Помните, работать следует регулярно, не оставляйте всё на последний день. Работа рассчитана на неделю и за меньший срок вы вряд ли справитесь.

Раздел 1

Самостоятельная работа

П А М Я Т К А

студенту по самостоятельной работе

Обязательно сделайте краткий конспект всей указанной литературы. Помните, что вам предстоит проверить себя, выполняя тест. Приступая к самостоятельной проработке материала, организуйте свою деятельность так, чтобы максимально продуктивно использовать время, отведённое на самостоятельную работу. А для этого:

1. Познакомьтесь с прорабатываемой темой, для чего внимательно прочитайте предложенные вопросы и просмотрите список литературы.

2. Работая с источниками (списком литературы) не конспектируйте их полностью, а, прочитав, запишите только ответы на предлагаемые вопросы (указанные страницы помогут вам в этом.

А. Прочитайте первый из источников списка литературы согласно обозначенным страницам и тезисно запишите (изложите) материал.

Б. Ознакомьтесь с трактовкой вопроса по другим источникам и дополните свой конспект.

В. Если вопрос носит дискуссионный характер, в конце изложения сделайте резюме, т.е. дайте верную, на ваш взгляд, трактовку проблемы

3. Переходите к следующему вопросу, если с предыдущим вы разобрались и вам всё понятно.

4. Итак, все вопросы вами проработаны. " Освежите" их в памяти, проглядев конспект.

5. А теперь, основываясь на вопросах, попытайтесь устно кратко изложить основные положения темы, к конспекту прибегая, только в крайнем случае и тем самым подготовьте себя к выполнению письменного теста.

Помните, работать следует регулярно, не оставляйте всё на последний день. Работа рассчитана на неделю и за меньший срок вы вряд ли справитесь.

Работа 1

Часть I. Тема 1.

" Методика как теория обучения иностранным языкам. Основные методические понятия. Связь со смежными науками".

Задание: Работая с указанной литературой, дайте краткие письменные ответы на следующие вопросы.

I. Методика как наука.

1. Методологические основы методики как науки.

2. Объект и предмет методики.

3. Связь методики с другими науками.

4. Общая и частная методики.

II. Методы исследования методики как науки.

1. Основные методы исследования.

2. Вспомогательные методы исследования.

III. Основные методические категории.

1. Принципы, Методы и приёмы обучения.

2. Система обучения.

Литература

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000.

I. II. III.

(3) c. 37-48 (1) 91-108

2. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1982.

I. II. III.

(1) с. 9-11 (1) с. 11-15 (1) с. 17-19, 61-74

(3) с. 21-43 (2) с. 15-17 (3) с. 19

(4) с. 7-8

3. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. - М., 1990.

I. III.

(2) с. 5-7 (1) с. 12-16, 20-33

(3) с. 7-9

4. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. - М., 1983 (англ.яз.)

I. II. III.

(1) с. 5 (1) с. 9-10 (1) с. 44-68

(3) с. 5-9 (2) с. 10-11

(4) с. 5

5. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам \ Под ред Миролюбова А.А. - М., 1981.

I. II. III.

(1) с. 7, 9-11 (1) с. 34 (1) с. 95-103, 109-127

(3) с. 17-32 (2) с. 34-35 (3) с. 127-135

(4) с. 12-13

6. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - Л., 1977.

I. II. III.

(1) с. 5-6 (1) с. 7-10 (1) с. 10-13

(2) с. 5 (2) с. 7 (3) с. 13

(3) с. 5-7, 15-52

7. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учеб. Пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Фломатис, 2006.

I. II. III.

(2) с. 14, 16-17 (1) 41-43 (1)147-248

(3) с.21-40 (2) 43-54 (2)69-78, 249-273

(4) c. 10-11

Работа 2

Часть I. Тема 2.

" Цели, содержание и средства обучения иностранному языку в средней школе".

Задание: Работая с указанной литературой, дайте краткие письменные ответы на следующие вопросы.

1. Раскройте четыре цели обучения иностранным языкам.

2. Содержание обучения иностранному языку (компоненты содержания).

3. Покажите, как изменение целей обучения влияет на его содержание.

4. Понятие " средства обучения".

5. Основные и вспомогательные средства обучения.

6. Программа как основной документ, определяющий цели, задачи, содержание обучения.

Литература

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000.

(1) с. 55-71 (2) с. 79-91 (4) с.102-104 (6) с.107-110

2. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1982.

(1) с. 43-52 (2) с. 52-57 (4) с. 75 (5) с. 19-20, 74-82, 84-94 (6) с. 84-99

3. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. - М., 1990.

(1) с. 33-40 (2) с. 40-51 (5) с. 51-57 (6) с.57-62

4. Примерные программы основного общего образования: 3-е издание, стереотипное. - М, 2000.

(1) с. 67-69 (2) с. 69-70 (6) с. 66-118

5. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. - М., 1983 (англ.яз.)

(1) с. 36-41 (2) с. 42-44 (5) с. 69-73, 77-110 (6) с. 73-77

6. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам \ Под ред Миролюбова А.А. - М., 1981.

(1) с. 75-85 (2) с. 80-93 (3) с. 93-95 (5) с. 174-197 (6) с. 151-173

7. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - Л., 1977.

(1) с. 53-55 (2) с. 55-58 (4-5) с.13-14, 58-66

8. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики. - М., 2003.

(1) с. 34-51 (3) с. 15- 28

9. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учеб. Пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Фломатис, 2006.

(1) с. 106-120 (2) с. 122-146 (4) с. 225- 248

Работа 3

Часть I. Тема 3.

" Основные этапы развития методики как науки".

Задание: Дайте краткие письменные ответы на следующие вопросы, используя данную литературу. Работая над ответами, заполните Таблицы 1 и 2.

1. Переводные методы.

2. Натуральные методы.

3. Прямые методы.

4. Смешанные методы.

5. Основные направления в развитии зарубежной методики в настоящее время.

6. Основные этапы развития методики в нашей стране.

Литература

1. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1982.

(1) с. 100-105 (2) с. 105-109 (3) с. 109-134 (4) с. 134-139 (6) с. 139-155

2. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. - М., 2002.

(6)

3. Рахманов И.В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков IX-XX веков. - М., 1972.

(1) с. 17-26 (2) с. 40-47, 63-68 (3) с. 47-52, 63-68, 141-164 (4) с. 89-113

(5) с. 169-176, 199-206, 207-231, 233-234, 235-264 (6) с. 151-173

3. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. - М., 1983 (англ.яз.)

(1) с. 12-15 (3) с. 15-23 (5) с. 23-32 (6) с. 32-35

4. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - Л., 1977.

(1) с. 239-247 (3) с. 248-252, 253-262 (4) с.263-271 (6) с. 272-293

5. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учеб. Пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Фломатис, 2006.

(6)

Таблица 1

Впишите в соответствующие графы фамилии представителей перечисленных направлений.

№ п\п	Грамматико-переводной	Текстуально-переводной	Натуральный	Прямой	Смешанные

Таблица 2

Впишите в соответствующие графы цели, содержание, методические принципы и приёмы

по перечисленным направлениям.

	Грамматико-переводной	Текстуально-переводной	Натуральный	Прямой
Цели
Содержание
Принципы и приёмы

Работа 4

Часть III Темы 12-14

Организация процесса обучения иностранным языкам в школе.

Задание: Работая с указанной литературой, дайте краткие письменные ответы на следующие вопросы.

1. Каково значение планирования, и какие требования предъявляются к учителю при планировании учебного процесса?

2. Виды планов и их специфика.

3. Какова специфика урока иностранного языка?

6. Какова типология уроков иностранного языка; перечислите возможные подходы к созданию типологии уроков.

7. Каковы требования к уроку иностранного языка. Цели и задачи урока. Методическая структура урока иностранного языка.

8. Какие основные методические принципы следует учитывать и соблюдать при планировании урока английского языка?

9. Что указывается в оснащении урока?

10. Перечислите в логической последовательности этапы урока.

11. Организация самостоятельной работы по иностранному языку (вне и на уроке).

12. Факультативный курс: цели, задачи и организационные формы.

13. Основные этапы и методика обучения на факультативных занятиях.

14. Внеклассная и внешкольная работа по иностранному языку.

15. Цели, задачи, формы проведения и требования к внеклассной и внешкольной работе.

Литература.

1. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1982.

Глава: 15, 16, 17, 18.

2. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М., 2000.

Глава: 15, 16, 17.

4. Общая психология.

5. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1988.

Глава: 2, 3, 4, 5.

6. Педагогика.

7. Программа/ы по иностранным языкам.

8. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. - М., 1983 (англ.яз.).

Часть III.

9. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.: Просвещение, 1998.

Глава: 8.

10. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

Глава: 6, 7, 8, 9.

11. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1978.

Глава: 2, 9, 10.

12. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - Л., 1977.

Глава: 19, 21.

13. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учеб. Пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Фломатис, 2006.

Глава: 14.

14. УМК для средней общеобразовательной школы.

15. УМК для школ с углубленным изучением английского языка.

Контролирующее задание по теме: " Организация процесса обучения иностранным языкам в школе".

Письменно выполните задания.

1. Составьте схему тематического плана (начальная школа).

2. Составьте план-конспект урока английского языка, используя учебник и " Книгу для учителя" (средний этап обучения).

3. Составьте план-конспект внеклассного мероприятия (старший этап обучения).

Раздел 2

Семинарско-практические занятия

Вопросы

1. Какова роль произношения в формировании всех видов речевой деятельности?

2. Что понимается под слухо-произносительными и ритмико-интонационными навыками: а) для устной речи; б) для чтения?

3. Сформулируйте цели и задачи обучения произношению в средней школе:

а) для устной речи, б) для чтения.

4. Перечислите компоненты содержания обучения произношению и укажите, какое произношение достижимо в школе.

5. Как классифицируются звуки английского языка с точки зрения трудностей их усвоения (типология фонетического материала).

6. Как классифицируются буквы английского языка с точки зрения трудностей графемно-фонемных связей?

7. Какие психологические факторы обучения необходимо учитывать учителю при работе с новым языковым материалом?

8. Какие педагогические факторы обучения необходимо учитывать учителю при работе с новым языковым материалом.

9. Перечислите методы работы над произношением

10. Каким образом организуется ознакомление учащихся с фонетическим материалом?

а) прием (показ, объяснение, показ + объяснение, транскрипция);

б) условия использования приемов.

11. Каким образом осуществляется тренировка учащихся в усвоении нового фонетического материала?

а) группировка упражнений для тренировки;

б) режим тренировки;

в) отличие упражнений, предназначенных для обучения технике чтения.

12. Где осуществляется применение усвоенного фонетического материала?

13. Укажите приемы контроля и критерии оценки уровня сформированности произносительных навыков учащихся:

а) для устной речи (аудирование, монолог, диалог); б) для чтения.

14. Когда заканчивается работа над произношением в школе?

Литература.

1.Программа средней общеобразовательной школы Иностранные языки. - М..1990.

(3) с 3.13; (14) с.3.

2. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку. - ИЯШ, № 5, 1993, 2005.

(3)

3. Иностранные языки. Программа средней общеобразовательной школы, 1-11 классы. - М.1992.

(3); (4.) с. 56, 59.

4.Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область " Язык и литература". (Иностранный язык). - “English”, приложение к газете 1 сентября, № 42, 1996.

(3); (4) с.8.

5. Примерные программы основного общего образования: Иностранные языки. - М., 2000.

(3); (4) с. 73, 89, 104.

6. Гез Н.И., Ляховицкий В.М. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1982.

(1) с.156-157; (3) с. 157-158; (4) с.157-158; (5) с.163-165; (6) с.173-174; (8) с.159-162; (9) с.162-163; (10) с.165-168; (11) с.166-171, 174-176;

(13) с.171-172; (14) с.158-159.

7. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М., 2000.

(10), (11) с. 147-150.

8. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку, (англ. яз). - М., 1983.

(2) с.113-115; (3) с.11; (4) с.116-117; (5) с.115-116; (9) с.118;

(10) с.118-121; (11) с.121-127; (13) с.129-130; (14) с.127.

9. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. - М., 1978.

(3) с.69-70, 78; (4) с.75-75; (10) с.70-72, 75-78; (11) с.71-73; (14) с.69.

10. Практикум по методике преподавания иностранному языку/Под ред. Саломатова К.И., Шатилова С.Ф. - М., 1985.

(1) с.71; (2) с. 71; (3) с.72; (5) с.72; (9) с. 72-73.

11. Общая психология/Под ред. Богословского В.В., Ковалева А.Г., Степанова А.А. - М., 1981.

(7) с.136-137, 143-144, 153, 161, 267-268, 340-341, 350-360, 381.

12. Педагогика/Под ред. Бабанского Ю.К. - М., 1983.

(8) с.46-48, 93-94, 159-160, 163, 171-172.

13. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.: Просвещение, 1998.

(4), (5), (6) с.176, 194-196; (10), (14) с.148-149; (13) с.149-151; (10), (11) с.212-213.

14. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991.

(9), (10) с.68-74; (14) с.67-68.

15. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики. - М., 2003.

(1), (4), (5) с. 132-134, 146-149; (9), (10) с. 135-145.

Практические задания.

1. Над каким компонентом содержания обучения работает учитель: а) при работе со звуками [s], [z] в сочетании с [θ ], [ð ] во фразах: What is this? What is that? Is this a pen?

б) при отработке конструкций: Is he/she a...? Аrе уоu a....? (" Книга для учителя'' к учебнику 2 класса Верещагина. И.Н. и др. Урок 20, с 57); при отработке структуры: What colour is the / this / that...? (" Книга, для учителя" к учебнику 2 класса Верещагина, И.Н. и др. Урок 38.с.71).

2.Чем вы объясните такую последовательность введения звуков? См.: " Книга для учителя" к учебнику английского языка для 2 класса Верещагина И.Н. и др. с.28-31.

3. Для чего служит гимнастика губ и языка? См.: " Книга для учителя" к учебнику английского языка для 4 класса. Старков А.П. и др., с.19-23. (Приложение с.249).

4. Приведите пример формулировки задачи фрагмента урока, на котором учащиеся тренируются в употреблении нового фонетического материала.

5. Спланируйте самостоятельно: а) ознакомление учащихся с новым фонетическим материалом; б) тренировку ранее усвоенного фонетического материала; в) фонетическую зарядку.

6. Проанализируйте следующий фрагмент урока, предложите свой вариант его проведения: Учитель вводит звук [ŋ ] следующим образом:

" Прослушайте слова и предложения с новым звуком: stocking, this is my stoking" (повторяет несколько раз). " А теперь прослушайте новый звук [ŋ ]" (произносит несколько раз). " Повторите за мной: stocking, stocking.”

Вопросы

1. Роль грамматических навыков в овладении речевой деятельностью.

2. Каковы цели и задачи обучения грамматике в средней школе?

3.Требования программы к знаниям и грамматическим навыкам учащихся в устной речи чтении.

4. Каковы особенности содержания обучения грамматической стороне речи (отбор и методическая организация, методическая типология, сравнительно-сопоставительный анализ, характеристика грамматического навыка)?

5. Роль знаний в процессе формирования грамматических навыков.

6. Каковы этапы работы над грамматическим материалом?

7. Что понимается под " активным" и " пассивным" грамматическим материалом?

8. Пути и способы введения грамматического материала. Факторы, влияющие на их выбор?

9. Приведите типологию грамматических упражнении.

10. Что представляет собой комплекс упражнений для формирования экспрессивных грамматических навыков?

11. Покажите особенности обучения грамматическим навыкам чтения.

12. Каковы объекты, формы, способы и приемы контроля; критерии оценки сформированности грамматических навыков (экспрессивных и рецептивных) на разных ступенях обучения?

Литература.

1. Программа средней общеобразовательной школы. - М., 1990.

(2) с.3- 4; (3) с.13-15.

2. Проект временного... ИЯШ.- № 5, 1993.

(3) с.12-13.

3. Иностранные языки. Программа. - М., 1992.

(2) с. 17-18; (3) с. 56-57, 59-60, 62, 64.

4. Федеральный компонент... English. - № 42, 1996.

(3) с.8.

5. Примерные программы.... - М., 2000.

(2); (3) с. 69, 74-75, 89-90, 98-99, 105.

6. Гез Н.И. и др. Методика обучения.... - М., 1982.

(2) с.176-177; (4) с.177-188; (6) с.188-192; (9) с.192-193.

7. Старков А.П. Обучение английскому языку.... - М., 1978.

(2); (4) с. 44- 49; (5) с.44; (6) с. 49-56; (9) с. 56-61.

8. Практикум по методике.../Под ред. Саломатова К.И. и Шатилова С.Ф. - М., 1985.

(1) с.77; (4) с.77-78; (5) с.79; (6) с. 78-79, 81-82; (7) с. 83; (8) с. 82; (9) с. 82.

9.Теоретические основа методики…/Под ред. Миролюбова А.А.- М., 1981.

(1) с.364-365; (2) с.365-366; (4) с.366-385; (7) с.376-379; (9), (10) с.385-393; (9), (11 ) с. 383-402.

10. Рогова Г. В. Методика обучения английскому.... - М., 1983.

(1) с.149-150; (4) с.151-155; (6), (8) с.155-159; (9) с.159-167.

11. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому.... - М., 1986.

(2) с.108; (4) с.111-112; (10) с.112-118; (11) с.118-120.

12. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения... - М., 1991.

(1) с.74-75; (10) с.75-83; (11) с. 83-89.

13. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения...на начальном.... - М., 1998.

(6), (8) с. 129-130; (6), (8-10) с. 151-158; (9), (11) с.190; (8), (9) с.213-215.

14. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения.... - М., 2000.

(6), (8), (10) с.156-160.

15. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе.... - М., 2003.

(1) с.74-67.

Практические задания.

1. Проанализируйте два приведенных ниже упражнения для активизации The Future Indefinite/Simple Tense в 6 кл. с точки зрения степени соответствия психологических условий выполнения упражнений условиям, характерным для реального общения.

Т-1.: Make up your own sentences using the Future Simple/Indefinite Tense on the pattern: “I shall go to the cinema tomorrow”.

Т-2.: Tell the class what you will do tomorrow.

2.Организуйте упражнения для активизации The Present Perfect Tense в 6 кл. в необходимой последовательности, исходя из принципа устной основы обучения.

а) Хоровая и индивидуальная отработка произношения предложений структурной группы.

б) Учебный разговор " ученик-класс" и " ученик-ученик".

в) Описание учащимися картин с использованием Present Simple, Present Progressive/Continuous, Present Perfect.

г) Контроль понимания с помощью ответов ''Да'' и " Нет" на общие и разделительные вопросы и перевода.

д) Комментарии учащихся по поводу выполняемых действий учителя и одноклассников.

е) Введение The Present Perfect Tense в ходе последовательных действий и их комментирование.

ж) Беседа, " учитель-класс" и " учитель-ученик".

3. Организуйте упражнения для усвоения временной формы The Past Perfect Tense в 8 кл. в необходимой последовательности, исходя из принципа устного опережения.

а) Комментирование учащимися значения The Past Perfect Tense в тексте.

б) Хоровая и индивидуальная отработка предложений в Past Perfect Tense.

в) Узнавание Past Perfect в процессе чтения упражнения.

г) Объяснение формы и значения The Past Perfect Tense на основе грамматической таблицы.

д) Формулирование учащимися правила образования вопросительной и отрицательной форм The Past Perfect Tense.

4. Проанализируйте фрагмент урока, посвященный введению и активизации временной формы The Present Progressive Tense в 5 кл. исходя из принципа устной основы обучения. Определите приём введения грамматического материала и назовите упражнения, используемые учителем на занятии.

T.: I am standing. I am not sitting. (Садится). And now I am sitting. I am going to the door. Am I going to the doоr? Yes, am. Petrov, stand up. He is standing. Sit down, please. He is sitting now. Is he sitting? Yes, he is. Say it after me.

Класс отрабатывает краткие ответы: Yes, I am, Yes, he/she is. No, I am not. No, he/she is not.

Т.: Are you sitting, Kate?

Каte: Yes, I am.

Т.: What are you doing, Mike? You are sitting. Say: I am sitting.

Mike: I am sitting.

T.: Say the sentence all together.

Проводится фонетическая отработка предложений структурной группы.

Т.: Stand up Lena. Go to the door. What is she doing?

Р-1: She is going to the door.

P-2: She is opening the door.

Класс продолжает комментировать действия своих товарищей и учителя. Далее отрабатываются вопросы: Are you sitting? What are you doing?

T.: Read the text, Ann.

P-3: What is she doing?

Р-4: She is reading.

Учитель дает распоряжение одному ученику, второй задает вопрос, а третий отвечает на него.

5. В УМК используются такие понятия, как " структура", " модель", " модельная фраза", " речевой образец". Приведите из " Книги для учителя" два-три речевых образца и выделите в них структуру и модель.

6. Для оптимального выбора способов обучения проводится сравнительная характеристика грамматического строя родного и иностранного языков Выделяются сходные, совпадающие к различные явления в двух языках. Приведите из УМК по два-три примера на каждую из трех указанных групп. Сделайте анализ трудностей усвоения выделенных грамматических явлений.

7. Для формирования грамматических навыков используется весь комплекс видов тренировочных упражнений: на дифференцировку и идентификацию, имитацию и репродукцию, подстановку и трансформацию, расширение и сокращение. Приведите примеры этих упражнений из действующих УМК и сделайте их анализ применительно к обучению " активной" и " пассивной" грамматике.

8. Проанализируйте кинофрагмент урока, посвящённый обучению грамматической стороне речи (по схеме анализа урока).

9. В соответствии со схемой подготовьте введение грамматического явления.

Вопросы.

1. Роль и место лексических навыков в овладении иноязычной речевой деятельностью.

2. Требования программы к знаниям и лексическим навыкам учащихся в устной речи и чтении на разных ступенях обучения.

3. Каковы психолого-педагогические особенности лексического навыка?

4. Какие компоненты входят в содержание обучения лексической стороне речи?

5. Каковы принципы отбора лексического материала?

6. Что понимается под методической типологией лексического материала?

7. Назовите этапы выработки лексического навыка.

8. Каковы способы семантизации иноязычной лексики и чем обуславливается выбор способа семантизации?

9. Какие существуют точки зрения на последовательность работы над лексическим материалом? Какие из них реализованы в школьных УМК?

10. Дайте понятие " активной" и " пассивной" лексики и основных принципов работы с ней.

11. Приведите комплекс упражнений для формирования экспрессивных лексических навыков, условия и режим их выполнения.

12. Особенности обучения рецептивным лексическим навыкам чтения и аудирования.

13. Объекты, формы, способы и приемы контроля. Критерии оценки уровня сформированности лексических навыков (активных, рецептивных) на разных ступенях обучения.

Литература.

1.Программа средней общеобразовательной школы... - М., 1990.

(2) с. 3, 13-15.

2. Проект временного государственного... //ИЯШ. - №5, 1993, 2005.

(2) с.12.

3. Иностранные языки. Программа средней общеобразовательной школы, 1-11классы. - М., 1992.

(2) с. 56, 59, 61-62, 63-64.

4. Федеральный компонент гос. образоват. стандарта... - М., 1996.

(2) с. 8.

5. Примерные программы... - М., 2000.

(2) с. 69, 73, 84-85, 89, 98, 104, 108, 112-116.

6. Гез Н.И. и др. Методика обучения... - М., 1982.

(1) с.194; (2) с.202; (3) с.195-197; (4) с.194; (5) с.202-205; (6.) с.197-209;

(7) с.205-210; (9) с. 205-210; (10) с. 210-213; (11), (12) с.210-213.

7. Практикум по методике преподавания.... - М., 1985.

(1) с.89; (2) с.90; (4) с.89-90; (6) с.90; (8) с.91, 94-95; (9) с. 91; (10) с.90-91; (11), (12) с. 95-96; (13) с.96.

8. ИЯШ. - №6, 1966, (Николаев Н. В.).

(5), (6).

9. Теоретические основы методики обучения... - М., 1981.

(1) с.328-332; (5) с.332-338; (6) с.339-349; (8), (9) с.349-354, 361-364; (11) с.354-361.

10. Рогова Г.В. Методика обучения... (англ.яз.). - М., 1983.

(1) с.131-133; (3) с.133-136; (8) с.136-141; (11) с.144-148.

11. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому.... - М., 1986.

(2) с.123; (4) с.121-123; (5) с.123-125; (10) с.120-121; (9), (11), (12), (13) с.125-130.

12. Старков А.П. Обучение английскому языку... - М., 1978.

(5) с.61-64; (9) с.64-68.

13. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения... на начальном этапе.... - М.: Просвещение, 1998.

(8), (9) с.127-129; (11) с.158-164; (12) с.188-190; (8), (11), (12) с.215-217.

14. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., и др. Методика обучения ин. яз.... - М., 1991.

(1) с.89-90; (3) с.90-91; (7), (8) с.91-95; (12) с.95-101.

15. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения.... - М., 2000.

(7-9), (11) с.150-156.

Практические задания.

1. Какие из перечисленных ниже особенностей характеризуют:

а) переводной и б) беспереводной способы семантизации?

1. Очень экономичен с точки зрения времени.

2. Развивает языковую догадку.

3. Целесообразен в неделённых классах.

4. Устанавливает непосредственную связь иноязычного слова с предметом или явлением действительности.

5. Активизирует восприятие и внимание учащихся в ходе ознакомления с новой лексикой.

2. Назовите способ семантизации слова " often", используемый учителем на уроке английского языка в 5 классе:

T.: The word " often" meаns " часто". For example: Children often play football in the yard. We often go to the park or to the cinema.

3. Назовите способ семантизации лексической единицы " to pack" в 7 классе.

T.: " To pack" means " to put things together", " to get one’s things ready for a journey". For example: They packed their things and went to the railway station. Thе boy packed his books in a box..

4. Аргументируйте выбор учителем данного способа семантизации: а) с целью семантизации слова " sheriff" в 9 классе учитель использует перевод-толкование на родном языке; б) при введении слова “orchestra” в 8 классе учитель прибегает к наглядности и контексту.

5. Сгруппируйте приведенную ниже лексику для более эффективного ее введения на двух занятиях.

applause	comedy	foyer
box	dress-circuss	interval
bell	to discuss	row
buffet	entrance	stage

6. Целенаправленное практическое использование всего комплекса лексических упражнений предполагает умение опереться на их типы и виды. По приведенным ниже инструкциям, определите типы и виды лексических упражнений: а) выпишите из текста слова, которые имеют определенный префикс (суффикс); б) послушайте слова, словосочетания и предложения и повторите их за диктором; в) покажите названный предмет; г) заполните пропуски словами и словосочетаниями, которые подходят по смыслу; д) расширьте предложения, пользуясь данными ниже словами и словосочетаниями; е) переведите подчеркнутое слово (словосочетание); ж) сократите предложение по данному ниже образцу; з) сгруппируйте приведенные ниже слова по сходным и противоположным признакам; и) составьте с данными словами микродиалог; к) пользуясь приведенными ниже словами и словосочетаниями, сделайте рассказ по картинке.

7. Для систематизации лексической единицы " to be afraid of" в 6 кл. учитель использует подстановочное упражнение. Обоснуйте необходимость подстановочных упражнений в данном случае.

8. В соответствии с методической схемой работы с новым словом и методической типологией подготовьте введение новой лексической единицы.

9. Разработайте серию упражнений на одно занятие для усвоения лексической единицы " to be angry with smb." в группе учащихся 6 кл. с хорошей языковой подготовкой.

Вопросы.

1. Дайте краткую характеристику аудированию как виду речевой деятельности и назовите его основные механизмы.

2. Проанализируйте аудирование как цель и как средство обучения в средней школе.

3. Как сформулированы в программе цели и задачи обучения аудированию в средней школе.

4. Коротко охарактеризуйте навыки, составляющие речевое умение аудировать, раскройте их специфику.

5. Каковы психологические и лингвистические трудности овладения аудированием?

6. Раскройте значение внутренней речи и различных видов памяти для понимания речи на слух.

7. Проанализируйте понятие лексико-грамматический минимум и раскройте значение его методической организации для обучения говорению.

8. Дайте характеристику существующим подходам к обучению аудированию в средней школе.

9. Каковы требования к текстам для аудирования?

10. Охарактеризуйте этапы обучения аудированию.

11. Каковы основные типы упражнений для формирования умения аудировать и на основе чего может быть проведена их классификация?

12. Каковы уровни понимания при аудировании и способы их контроля?

13. В чем вы видите роль звукотехнических средств и специальных учебных материалов входящих в УМК?

Литература.

1. Программа средней общеобразовательной школы.... - М., 1990.

(3) с.1-2, 7-12.

2. Проект временного гос. образоват. стандарта... // ИЯШ. - №5, 1993, 2005.

(3) с. 11.

3. Иностранные языки. Программа... - М., 1992.

(3) с. 8-9, 27, 33-34, 39.

4. Федеральный компонент... English, № 42, 1996.

(3) с.7-8.

5. Примерные программы.... - М., 2000.

(3) с. 67, 83, 97, 107, 117

6. Практикум по методике / Под ред. Саломатова К.И. и др. - М., 1985.

(1) с. 104-106; (2) с.106; (3) с.106; (7), (8) с. 107-108.

7. Старков А.П. Обучение английскому языку...- М., 1978.

(1) с. 82, 83-84; (2) с.82-83; (8-10) с. 85-90; (11) с.90-93; (12) с.93-94; (13) с.94- 95.

8. Гез Н.И. и др. Методика обучения... - М., 1982.

(1), (4) с. 213-218; (5) с.218-219, 220-234; (6) с.215; (11) с. 234-242.

9. Рогова Г.В. Методика, обучения... (на англ. яз.).- М., 1983.

(2) с. 168-169; (5) с.109-173.

10. Теоретические основы... / Под ред. Миролюбова А. А. - М., 1981.

(1) с.240-241; (5) с.241-244; (9) с.263-266; (12) с.244, 259-260.

11. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому.... - М., 1986.

(1), (2) с.61; (5) с.61-63; (8), (10) с.64-68; (11) с. 66, 67-68; (12) с.67; (13) с.68.

12. Бим И.Л. Теория и практика обучения….- М., 1988.

(1) с. 191-192; (4) с. 192; (5) с. 192-194; (6) с. 191; (10) с. 194-196; (11), (12) с. 196-199; (13) с.199.

13. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения.... - М., 1998.

(1) с.117-119; (2) с. 118-119; (4), (8) с. 121-122; (5), (7) с. 119-121; (7) с.119-120, 122-131; (8)с.131-132.

14. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ин. яз. в ср. шк. - М., 1991.

(1), (4) с. 104-106; (5) с.108-116, 118; (6) с.111; (8) с. 107-108, 118-123; (9) с.104-106, 118; (11) с.112-116; (12) с.118-123; (13) с. 116-118.

15. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения.... - М., 2000.

(8), (10-12) с. 185-189.

16. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000.

(1) с.149-150, (3) с. 151-152, (11) с.152-155.

Практические задания.

1. Организуйте в нужной последовательности предложенные ниже учебные действия учащихся 7 кл. и обучающие действия учителя, направленные на проверку понимания текста на слух.

1. Вопросы учителя с целью проверки понимания (alternative, special).

2. Ознакомление с новой лексикой (два слова).

3. Первое прослушивание текста.

4. Пересказ текста по цепочке.

5. Неверные утверждения.

6. Установка на второе прослушивание.

7. Краткое изложение основного содержания.

8. Установка на первое прослушивание.

2. Проанализируйте этап урока в 5 кл., задачей которого является обучение пониманию речи на слух. Назовите приемы проверки понимания текста и скажите, чем обусловлена такая последовательность в организации деятельности учащихся.

Т: Listen to the text and say where the children play hockey. " The boys and the girls in our class ski and skate well. They often go to the skating-rink after school. The boys play hockey in our yard, too. We have a skating-rink there. On Sunday the boys and girls go to the forest to ski. They like the forest. They like to ski under the trees and they don't want to go home in the afternoon".

Т: Do the boys skate and ski well?

P-l: Yes, they do.

T: Do they play hockey in the forest?

P-2: No, they don't.

T: Do they play hockey in the yard?

P-3: Yes, they do.

T: Where do they play hockey?

P-4: They play hockey in the yard.

T: Now, listen to the text again and say what the children do in the forest.

Учащиеся слушают текст второй раз.

Т: Where do the children go after school?

P-5: They go to the skating-rink.

T: Where else do they go?

P-6: They go to the yard.

T: Right, but where do they ski?

P-7: They ski in the yard.

T: That's not right. They ski in the forest.

А сейчас поправьте меня, если я не права.

T: On Sunday the boys and girls go to the forest to skate.

P-8: No, they go to the forest to ski.

T: They don’t like the forest.

P-9: That's not right. They like the forest.

T: Why do they like the forest?

P-l0: They like the forest because they ski there.

3. В связи с обучением аудированию учащимся нередко предлагаются такие задания как: определить на слух сходство и различие в словах, догадаться о значении слов по словообразовательным элементам и контексту, сгруппировать слова по определенным признакам, сократить предложение до его основных членов, закончить (расширить) предложения, по интонации определить вид фразы.

Какие механизмы аудирования формируются с помощью этик упражнений? Приведите аргументы в подтверждение вашего ответа.

4. Проанализируйте приёмы проверки понимания рассказа учителем в двух группам учащимися 6 класс со слабой языковой подготовкой. Работе какого учителя вы отдадите предпочтение? Дайте аргументацию.

1. Вопросы по содержанию текста (general and alternative).

2. Легкие специальные вопросы (special questions).

3. Неверные утверждения.

1. Вопросы по содержанию рассказа (general).

2. Пересказ текста.

5. Подберите из действующих УМК тексты для обучения аудированию в 5, 7, 9 классах и докажите, что они соответствуют требованиям школьной программы.

6. Различают два типа упражнений для обучения аудированию. Выпишите по каждому типу упражнений три примера из действующих УМК. Сделайте сопоставительный анализ этих упражнений.

7. Разработайте фрагмент урока, задачей которого является обучение пониманию речи на слух. Разработку сделайте на выбор для 5, 7 или 9 классов.

Тема V: Обучение говорению.

Задания для работы над темой:

1. Дайте краткие письменные ответы на вопросы, используя приведенную ниже литературу.

2.Письменно выполните практические задания.

Вопросы.

1. Что понимается под говорением в методической литературе?

2. Что является общим для диалогической и монологической речи?

3. Педологические и лингвистические характеристики диалогической речи.

4. Цели и задачи обучения диалогической речи. Диалогическая речь как цель и как средство обучения. Требования школьной программы к диалогической речи учащихся на разных ступенях обучения.

5. Особенности содержания и обучения диалогической речи (количественная и качественная характеристика, речевой материал и единицы его методической организации, тематика, отбор объективно значимых ситуаций общения).

6. Методика обучения диалогической речи (этапы обучения, подходы к организации обучения, подсистема упражнений, проблема ситуации в обучении иностранному языку в школе).

7. Способы и приемы контроля владения диалогической речью учащимися

8. Психолого-лингвистические особенности монологической речи.

9. Цели и задачи обучения монологической речи в соответствии с требованиями школьной программы.

10. Методика работы при обучении монологической речи (исходные единицы обучения, этапы обучения, подсистема упражнений по этапам формирования монологических умений).

11. Объекты контроля и критерии оценки сформированности монологической речи.

Литература.

1. Программа.... - М., 1990.

2. Проект временного гос. Образоват. стандарта... - ИЯШ. - № 5, 1993, 2005.

(4), (9) с.10-11.

12 3 4 Следующая ⇒