Схема работы с грамматической структурой.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

1. Учитель вводит грамматическую структуру в ходе выполнения последовательных действий и их комментирования.

2. Контроль понимания с помощью ответов " да" и " нет" на общие и разделительные вопросы и с помощью перевода.

3. Хоровая и индивидуальная фонетическая отработка предложений структурной группы.

4. Комментарий учащихся по поводу выполненных действий учителя и одноклассников.

5. Беседа " учитель-класс".

6. Учебный разговор " ученик-ученик".

Тема III: Выработка лексических навыков.

Задания для работы над темой:

1.Дайте краткие письменные ответы на вопросы, используя приведенную ниже литературу.

2. Письменно выполните практические задания.

Вопросы.

1. Роль и место лексических навыков в овладении иноязычной речевой деятельностью.

2. Требования программы к знаниям и лексическим навыкам учащихся в устной речи и чтении на разных ступенях обучения.

3. Каковы психолого-педагогические особенности лексического навыка?

4. Какие компоненты входят в содержание обучения лексической стороне речи?

5. Каковы принципы отбора лексического материала?

6. Что понимается под методической типологией лексического материала?

7. Назовите этапы выработки лексического навыка.

8. Каковы способы семантизации иноязычной лексики и чем обуславливается выбор способа семантизации?

9. Какие существуют точки зрения на последовательность работы над лексическим материалом? Какие из них реализованы в школьных УМК?

10. Дайте понятие " активной" и " пассивной" лексики и основных принципов работы с ней.

11. Приведите комплекс упражнений для формирования экспрессивных лексических навыков, условия и режим их выполнения.

12. Особенности обучения рецептивным лексическим навыкам чтения и аудирования.

13. Объекты, формы, способы и приемы контроля. Критерии оценки уровня сформированности лексических навыков (активных, рецептивных) на разных ступенях обучения.

Литература.

1.Программа средней общеобразовательной школы... - М., 1990.

(2) с. 3, 13-15.

2. Проект временного государственного... //ИЯШ. - №5, 1993, 2005.

(2) с.12.

3. Иностранные языки. Программа средней общеобразовательной школы, 1-11классы. - М., 1992.

(2) с. 56, 59, 61-62, 63-64.

4. Федеральный компонент гос. образоват. стандарта... - М., 1996.

(2) с. 8.

5. Примерные программы... - М., 2000.

(2) с. 69, 73, 84-85, 89, 98, 104, 108, 112-116.

6. Гез Н.И. и др. Методика обучения... - М., 1982.

(1) с.194; (2) с.202; (3) с.195-197; (4) с.194; (5) с.202-205; (6.) с.197-209;

(7) с.205-210; (9) с. 205-210; (10) с. 210-213; (11), (12) с.210-213.

7. Практикум по методике преподавания.... - М., 1985.

(1) с.89; (2) с.90; (4) с.89-90; (6) с.90; (8) с.91, 94-95; (9) с. 91; (10) с.90-91; (11), (12) с. 95-96; (13) с.96.

8. ИЯШ. - №6, 1966, (Николаев Н. В.).

(5), (6).

9. Теоретические основы методики обучения... - М., 1981.

(1) с.328-332; (5) с.332-338; (6) с.339-349; (8), (9) с.349-354, 361-364; (11) с.354-361.

10. Рогова Г.В. Методика обучения... (англ.яз.). - М., 1983.

(1) с.131-133; (3) с.133-136; (8) с.136-141; (11) с.144-148.

11. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому.... - М., 1986.

(2) с.123; (4) с.121-123; (5) с.123-125; (10) с.120-121; (9), (11), (12), (13) с.125-130.

12. Старков А.П. Обучение английскому языку... - М., 1978.

(5) с.61-64; (9) с.64-68.

13. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения... на начальном этапе.... - М.: Просвещение, 1998.

(8), (9) с.127-129; (11) с.158-164; (12) с.188-190; (8), (11), (12) с.215-217.

14. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., и др. Методика обучения ин. яз.... - М., 1991.

(1) с.89-90; (3) с.90-91; (7), (8) с.91-95; (12) с.95-101.

15. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения.... - М., 2000.

(7-9), (11) с.150-156.

Практические задания.

1. Какие из перечисленных ниже особенностей характеризуют:

а) переводной и б) беспереводной способы семантизации?

1. Очень экономичен с точки зрения времени.

2. Развивает языковую догадку.

3. Целесообразен в неделённых классах.

4. Устанавливает непосредственную связь иноязычного слова с предметом или явлением действительности.

5. Активизирует восприятие и внимание учащихся в ходе ознакомления с новой лексикой.

2. Назовите способ семантизации слова " often", используемый учителем на уроке английского языка в 5 классе:

T.: The word " often" meаns " часто". For example: Children often play football in the yard. We often go to the park or to the cinema.

3. Назовите способ семантизации лексической единицы " to pack" в 7 классе.

T.: " To pack" means " to put things together", " to get one’s things ready for a journey". For example: They packed their things and went to the railway station. Thе boy packed his books in a box..

4. Аргументируйте выбор учителем данного способа семантизации: а) с целью семантизации слова " sheriff" в 9 классе учитель использует перевод-толкование на родном языке; б) при введении слова “orchestra” в 8 классе учитель прибегает к наглядности и контексту.

5. Сгруппируйте приведенную ниже лексику для более эффективного ее введения на двух занятиях.

applause	comedy	foyer
box	dress-circuss	interval
bell	to discuss	row
buffet	entrance	stage

6. Целенаправленное практическое использование всего комплекса лексических упражнений предполагает умение опереться на их типы и виды. По приведенным ниже инструкциям, определите типы и виды лексических упражнений: а) выпишите из текста слова, которые имеют определенный префикс (суффикс); б) послушайте слова, словосочетания и предложения и повторите их за диктором; в) покажите названный предмет; г) заполните пропуски словами и словосочетаниями, которые подходят по смыслу; д) расширьте предложения, пользуясь данными ниже словами и словосочетаниями; е) переведите подчеркнутое слово (словосочетание); ж) сократите предложение по данному ниже образцу; з) сгруппируйте приведенные ниже слова по сходным и противоположным признакам; и) составьте с данными словами микродиалог; к) пользуясь приведенными ниже словами и словосочетаниями, сделайте рассказ по картинке.

7. Для систематизации лексической единицы " to be afraid of" в 6 кл. учитель использует подстановочное упражнение. Обоснуйте необходимость подстановочных упражнений в данном случае.

8. В соответствии с методической схемой работы с новым словом и методической типологией подготовьте введение новой лексической единицы.

9. Разработайте серию упражнений на одно занятие для усвоения лексической единицы " to be angry with smb." в группе учащихся 6 кл. с хорошей языковой подготовкой.

Схема работы с новым словом.

1. Учитель произносит новое слово в образце, затем выделяет его и повторяет три раза.

2. Одновременно показывается картина или действие (если необходимо).

3. Контролируется понимание: What is the Russian for... и General questions.

4. Ученики повторяют слово хором и индивидуально.

5. Ученикам предъявляется карточка с этим словом, написанным печатными буквами: Now read! Класс читает хором и индивидуально. Карточка прикрепляется к доске. (Слово записывается на доске без перевода).

6. а) Translate from English into Russian - учитель предлагает сочетания слов или предложения; b) Translate from Russian into English; c) Make up your sentence; d) Answer my questions (special, а1ternative); e) A situation.

Если вводится несколько слов, то после того как все карточки прикреплены к доске (все слова записаны на доске), проводится следующая работа: а) Rеаd the words altogether! b) What is the English for...? (не по порядку); с) What is the Russian for...? (по порядку); d) Now open your vocabularies and write down all these words.

Тема IV: Обучение аудированию.

Задания для работы над темой:

1.Дайте краткие письменные ответы на вопросы, используя приведенную ниже литературу.

2. Письменно выполните практические задания.

Вопросы.

1. Дайте краткую характеристику аудированию как виду речевой деятельности и назовите его основные механизмы.

2. Проанализируйте аудирование как цель и как средство обучения в средней школе.

3. Как сформулированы в программе цели и задачи обучения аудированию в средней школе.

4. Коротко охарактеризуйте навыки, составляющие речевое умение аудировать, раскройте их специфику.

5. Каковы психологические и лингвистические трудности овладения аудированием?

6. Раскройте значение внутренней речи и различных видов памяти для понимания речи на слух.

7. Проанализируйте понятие лексико-грамматический минимум и раскройте значение его методической организации для обучения говорению.

8. Дайте характеристику существующим подходам к обучению аудированию в средней школе.

9. Каковы требования к текстам для аудирования?

10. Охарактеризуйте этапы обучения аудированию.

11. Каковы основные типы упражнений для формирования умения аудировать и на основе чего может быть проведена их классификация?

12. Каковы уровни понимания при аудировании и способы их контроля?

13. В чем вы видите роль звукотехнических средств и специальных учебных материалов входящих в УМК?

Литература.

1. Программа средней общеобразовательной школы.... - М., 1990.

(3) с.1-2, 7-12.

2. Проект временного гос. образоват. стандарта... // ИЯШ. - №5, 1993, 2005.

(3) с. 11.

3. Иностранные языки. Программа... - М., 1992.

(3) с. 8-9, 27, 33-34, 39.

4. Федеральный компонент... English, № 42, 1996.

(3) с.7-8.

5. Примерные программы.... - М., 2000.

(3) с. 67, 83, 97, 107, 117

6. Практикум по методике / Под ред. Саломатова К.И. и др. - М., 1985.

(1) с. 104-106; (2) с.106; (3) с.106; (7), (8) с. 107-108.

7. Старков А.П. Обучение английскому языку...- М., 1978.

(1) с. 82, 83-84; (2) с.82-83; (8-10) с. 85-90; (11) с.90-93; (12) с.93-94; (13) с.94- 95.

8. Гез Н.И. и др. Методика обучения... - М., 1982.

(1), (4) с. 213-218; (5) с.218-219, 220-234; (6) с.215; (11) с. 234-242.

9. Рогова Г.В. Методика, обучения... (на англ. яз.).- М., 1983.

(2) с. 168-169; (5) с.109-173.

10. Теоретические основы... / Под ред. Миролюбова А. А. - М., 1981.

(1) с.240-241; (5) с.241-244; (9) с.263-266; (12) с.244, 259-260.

11. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому.... - М., 1986.

(1), (2) с.61; (5) с.61-63; (8), (10) с.64-68; (11) с. 66, 67-68; (12) с.67; (13) с.68.

12. Бим И.Л. Теория и практика обучения….- М., 1988.

(1) с. 191-192; (4) с. 192; (5) с. 192-194; (6) с. 191; (10) с. 194-196; (11), (12) с. 196-199; (13) с.199.

13. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения.... - М., 1998.

(1) с.117-119; (2) с. 118-119; (4), (8) с. 121-122; (5), (7) с. 119-121; (7) с.119-120, 122-131; (8)с.131-132.

14. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ин. яз. в ср. шк. - М., 1991.

(1), (4) с. 104-106; (5) с.108-116, 118; (6) с.111; (8) с. 107-108, 118-123; (9) с.104-106, 118; (11) с.112-116; (12) с.118-123; (13) с. 116-118.

15. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения.... - М., 2000.

(8), (10-12) с. 185-189.

16. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000.

(1) с.149-150, (3) с. 151-152, (11) с.152-155.

Практические задания.

1. Организуйте в нужной последовательности предложенные ниже учебные действия учащихся 7 кл. и обучающие действия учителя, направленные на проверку понимания текста на слух.

1. Вопросы учителя с целью проверки понимания (alternative, special).

2. Ознакомление с новой лексикой (два слова).

3. Первое прослушивание текста.

4. Пересказ текста по цепочке.

5. Неверные утверждения.

6. Установка на второе прослушивание.

7. Краткое изложение основного содержания.

8. Установка на первое прослушивание.

2. Проанализируйте этап урока в 5 кл., задачей которого является обучение пониманию речи на слух. Назовите приемы проверки понимания текста и скажите, чем обусловлена такая последовательность в организации деятельности учащихся.

Т: Listen to the text and say where the children play hockey. " The boys and the girls in our class ski and skate well. They often go to the skating-rink after school. The boys play hockey in our yard, too. We have a skating-rink there. On Sunday the boys and girls go to the forest to ski. They like the forest. They like to ski under the trees and they don't want to go home in the afternoon".

Т: Do the boys skate and ski well?

P-l: Yes, they do.

T: Do they play hockey in the forest?

P-2: No, they don't.

T: Do they play hockey in the yard?

P-3: Yes, they do.

T: Where do they play hockey?

P-4: They play hockey in the yard.

T: Now, listen to the text again and say what the children do in the forest.

Учащиеся слушают текст второй раз.

Т: Where do the children go after school?

P-5: They go to the skating-rink.

T: Where else do they go?

P-6: They go to the yard.

T: Right, but where do they ski?

P-7: They ski in the yard.

T: That's not right. They ski in the forest.

А сейчас поправьте меня, если я не права.

T: On Sunday the boys and girls go to the forest to skate.

P-8: No, they go to the forest to ski.

T: They don’t like the forest.

P-9: That's not right. They like the forest.

T: Why do they like the forest?

P-l0: They like the forest because they ski there.

3. В связи с обучением аудированию учащимся нередко предлагаются такие задания как: определить на слух сходство и различие в словах, догадаться о значении слов по словообразовательным элементам и контексту, сгруппировать слова по определенным признакам, сократить предложение до его основных членов, закончить (расширить) предложения, по интонации определить вид фразы.

Какие механизмы аудирования формируются с помощью этик упражнений? Приведите аргументы в подтверждение вашего ответа.

4. Проанализируйте приёмы проверки понимания рассказа учителем в двух группам учащимися 6 класс со слабой языковой подготовкой. Работе какого учителя вы отдадите предпочтение? Дайте аргументацию.

1. Вопросы по содержанию текста (general and alternative).

2. Легкие специальные вопросы (special questions).

3. Неверные утверждения.

1. Вопросы по содержанию рассказа (general).

2. Пересказ текста.

5. Подберите из действующих УМК тексты для обучения аудированию в 5, 7, 9 классах и докажите, что они соответствуют требованиям школьной программы.

6. Различают два типа упражнений для обучения аудированию. Выпишите по каждому типу упражнений три примера из действующих УМК. Сделайте сопоставительный анализ этих упражнений.

7. Разработайте фрагмент урока, задачей которого является обучение пониманию речи на слух. Разработку сделайте на выбор для 5, 7 или 9 классов.

⇐ Предыдущая 1 234 Следующая ⇒