Предмет, задачи, отрасли педагогики как науки.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 11Следующая ⇒

Термин «педагог» возник в Древней Греции – «детовождение». Оформление педагогики в самостоятельную науку произошло, когда был сформулирован категориальный аппарат, это связано с именем чешского философа и педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса. Предмет педагогики – педагогический процесс как особый вид взаимодействия людей: законы – закономерности – принципы – методы – формы/средства образования людей = процессы обучения, воспитания – развития + психологическая подготовка и самообучение, самовоспитание.

Задачи: постоянные: 1) вскрытие закономерностей в областях воспитания, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности - связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами (обученность, воспитанность, развитость личности). 2) изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная образовательно-воспитательная работа по своему существу всегда творческая.. 3) разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами. 4) прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Временные - возникновение диктуется потребностями практики и самой науки. Примеры: создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, выявление типичных стрессоров в работе учителей, разработка тестов уровней педагогического мастерства, анализ природы типовых конфликтов в отношениях учитель-ученик и т.п.

Отрасли: система наук о воспитании и образовании детей и взрослых.

Ясельная педагогика – Характерная особенность – взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.

Дошкольная педагогика - закономерности развития, формирования личности детей дошкольного возраста: теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях и в условиях одно-, дву- и многодетных, полных, неполных семей.

Педагогика школы: поучительные уроки школьного дела, его влияние на социальный прогресс дают исследования образовательных моделей различных цивилизаций, формаций, государств, идеологий, политических устройств.

Педагогика среднего специального образования: теоретические основы развиваются за счет заимствования, адаптации научных и прикладных положений школьной и вузовской педагогики.

Педагогика высшей школы - преемственность со школьной педагогикой. Среди современных научных проблем - создание технологий сочетания традиционных форм фронтального обучения с новыми - субъектно-ориентировочными, приспособленными к специфике личности студента, его свободному выбору уровня высшего образ.

Производственная педагогика– закономерность обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии.

Социальная педагогика: теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых (в клубах, домах народного творчества, на спортивных базах, в студиях музыкального и театрального искусства и тому подобное).

Педагогика третьего возраста: система образования, развития, воспитание людей пенсионного возраста.

Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогикаразрабатывают теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии.

2. Современное состояние системы образования в РБ.

В республике с 1998 года осуществляется реформирование общеобразовательной школы, направленное на повышение качества общего среднего образования, сохранение и укрепление здоровья учащихся, удовлетворение их образовательных запросов с учетом индивидуальных особенностей и возможностей, а также повышение престижности образования.

Достижение основных целей реформы осуществляется посредством практической реализации следующих задач:

1) создания оптимальных условий для социализации личности, ее нравственного, интеллектуального, творческого и физического развития;

2) перехода на обязательное 10-летнее общее базовое и 12-летнее общее среднее образование, пятидневную учебную неделю и начало обучения детей с шестилетнего возраста;

3) установления научно обоснованной учебной нагрузки учащихся в условиях пятидневной учебной недели;

4) обновления содержания образования;

5) введения профильного обучения на завершающем этапе общего среднего образования; внедрения современных педагогических технологий и методик обучения и воспитания; перехода на новую систему оценки результатов учебной деятельности учащихся;

6) создания эффективной системы патриотического, гражданского и духовно-нравственного воспитания;

7) совершенствование системы контроля качества образования, включая проведение мониторинга.

Реформирование общеобразовательной школы осуществляется поэтапно в соответствии с Программой реализации реформы общеобразовательной школы в Республике Беларусь, утвержденной приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от 30 октября 1996 г. № 461.

В период подготовки и осуществления реформы общеобразовательной школы разработан и принят ряд нормативных правовых документов, закрепивших основные преобразования в системе общего среднего образования.

В процессе перехода на новую организационную структуру (первая ступень - 4 года, вторая -6 лет, третья - 2 года) решена задача рационального распределения учебной нагрузки по годам обучения, что нашло отражение в Типовом учебном плане 10-летней базовой школы. Так, учебная нагрузка в начальной школе в каждом классе в среднем уменьшена на 1-2 часа по сравнению с 11-летней школой. Планомерно осуществляется работа по обновлению содержания образования в целях обеспечения его доступности, придания практической и личностной направленности, усиления ориентации на освоение ценностей национальной и мировой культуры при сохранении лучших достижений советской школы в части фундаментального характера общего среднего образования. Усилены здоровьесберегающая и здоровьеформирующая функции физической культуры, что нашло отражение в обновленном содержании данного школьного предмета и его названии - " Физическая культура и здоровье".

Содержание учебников и учебных пособий ориентировано на развитие личности, формирование умений учиться, самостоятельно применять полученные знания в условиях постоянно обновляющегося информационного пространства. Усилен воспитательный потенциал школьных учебников, их практическая направленность, улучшилось качество иллюстративного материала, полиграфическое исполнение. Это подтверждают результаты научно-педагогической экспертизы, данные социологического опроса педагогов учащихся и их родителей.

Наряду с обновлением содержания образования и переходом на новую организационную структуру школы существенные изменения внесены в контрольно-оценочную деятельность педагогического процесса. В 2002/2003 учебном году после трехлетней апробации осуществлен переход на 10-балльную систему оценки результатов учебной деятельности учащихся. В целом использование 10-балльной системы позволяет повысить объективность оценки учебных достижений учащихся, более полно учитывать индивидуальные особенности каждого из них, активизировать педагогическую инициативу и творчество учителей.

Важным условием повышения качества учебно-воспитательного процесса является использование образовательных технологий и средств обучения, которые позволяют активизировать инициативу и творчество самих учащихся в учебной деятельности. Дальнейшее развитие получило использование учителями здоровьесберегающих, компьютерных, интерактивных и других технологий, расширяющих возможности обучающего воздействия на учащихся.

Успех реформы школы в определяющей степени зависит от того, какие духовно-нравственные ценности закладываются в сознание учащихся не только на уроках, но и при организации внеучебной деятельности. На основании Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь во всех регионах разработаны программы воспитания учащихся. В каждом учреждении образования реализуются комплексно-целевые программы воспитания, в которых отражены важнейшие направления воспитательной работы, в том числе идеологическое сопровождение процесса воспитания. Содержание воспитания основывается на формировании базовых компонентов культуры: нравственности, патриотизма, гражданственности, ответственности, трудолюбия, здорового образа жизни. При организации воспитательной работы большое внимание уделяется взаимодействию; ученических коллективов с детскими и молодежными общественными организациями и объединениями Белорусской республиканской пионерской организацией, Белорусским республиканским союзом молодежи, которые созданы во всех общеобразовательных школах.

В шестой школьный день в общеобразовательных учреждениях проводятся разнообразные мероприятия, способствующие укреплению физического здоровья, интеллектуальному развитию, гражданскому становлению личности школьника. К участию в различных мероприятиях привлекаются родители учащихся. Государственные органы управления, местные исполнительные и распорядительные органы создают условия и предпринимают необходимые меры для осуществления намеченных преобразований с учетом специфики функционирования региональных систем образования. Ведется работа по выполнению государственных социальных стандартов в области образования, направленных на получение качественного общего среднего образования. В ходе реформирования общеобразовательной школы выявлен ряд проблем организационно-педагогического и ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования.

В учебных программах и в содержании образования по отдельным учебным предметам не в полной мере реализуются межпредметные и преемственные связи. Объем, содержание и стиль изложения отдельных учебных изданий не всегда соответствует возрастным особенностям детей, а качество оформления - возможностям современной полиграфии. Учителя недостаточно используют стимулирующую функцию 10-балльной системы оценивания для активизации познавательной деятельности учащихся. Отдельные из них учебные достижения учащихся на низком и удовлетворительном уровнях интерпретируют как неудовлетворительные. Имеются проблемы в обеспечении школ учебной, методической, справочной и научно-популярной литературой. Острой остается проблема обеспечения школ средствами обучения. В республике практически не ведется разработка необходимых средств обучения, включая современные аудиовизуальные и электронные. Не налажено производство учебного и лабораторного оборудования. Эффективность решения обозначенных проблем во многом будет зависеть от целенаправленной работы педагогических коллективов и органов управления образованием, от создания в общеобразовательных учреждениях надлежащих условий для организации образовательного процесса, развития педагогической инициативы и творчества.

Изучение хода реформирования общеобразовательной школы показало, что основные цели реформы реализуются системно и последовательно. Своевременно создается концептуально-программное, нормативное правовое, учебно-методическое обеспечение функционирования и развития общеобразовательной школы с 12-летним сроком обучения. Ключевые преобразования и нововведения в реформируемой общеобразовательной школе в целом поддерживаются научно-педагогической общественностью и участниками образовательного процесса.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒