от того, на каком этапе изучения темы проводится экскурсия – до начала, в момент или после, различают вводные, текущие, итоговые (заключительные). Объектом экскурсии бывают музеи, выставки, различные предприятия и т. д.

Семинар -Форма занятия, которая обеспечивает создание учащимся личных образовательных продуктов в ходе коллективно-групповой коммуникации. Семинары отличаются от других видов занятий повышенной активностью школьников.

Лабораторно-практические занятия-Направлены на соединение знаний с практическим самостоятельным выполнением различных упражнений, практикумов, опытов, решений задач. Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах с обязательным выполнением каждым намеченного объема работ. Проведение таких уроков способствует развитию умений и навыков самостоятельного получения знаний, профессиональной ориентации учащихся, инициативы и творчества в поисках своих решений.

факультативные занятия- Проводятся на добровольных началах и по выбору самих учащихся параллельно с изучением обязательных предметов. Факультативные занятия призваны: а) удовлетворять запросы в более глубоком изучении отдельных учебных предметов, которые интересуют учащихся; б) развивать учебно-познавательные интересы, творческие способности и дарования учащихся.

Домашняя учебная работа,

формы внеклассной работ ы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы).

Домашняя самостоятельная работа – важная и неотъемлемая часть учебного процесса.

Ее цель – расширить и углубить знания, полученные на уроках, предотвратить забывания, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников.

Домашняя самостоятельная работа выполняет важные дидактические функции :

закрепление знаний, умений, полученных на уроках;

расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе;

формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений;

развитие самостоятельности мышления.

Обычно домашняя самостоятельная работа школьников оформляется в видеучебных заданий.

Виды домашних заданий :

работа с текстом учебника;

выполнение упражнений, решение задач;

выполнение графических работ (рисование, заполнение контурных карт и т. д.);

практические работы по наблюдению за животными, растениями, явлениями природы;

проведение простых самостоятельных опытов;

заучивание наизусть.

Планируя домашнюю самостоятельную работу учитель должен:

· настойчиво стимулировать ее самостоятельное и тщательное выполнение;

· давать домашнее задание при полном внимании всего класса;

· проводить инструктаж выполнения домашних заданий;

· больше практиковать творческие работы, которые вызовут интерес школьников;

· индивидуализировать и дифференцировать задания;

· учитывать посильность заданий;

· систематически проверять выполнение домашних заданий в классе;

· поддерживать связь с родителями по этому вопросу.

Домашние задания в начальной школе позволяют формировать у школьников умение работать самостоятельно, развивают познавательные интересы. Они должны быть строго нормированными.

22. Современные образовательные технологии и особенности их применения в начальных классах.

Развитием идей программированного обучения явилась педагогическая технология, такой взгляд на процесс обучения, согласно которой обучение должно быть максимально управляемым процессом. Некоторое время технология обучения понималась как использование техники в обучении. С50-х г. процесс обучения стал рассматриваться широко, системно: анализ и разработка всех компонентов обучающей системы, от целей до контроля результата. И главной идеей стала идея воспроизводимости технологии. Развитие технологии обучения показывает, что возможно создание обучающей системы, технологического процесса обучения по предмету, которой может воспользоваться средний учитель и получать результаты заданного качества.

Педагогическая технология – набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями.

По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:

а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно–личностная технология Ш. А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина и др.

б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е. И. Пассова, и др.

в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, Н. П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.

г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц П. М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В. С. Библера и С. Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловича, и др.

д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л. Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.

е) Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А. М. Лобка.

ж) Примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ («Школа самоопределения» А. Н. Тубельского, «Русская школа» И. Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е. А. Ямбурга и др.)

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8910 11 Следующая ⇒